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语文部编版 七年级下册
第一单元
第4课 孙权劝学
《资治通鉴》
新课导入
同学们，在三国时期，东吴有两位重要人物，孙权与吕蒙。孙权作为主公，善用人才；吕蒙作战勇猛，为东吴立下赫赫战功。但起初吕蒙不爱读书，鲁肃曾认为他有勇无谋。然而，后来鲁肃再见吕蒙，却惊叹 “卿今者才略，非复吴下阿蒙” 。这期间究竟发生了什么，让吕蒙有了如此惊人的转变？让我们一起走进《孙权劝学》，探寻背后的故事。
学习目标
1、学习借助注释和工具书等方法,理解文章大意。
2、在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
3、分析人物对话，把握人物的性格特点；领会文章的裁剪技巧和带给读者的启示。
01
第一课时
作者简介
司马光（1019 ―1086）字君实，号迂叟 。 北宋政治家 、 史学家 。 世称 “涑（sù) 水先生”。自幼嗜学，尤 喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。他在政治上是保守派，顽固反对 王安石变法。后退居洛阳十五年，主 持编纂 了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》 。后任尚书左仆射 （yè) （即宰相），上任后立即废除新法，不久辞世，谥号文正。
任务一：梳音晓义·牢记字词常识
视频：《资治通鉴》和司马光
作品简介
资：资助，帮助。资治：有助于治国之道。
通：贯通（古今）。
鉴：即镜子，即以历史得失作为镜子。
《资治通鉴》简称为《通鉴》，是中国第一部编年体通史，它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝历代的政治智慧，记录了上起春秋战国，下至宋朝建立之前，总共1362年历史发展的轨迹。宋神宗认为其“鉴于往事， 有资于治道” ， 即能为统治者提供历史经验和教训 ，于是命 名为《资治通鉴》。
任务一：梳音晓义·牢记字词常识
本文节选自《资治通鉴》，请观看视频，完成有关文学常识填空。
本文节选自《资治通鉴》，请观看视频，完成有关文学常识填空。
《资治通鉴》，北宋 主持编纂的一部 体 史。记载了从 到 共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,兼及经济、文化和历史人物评价。宋神宗以其“ ,
”,将其命名为《资治通鉴》。
编年体是我国传统史书的一种体裁，以 为线索编排有关历史事件的史书体例。
司马光(1019-1086),字 ,谥号文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋 家、 家,主张“祖宗之法不可变”,竭力反对王安石变法。主持编纂了《资治通鉴》，有《司马文正公集》传世。
司马光
编年
通
战国
五代
鉴于往事
有资于治道
年代
君实
政治
史学
知识链接
编年体
指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年 体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、 日顺序记 述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联 系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表 作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。《 资 治 通 鉴 》 是 我 国 第 一 部 编年 体 通 史； 《 春 秋 》 是 我 国 现 存 最 早的 编年 体 史 书。
国别体
以国家为单位，分别记叙历史事件。《国语》是 中国第一部国别体史记，又称国记，是一部分国记事 的历史散文，起自西周穆王，讫于战国初年的鲁悼公， 分载周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越等八国的历史。 它最初的记录者可能是各国的史官，在春秋战国之际由晋国的史官编纂成书 。左丘明《国语》； 西汉刘向编订的《战国策》。
知识链接
纪传体
以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种 史书编纂体例。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中 心内容，是记言、记事的进一步结合。从体裁的形式上看，纪 传体是本纪（12）、世家（30）、列传（70）、书志（8）、史 表（10）和史论的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本 人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方 面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。司马迁《史记》、班固 《汉书》。
《 史 记》 我国第 一 部纪传体通史。
背景链接
公元208年
公元210年
公元210年
孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。
周瑜病死。去世前写信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。
吕蒙战功卓著，但颇为轻狂。为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。
人物介绍
孙权
吕蒙
鲁肃
三国时吴国大将，16岁进入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。后多读史书、兵书，学识渊博。成为吴国军事家。
治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。
英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。
预习检查
请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
任务一：梳音晓义·牢记字词常识
卿（ ） 邪（ ） 涉猎（ ）
岂（ ） 遂（ ） 孰若（ ）
qīnɡ
yé
shè liè
ｑǐ
suì
shú
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
听读课文，然后自由读一读，读准字音和停顿，初步理解课文大意。
孙权劝学
《资治通鉴》
初，权/谓吕蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为（wéi）博士邪（yé）！但当/涉（shè）猎，见/往事耳。卿言/多务，孰（shú）/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ɡènɡ ）/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别。
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
请同学们同桌结成一组,结合课下注释和工具书，疏通文意，然后用自己的话给对方复述这个故事。
温馨提示：
文言语句的翻译常用的方法：
① 留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用；
② 替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词；
③ 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
④ 补——补充省略部分，使意思完整；
⑤ 删——删去无实在意义的词，不译。
