资源简介

不同物质的导电性能教学设计
课标要求
通过实验，了解物质的导电性，比较导体、半导体、绝缘体的导电性能的差异。
教材分析
教材从生活中常见的导线入手，学生通过探究鉴别生活中各类物质的导电性能，从而引出导体和绝缘体，再进一步建立电阻的概念。因此本节课前部分是对电阻概念建立的必要过程，学生深刻理解导体和绝缘体导电和不容易导电的本质。
学情分析
本节课的教学对象是初三学生，对于导体、绝缘体和电阻的概念，学生已经通过在电流、电压的学习，和生活中的常识有了一定的认识，但对物质导电性的微观解释和电阻概念并不太了解，教学中可以通过实验现象丰富学生的感性认识，帮助学生建立概念。
教学目标
1. 通过演示实验和课堂讲解，了解生活中什么物体属于导体，什么物体属于绝缘体，和半导体的认识。
2.知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，掌握电阻的单位及其换算。了解物质导电性能的微观解释。
3.通过演示实验知道导体和绝缘体是相对的，在一定条件下它们可以相互转化，由此树立辩证看问题的意识。
教学重难点
重点：1.实验探究物体导电性的过程。
2.导体、绝缘体、电阻概念的建立。
难点：导体和绝缘体可以相互转化的条件和原因。
教学方法
实验探究法、观察法、归纳法
教学过程
教学过程
环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
复习、引入 新 课 引 入 情境1：教师展示几段不同类型的导线，当场剖开，可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。 问题：为什么绝大部分导线都是这样设计？能不能换一下，用塑料或橡胶做内导线，金属做外套？这样会有什么问题产生？ 回忆到生活中的导线，认识不同物质的导电性不同。 引出：不同物体的导电性的差异及用电安全，为下面的实验设计做准备
新课讲解 探 究 物 质 导 电 性 情境2：凭借生活中的常识初步认识哪些物质容易导电，哪些物质不容易导电。 问题：哪些物体容易导电，哪些物体不易导电。 情境3：学生根据自己的原有认知动手划分导体和绝缘体，猜想并分类哪些物质容易导电，哪些物质不容易导电。 问题：如何验证自己的猜想，怎么鉴别你划分的物质是否容易导电？ 学生根据生活常识，分辨哪些物质容易导电哪些物质不容易导电。 学生根据原有的知识仔细思考。 培养学生发散思维，使学生能够在课堂上运用原有的知识。
实验环节 设计实验，验证猜想 （1）什么物理量可以反映物体导电性的不同？ （2）用什么电路元件反映电流大小？ （3）都需要哪些器材组成电路？ （4）电路中只接电流表而不接小灯泡是否可以？ 得出电路图。 进行实验演示。 得出结论：能够使灯泡发光的物质称为导体，不能使灯泡放光的物质称为绝缘体。 学生根据原有的知识设计电路，回答问题。设计实验并画出电路图。 通过观察和分析实验数据，帮助学生了解不同类型材料的导电性质，并为后续学习奠定基础。 培养学生发散思维，使学生能够在课堂上运用原有的知识。
建立导体和绝缘体的概念 展示常温下一些物质的导电性能如图 建立导体和绝缘体的概念，和介绍半导体的概念。 用表格对知识进行归纳总结，解释导电性不同的原因，以及导体、绝缘体和半导体的应用。 认真记忆，回忆在第四节的电流知识，电流是由自由电子定向移动形成。 通过原有的知识认识新的知识，有利于学生的学习和理解记忆。
导体和绝缘体的转化 导体和绝缘体在一定条件下的转化 提出问题：“同一种物质的导电性能是一成不变的吗？” 进行演示实验 得出结论：当条件改变时，同一物质的导电性能也会发生改变。 通过演示实验知道导体和绝缘体是相对的，在一定条件下它们可以相互转化 培养学生概括能力，培养学生的抽象思维
电阻 在上面学生探究实验过程中，有些物体虽然都是导体，但把他们接入同一电路中，我们观察到电流表的示数是不同的，即不同物体对电流的阻碍作用是不同。 引出电阻概念。 电阻是表示导体对电流的阻碍作用大小的物理量。理解电阻是导体本身的一种性质。 电路图符号 单位： 欧姆 简称欧，符号Ω。 单位换算 1MΩ=103kΩ=106Ω 认真听讲，知道电阻在电路中的作用，理解记忆电阻的概念和符号。 不同导体对电流的阻碍有区别，建立电阻的概念。
课堂总结 课堂总结 一、导体：容易导电的物质。绝缘体：不容易导电的物质 二、导体导电的微观解释：自由电荷 三、导体和绝缘体可以相互转化 四、电阻：是导体对电流的阻碍作用 单位： 欧姆 简称欧， 符号Ω。 常见的电阻单位及换算关系 认真听讲，进行记忆总结。 加强记忆，巩固所学知识。
板书设计
不同物质的导电性能
（一）导体、绝缘体、半导体
本质：导电性能的不同
（二）电阻
单位： 欧姆 简称欧，符号Ω。
单位换算 ： 1MΩ=103kΩ=106Ω
电路图符号：
教学反思
本节课通过引导学生对实验现象进行分析与思考，得出电阻是导体的一种性质的结论，在分析和讨论过程中培养学生会用类比、控制变量等基本方法研究物理问题。体现了物理教学基本特征，尽量多地采用学生自主探究的方式解决生活中的问题，这样的物理学习过程，可以充分调动学生的积极性、发挥学生的自主性。实现了主动思考，从而达到高效率的学习目标。

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