资源简介

部编版语文二年级下册2 找春天 教学设计
一、教材分析
《找春天》是部编版语文二年级下册第一单元的第二篇课文，本单元以“春天”为主题，展现了春天的美景与生机。这篇课文语言优美、充满童趣，以几个孩子寻找春天的过程为线索，将春天比作一个害羞的小姑娘，通过孩子们的视角，描绘出春天的草、花、树木、小溪等景物的变化，让学生感受到春天的悄然到来，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生留心观察生活、发现美的能力。课文配有多幅插图，色彩鲜艳，形象生动，与文字相得益彰，能帮助学生更好地理解课文内容，感受春天的魅力。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等7个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能够仿照课文中的句子，用恰当的词语形容不同的景物，进行语言表达训练。
过程与方法目标
通过朗读、角色扮演、小组讨论等活动，培养学生自主探究、合作学习的能力。
引导学生结合生活实际和插图理解课文内容，学习作者观察和描写春天的方法。
情感态度与价值观目标
感受春天的美好，激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生热爱生活、留心观察周围事物的习惯。
三、教学重难点
教学重点
识字写字教学，引导学生掌握生字的读音、字形和字义，正确书写要求会写的字。
指导学生有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景。
引导学生仿照文中的句式进行说话练习，培养学生的语言表达能力。
教学难点
体会文中比喻、拟人等修辞手法的妙处，感受春天像个“害羞的小姑娘”这一独特形象，理解作者对春天的喜爱与赞美之情。
引导学生在生活中发现春天，用自己的语言描绘春天。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟春天的美好，体会作者的情感，培养语感。
情境教学法：创设春天的情境，如播放春天的音乐、展示春天的图片等，将学生带入课文所描绘的情境中，加深学生的理解与感受。
小组合作法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作意识与探究能力，让学生在交流互动中共同成长。
直观演示法：利用多媒体课件、生字卡片等直观教具，帮助学生认识生字、理解课文内容，提高学习效率。
五、教学过程
（一）趣味导入
播放歌曲《春天在哪里》，同时在大屏幕上展示春天的美景图片，有绿草如茵的草地、五颜六色的花朵、潺潺流淌的小溪等，引导学生跟唱，营造轻松愉快的课堂氛围。
设计意图：以学生熟悉且欢快的歌曲导入，配合精美的图片，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生对春天的向往，唤起他们已有的生活经验，为学习新课做好铺垫。
歌曲结束后，提问学生：“同学们，春天这么美，你们找到春天了吗？想不想跟着课文里的小朋友一起去找找春天呀？”引出课题《找春天》，板书课题，让学生齐读课题。
设计意图：通过提问，引导学生思考，自然地引出课文，同时强调“找”字，让学生带着任务开启学习之旅，激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，圈出生字词。
设计意图：给予学生自主学习的机会，让他们在初读中初步感知课文内容，同时通过圈画生字词，培养学生自主识字的意识。
同桌互相检查读课文，互相纠正读音错误，教师巡视指导，了解学生初读情况。
设计意图：同桌互读互评，既能让学生学会倾听他人朗读，又能及时发现并纠正自身存在的读音问题，培养学生的合作学习能力。
利用多媒体课件出示生字词，带拼音指名读，重点纠正“遮、触、嫩”等易错字的读音，强调前鼻音、后鼻音的区分。
设计意图：借助多媒体直观展示生字词，通过指名读，及时纠正读音，确保每位学生都能读准字音，为后续识字教学打好基础。
去掉拼音开火车读生字词，读对的同学带领大家齐读一遍，增强学生的识字积极性。
设计意图：开火车读的形式充满趣味性，能让每个学生都参与到识字活动中来，巩固生字读音，同时让读对的学生当小老师带领齐读，给予学生成就感，进一步激发他们的学习热情。
引导学生运用多种方法识字
熟字加偏旁：如“脱”，是“说”字去掉言字旁，加上“月”字旁；“冻”，“东”加上两点水。
换偏旁：“探”，“深”去掉三点水，换上提手旁。
编字谜：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“家中一口人”（合）。
设计意图：引导学生运用多种识字方法自主识字，不仅能帮助学生快速记住生字字形，还能培养学生的识字能力，提高识字效率，让识字教学变得更加有趣。
齐读生字词，强化记忆。
（三）精读课文，感悟春天
默读课文，思考：文中的小朋友都去哪里找春天了？他们找到的春天是什么样的？用横线画出相关语句。
设计意图：默读有助于培养学生的思考能力，让学生带着问题默读课文，能够引导学生深入文本，理清文章脉络，找到关键信息。
