资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 4 The art of having fun
单元教学设计
单元主题属于“享受生活的艺术：平衡学习与乐趣”
单元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
单元名称 Unit 4 The art of having fun
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question How can we balance study and fun to lead a fulfilling life
单元内容分析 Lesson 1：Starting Out 目的： 激发学生对不同爱好的兴趣，并引导他们思考自己的爱好。 内容分析： 展示不同人物的爱好，如看电影、阅读、运动、玩游戏等。 提问：“What activities did ancient people do for fun ”（古代人有哪些娱乐活动？） 提问：“Which activity is the most interesting one to you ”（你认为哪种活动最有趣？） 通过这些活动，引导学生思考自己的兴趣爱好，并激发他们对不同娱乐方式的兴趣。 Lesson 2：Understanding Ideas 目的： 通过文本内容，让学生认识到乐趣对生活的重要性，特别是培养他们在学习过程中的思考能力。 内容分析： 文本描述了乐趣对生活的积极影响，如消除负面情绪、保持年轻心态、增进人际关系等。 提问：“Why does the writer use the island example in the first paragraph ”（作者为什么在第一段中使用孤岛的例子？） 提问：“Do you agree with George Bernard Shaw Why or why not ”（你同意萧伯纳的观点吗？为什么？） 通过这些讨论，帮助学生理解乐趣的多方面益处，并鼓励他们在生活中寻找平衡。 Lesson 3：Grammar Rules 目的： 通过语法学习，帮助学生掌握与乐趣相关的表达方式。 内容分析： 介绍了祈使句的使用，如“Don't forget to take some time out to have fun and enjoy life!”（别忘了抽出时间享受生活！） 通过句子重组和填空练习，帮助学生掌握祈使句的结构和用法。 提供更多句子示例，如“Imagine staying on an island alone.”（想象一下独自待在孤岛上。） Lesson 4：Listening 目的： 通过听力练习，帮助学生理解不同爱好带来的知识和个人成长。 内容分析： 听力材料包括关于观鸟等爱好的讨论，以及学校新闻报道中选择最佳标题的活动。 提问：“What can you learn from the survey results ”（你能从调查结果中学到什么？） 通过采访和时间线活动，让学生练习听力技巧，并理解爱好如何带来知识和帮助他人。 Lesson 5：Reading for Writing 目的： 通过阅读，帮助学生理解写作作为一种爱好如何带来积极影响。 内容分析： 阅读Emma的故事，展示写作如何帮助她结交朋友和分享故事。 提问：“How does the time-eating monster affect people's lives ”（时间吞噬怪兽如何影响人们的生活？） 通过写作练习，帮助学生表达自己对乐趣活动的看法和建议。 Lesson 6：Presenting Ideas 目的： 让学生反思爱好的好处，以及他们如何通过爱好来获得乐趣、知识和朋友。 内容分析： 学生将制作关于自己爱好的报告，包括活动的频率、原因和益处。 提问：“What are the benefits of having fun ”（乐趣有哪些好处？） 学生将通过小组讨论和班级展示，分享他们的调查结果和个人体验。
主题学情分析 单元主题 享受生活的艺术：平衡学习与乐趣 学情分析 学生背景知识 学生可能对常见的娱乐活动（如看电影、玩游戏、阅读等）有基本的了解，但对某些特定活动的背景和文化意义可能不太熟悉。 学生可能对不同文化中的娱乐活动有一定的兴趣，但可能不太了解如何将这些活动与自己的生活相结合。 语言能力 学生的语言能力可能处于初级到中级阶段，需要通过各种活动来提高语言的实际运用能力。 学生可能需要更多的练习来掌握描述活动、表达偏好和讨论益处的词汇和句型。 文化意识 学生可能对本土文化有一定的认同感，但对跨文化交流的价值和意义可能缺乏深入理解。 学生可能需要更多的机会来了解不同文化中的娱乐活动及其背后的文化内涵。 兴趣爱好 学生的兴趣爱好多样，可能包括音乐、艺术、体育等，但可能未充分认识到爱好对个人发展的重要性。 学生可能需要更多的引导来探索新的娱乐活动，并理解这些活动对生活的积极影响。 社交技能 学生可能在班级内有固定的朋友圈，但可能需要更多机会来练习如何与不同背景的人交流和合作。 学生可能需要通过小组活动和讨论来提高他们的团队合作和沟通能力。 情感态度 学生可能对新事物感到好奇，但可能需要鼓励来表达自己对不同娱乐活动的情感态度。 学生可能需要更多的机会来分享自己的兴趣爱好，并倾听他人的观点和体验。 学习动机 学生可能对与个人兴趣相关的学习内容有较高的学习动机，但可能需要更多引导来探索新的学习领域。 学生可能需要通过实际活动和讨论来提高他们对学习的兴趣和参与度。 认知发展 学生的认知能力在不断发展中，可能对抽象概念和复杂问题的理解需要更多的支持和指导。 学生可能需要通过具体实例和实际活动来理解乐趣对生活的重要性，并学会在学习和娱乐之间找到平衡。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 语言知识 词汇学习： 教材涵盖了与娱乐活动、健康生活相关的词汇，如“healthy food”“famous dish”“hobby”“erhu”“rock music”等，符合课标对词汇学习的要求。 语法结构： 教材中包含了使用祈使句（如“Don't forget to take some time out to have fun and enjoy life!”）和描述过去与现在情况的时态，与课标对语法学习的要求相符。 语言技能 听： 教材设计了听力练习，如听新闻报道、采访等，符合课标对听力理解能力的要求。 说： 通过角色扮演、小组讨论等口语活动，教材鼓励学生用英语表达，符合课标对口语表达能力的要求。 读： 教材中的阅读材料，如故事、新闻报道等，旨在提高学生的阅读理解能力，符合课标要求。 写： 教材中的写作任务，如撰写段落、故事、调查报告等，有助于提高学生的写作技能，满足课标要求。 文化意识 教材通过介绍不同文化背景下的娱乐活动和生活方式，如中国传统艺术、西方摇滚音乐、波兰的娱乐活动等，培养学生的文化意识，符合课标对文化意识的要求。 学习策略 教材鼓励学生通过合作学习、自主探索等学习策略来提高语言能力，这与课标对学习策略的要求一致。例如，通过小组讨论和调查活动，学生可以更好地理解和运用所学知识。 情感态度 教材中的活动和话题旨在激发学生的兴趣和动机，鼓励积极的学习态度，符合课标对情感态度的要求。例如，讨论“乐趣对生活的重要性”和“如何平衡学习与乐趣”等话题，可以激发学生的思考和兴趣。 认知发展 教材设计了需要分析、综合和评价等高阶思维技能的活动，如讨论不同娱乐活动的好处、分析调查结果等，符合课标对认知发展的要求。 课程内容 教材内容围绕娱乐活动、健康生活、个人爱好等主题，通过跨文化视角探索语言学习，符合课标对课程内容的要求。 教学活动 教材提供了多样化的教学活动，如写作、讨论、听力练习、调查等，旨在提高学生的语言综合运用能力，满足课标要求。 评价方式 教材中的评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价，符合课标对形成性和总结性评价的要求。例如，学生可以通过自我反思和同伴反馈来评估自己的学习进展。
三、学情分析
学情分析 学生背景知识 学生对于音乐和艺术可能有基本的认识，但对特定乐器如二胡或音乐风格如摇滚乐可能不太熟悉。 学生可能对个人爱好与文化传统之间的关系缺乏深入理解。 学生可能对不同文化中的娱乐活动有一定的兴趣，但可能不太了解如何将这些活动与自己的生活相结合。 语言技能 学生的英语阅读能力可能足以理解教材内容，但可能需要在口语表达和写作上加强练习。 学生可能需要在特定语法结构（如“There be”句型、祈使句）和词汇应用上获得更多指导。 学生可能需要通过更多实际练习来提高语言的实际运用能力。 文化意识 学生可能对本土文化有一定的认同，但可能需要提高对全球多元文化的欣赏能力。 学生可能对跨文化交流的价值和意义缺乏深入理解，需要更多机会来了解不同文化中的娱乐活动及其背后的文化内涵。 兴趣爱好 学生的爱好可能多样化，包括音乐、艺术、体育等，但可能未意识到爱好对个人发展的潜在价值。 学生可能需要更多的引导来探索新的娱乐活动，并理解这些活动对生活的积极影响。 社交互动能力 学生在小组活动中可能表现出不同的合作水平，一些学生可能更加外向和积极参与，而其他人可能更内向。 学生可能需要更多机会来练习如何与不同背景的人交流和合作，提高他们的团队合作和沟通能力。 情感态度与价值观 学生可能对学习新事物持开放态度，但对某些文化表现形式可能存在偏见或不了解。 学生可能需要鼓励来表达自己对不同文化和活动的情感态度，培养对多元文化的尊重和欣赏。 学习动机 学生可能对与个人兴趣相关的学习内容表现出较高的学习动机，但可能需要激励来探索新的学习领域。 学生可能需要更多的引导和激励来积极参与课堂活动，提高学习的积极性。 认知发展 学生的认知能力可能处于发展阶段，对复杂问题的理解和分析可能需要更多的指导和实践。 学生可能需要通过具体实例和实际活动来理解乐趣对生活的重要性，并学会在学习和娱乐之间找到平衡。
四、单元观念