学生汇报交流，教师结合学生的回答，引导学生精读课文重点段落。
出示课文第一自然段：“春天来了！春天来了！”
指名读，让学生读出两个感叹号所表达的兴奋、急切之情。
提问：小朋友们为什么要喊两次“春天来了”？
引导学生体会小朋友们盼望春天、发现春天到来时的激动心情，全班带着这种心情齐读该自然段。
设计意图：通过朗读指导和问题引导，让学生抓住感叹号这一标点符号，感受小朋友们对春天的热切期盼，培养学生对文本情感的敏锐感知。
学习第二自然段：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”
指名读，圈出表示动作的词：“脱”“冲”“奔”。
让学生做动作理解这些动词，体会小朋友们寻找春天时的急切、兴奋。
提问：从这些动作中，你能想象出小朋友们当时的心情是怎样的？
引导学生用“我仿佛看到了……”的句式说一说，如“我仿佛看到了小朋友们像脱缰的野马一样，快速地冲向田野”。
指导朗读，读出小朋友们的欢快、急切，可采用个别读、小组读等形式。
设计意图：抓住关键动词，让学生通过做动作、想象画面、说话练习等方式，深入理解句子内涵，体会人物心情，同时训练学生的语言表达能力，以读促悟，让学生在朗读中展现理解成果。
学习第三至七自然段：
引导学生自由朗读这几个自然段，思考：小朋友们找到的春天像什么？
学生汇报，教师板书：春天像个害羞的小姑娘。
精读第三自然段：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
指名读，问：“探出头来”是什么样子？做做动作看看。
引导学生理解“探”字用得妙，它把小草当作人来写，写出了小草的俏皮、可爱，好像在好奇地张望春天。
提问：为什么说小草是春天的眉毛呢？引导学生观察插图，比较小草和眉毛的形状，感受比喻的形象生动。
指导朗读，读出小草的俏皮，语气轻柔、上扬，可采用男女赛读的方式。
设计意图：以问题引导学生关注重点词句，通过做动作、观察插图等方法，让学生理解拟人、比喻修辞手法的运用，感受春天景物的特点，体会语言文字的魅力，在朗读比赛中激发学生的竞争意识，提高朗读水平。
用同样的方法学习第四至七自然段：
第四自然段：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”引导学生理解“一朵两朵”写出了野花刚开时的稀少，“眼睛”突出了野花的明亮、鲜艳，感受春天的生机与灵动，指导朗读时要读出野花的娇艳。
第五自然段：“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”让学生体会“吐”字展现的生命力，把嫩芽比作音符，感受春天像一首动听的乐曲，朗读时语调轻快、富有节奏感。
第六自然段：“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”引导学生听小溪流淌的声音，想象春天在弹奏美妙的音乐，读时声音清脆、悦耳。
每学完一段，引导学生仿照文中的句式进行说话练习：（），那是春天的（）吧？如“小燕子在天空中飞来飞去，那是春天的使者吧？”，同桌互相交流，全班汇报，教师及时评价鼓励。
设计意图：运用迁移学习的方法，让学生自主学习后几个自然段，培养学生的自主学习能力。在学习过程中，继续强化对修辞手法、重点字词的理解，通过朗读和说话练习，丰富学生的语言积累，提高学生的语言运用能力。
学习第八自然段：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”
指名读，引导学生思考：这里的“她”指谁？
提问：小朋友们是怎么看到、听到、闻到、触到春天的？结合前文内容说一说。
引导学生体会这一段将春天写得无处不在，通过“荡秋千”“摇啊摇”“叫”“笑”等词，再次运用拟人手法，让春天变得鲜活、灵动，仿佛就在身边。
指导朗读，读出春天的活泼、欢快，可配乐朗读，让学生沉浸在春天的美好氛围中。
设计意图：通过问题引导学生回顾前文，整体感知春天的特点，深入理解拟人手法的精妙之处，感受春天的生机勃勃。配乐朗读能进一步渲染气氛，让学生在优美的音乐声中抒发对春天的喜爱之情，加深对文本的理解与记忆。
（四）总结全文，拓展延伸
引导学生回顾课文内容，说一说：这篇课文写了什么？你最喜欢春天的什么？
设计意图：帮助学生梳理课文内容，强化整体感知，同时让学生分享自己对春天的喜爱之处，激发学生对大自然的热爱，培养学生的口语表达能力。
布置课后作业：
背诵课文，把春天的美景记在心里。
让学生在家长的陪同下，到户外去寻找春天，用画笔或相机记录下自己找到的春天，下节课带到课堂上与同学们分享。
设计意图：背诵课文有助于积累语言，加深对课文的理解。课外实践活动让学生将课堂所学延伸到生活中，亲身体验春天，培养学生的观察力、实践能力，同时为下节课的交流分享提供素材，增强学生的学习兴趣。
六、板书设计
找春天
春天像个害羞的小姑娘
小草——眉毛
野花——眼睛
树木——音符
小溪——琴声

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