单元主题大观念 中心主题 享受生活的艺术：平衡学习与乐趣 主分支 1：乐趣的多元来源 家庭与朋友的支持 故事：学生通过讨论和分享，了解到家庭和朋友的支持是乐趣的重要来源。 观点：与家人和朋友共度时光可以带来快乐。 个人爱好 活动：学生分享自己的爱好，如音乐、阅读、运动等。 观点：个人爱好可以提供满足感和放松。 自然与户外活动 故事：讨论户外活动如徒步旅行、野餐等带来的乐趣。 观点：接触自然可以提升幸福感。 文化与艺术 活动：介绍不同文化中的艺术形式，如音乐、绘画等。 观点：艺术和文化活动可以丰富生活。 主分支 2：乐趣与个人成长的关系 核心观点：乐趣活动可以促进个人成长。 教材体现：通过阅读和讨论，学生了解到爱好不仅可以带来快乐，还可以提供知识和个人成长。 结论：通过参与乐趣活动，个人可以发展新技能，增强自信。 主分支 3：乐趣与健康生活的关联 核心观点：适当的娱乐活动对健康生活至关重要。 教材体现：讨论如何平衡学习和娱乐，避免过度沉迷于某些活动。 结论：健康的生活方式包括合理安排时间，确保学习和娱乐两不误。 主分支 4：乐趣与文化的关系 核心观点：不同文化中的乐趣活动反映了文化多样性。 教材体现：介绍不同文化中的娱乐活动，如中国传统艺术、西方摇滚音乐等。 结论：通过了解不同文化中的乐趣活动，可以增进跨文化理解。 主分支 5：乐趣与时间管理的关系 核心观点：合理的时间管理可以帮助我们更好地享受乐趣。 教材体现：通过调查和讨论，学生了解到如何避免“时间吞噬怪兽”，合理安排娱乐时间。 结论：通过有效的时间管理，可以在学习和娱乐之间找到平衡。 主分支 6：乐趣的实践与表达 核心观点：乐趣可以通过行动和分享来表达。 教材体现：学生通过制作“乐趣手册”、写作和讨论，分享自己的乐趣体验。 结论：通过行动和分享，可以将乐趣传递给他人，增强社区感和归属感。
单元语言大观念 语言与文化认知 核心概念：语言是文化认知的载体，帮助学生探索和理解不同的文化背景。 教材体现：通过探讨不同文化中人们如何寻找乐趣（如波兰的调查结果和古代人的娱乐活动），展示了不同文化背景下人们对快乐的共同追求。例如，波兰人喜欢看电影、与朋友和家人联系，而古代人则通过音乐、舞蹈和体育活动来娱乐自己。 语言与情感表达 核心概念：语言能够传达深层的情感和个人体验。 教材体现：“Fun can do away with bad feelings and lift our spirits.”（乐趣可以消除不良情绪，振奋精神。）这句话反映了通过娱乐活动来建立积极的情感体验，帮助人们在困难时期保持乐观。 语言与创造性思维 核心概念：语言激发创造性思维，促进创新表达。 教材体现：“Imagine staying on an island alone. You can only take five things with you. What would you choose ”（想象你独自待在一个岛上，你只能带五样东西，你会选择什么？）这个问题激发学生的创造性思维，促使他们思考如何在有限的条件下寻找乐趣。 语言与社交互动 核心概念：语言是社交互动的基础，促进社区成员之间的沟通和联系。 教材体现：“Having fun is a good way to connect with others.”（娱乐是与他人建立联系的好方法。）这句话描述了通过共同的娱乐活动，人们可以增进彼此之间的关系，促进社交互动。 语言与认知发展 核心概念：语言学习促进认知能力的发展，包括记忆、注意力和思维能力。 教材体现：“Research shows that fun brings people closer.”（研究表明，乐趣可以拉近人与人之间的距离。）要求学生理解研究结果，并将其应用于对社交互动的理解中，这有助于发展学生的认知能力。 语言与自我认同 核心概念：语言帮助个体构建和表达自我认同。 教材体现：“I believe that having fun is important for a balanced life.”（我相信娱乐对于平衡生活很重要。）通过描述个人对娱乐活动的看法和信念，学生可以表达自己的价值观和生活方式，从而构建自我认同。
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
理解食物与生活的联系：通过主题图和问题讨论，引导学生思考食物与情感、健康和文化的多维度关系。 Starting out(1课时)
阅读理解：通过阅读关于家乡食物的回忆故事，理解食物如何唤起情感和回忆。 语法运用：学习并运用连系动词（如“taste”、“smell”、“feel”）描述食物的特点。 Understanding ideas+Grammar rules(2课时)
学生能够通过对话和访谈，理解不同食物的营养价 学生能够通过阅读关于食物跨越文化边界的材料，理解食物如何成为文化交流的桥梁。值以及健康饮食的概念。 Developing ideas(2课时）
学生能够通过制作和展示“最喜欢的食物事实表”，理解食物的多样性和文化意义。 Presenting ideas+Reflection(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
学生的语言运用能力 学生的社交和组织能力 学生的自我表达和创造力 准确性、流畅性、创造性 观察、提问、自我评价、同伴评价、教师评价 学生、同伴、教师
七、课时分配
第一课时 Starting out
第二课时 Understanding ideas
第三课时 Grammar rules
第四课时 Developing ideas(1)
第五课时 Developing ideas(2)
第六课时 Presenting ideas+Reflection
八、单元项目作业设计
单元项目作业设计：“乐趣调查与报告” 项目要求： 运用本单元所学词汇和表达，描述娱乐活动。 通过小组合作，完成一项简单的调查并撰写报告。 提高语言表达和团队协作能力。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