温馨提示：
复述需尊重原文,但可以进行适当想象、联想,添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件,但不必逐字逐句翻译。
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。
孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。
从前，当初
孙权劝学
对……说
古代君对臣的爱称
当道，当权
掌管政事
推托
事务
副词。“怎么，难道”
古时王侯的自称
研究儒家经典
专管经学传授的学官
只，只是
粗略地阅读
通“耶”，“吗”
历史
“罢了”，表限止语气
鼓励，劝勉
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
你说事务繁多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”
谁比得上
“所字结构”。收获（名词）
于是，就
从事
到，等到
经过
讨论评议
才干和谋略
不再是
泛指吴地
吕蒙的小名
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！
鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
肃遂拜蒙母，结友而别。
有抱负的人
泛指多日
拭目相看
对朋友辈的敬称
知晓事情
语气词，相当于“呢”
连词，表顺承
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
通假字
孤岂欲卿治经为博士邪？
邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
古今异义
1.孤岂欲卿治经为博士邪
孤
古义：古时王侯的自称；
今义：单独，孤单。
博士
古义：专掌经学传授的学官；
今义：学位的最高一级。
2.但当涉猎，见往事耳
见
古义：了解；
今义：看见，看到。
3.即更刮目相待
更
古义：另，另外；
今义：程度副词，更加。
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
一词多义
卿今当涂掌事
但当涉猎
当
（动词，掌管，担当）
（动词，应当，应该）
与蒙论议，大惊曰
大兄何见事之晚乎
大
（副词，表程度高或范围广，十分）
（形容词，年长）
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
一词多义
蒙辞以军中多务
自以为大有所益
以
（介词，用）
（认为）
见往事耳
大兄何见事之晚乎
见
（了解）
（知晓）
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
文言句式
省略句
肃遂拜蒙母，结友而别。
（“结友”前省略“与蒙”。）
倒装句
卿言多务，孰若孤？
（卿言多务，孰若孤（多务）？）
蒙辞以军中多务。
（状语后置，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。）
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
成 语
“吴下阿蒙” 和 “刮目相待”
吴下阿蒙
吴下：长江下游江东一带，泛指吴地；
阿蒙：即吕蒙；
吴下阿蒙：原指三国时吴国名将吕蒙，泛指缺少学识才干的人，后比喻人学识尚浅。多用于他人有了转变，学识大进，地位由低攀高，从贫穷到富有。
刮目相待
刮：擦拭。
刮目相待：擦亮眼睛，用新的眼光看待，也作“刮目相看”。指别人有了进步，不能再用老眼光来看待。
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
(1)蒙辞以军中多务　　　　　　 辞：_______________________
务：_______________________
(2)孤岂欲卿治经为博士邪 治：_______________________
博士：_____________________
(3)但当涉猎 但：_______________________
涉猎：_____________________
(4)见往事 往事：_____________________
(5)自以为大有所益 益：______________________
推托
事务
研究
专掌经学传授的学官
只，只是
粗略地阅读
指历史
益处，好处
重点实词
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
重点实词
(6)及鲁肃过寻阳 及：____________________
过：____________________
(7)卿今者才略 今者：__________________
才略：__________________
(8)非复吴下阿蒙 非复：__________________
(9)即更刮目相待 更：____________________
刮：____________________
到，等到
经过
如今，现在
才干和谋略
不再是
另，另外
擦拭
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
文言知识归类
(1)以
①蒙辞以军中多务 ___________________________
②自以为大有所益 ___________________________
(2)为
②自以为大有所益 ___________________________
①孤岂欲卿治经为博士邪 ___________________________
介词，用
与“为”连用，译为“认为”
动词，担任
(3)蒙乃始就学 ___________________________
(4)与蒙论议 ___________________________
(5)大兄何见事之晚乎 ___________________________
(6)结友而别 ___________________________
动词，以为，认为
副词，于是，就
连词，和，跟，同
疑问代词，怎么
连词，表顺承
重点虚词
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
合作探究
任务二：疏通文意·讲讲劝学故事
请同学们根据对文意的理解，把文章分成三个部分，并用一句话概括文章主要内容。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
孙权劝学（详）
吕蒙就学（略）
鲁肃赞学（详）
主要内容：吕蒙在孙权的劝说下“就学”，其才略长进令鲁肃刮目相看并与之结友。
02
第二课时
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。
① 卿今当涂掌事，不可不学！
—— 首先,他明确了学的必要性。“不可不学”,用双重否定表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学,势在必行。这既是从君主的身份出发，对臣子提出的严格要求,也是为着吕蒙提高自身修养打算。
追问：联系孙权的身份和说话的背景,你认为这处感叹号应该用怎样的语气来读
不可不学,是双重否定,表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，已经是势在必行。因此,这句话末尾的感叹号,应该读出果断、严肃的语气。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。
② 孤岂欲卿治经为博士邪!
—— 其次，他指出了学的可能性。在听到吕蒙看似有理，而且态度坚决的推辞后,孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士”表达自己的要求不可改变,来阻绝吕蒙的退路。
追问：这句话中的“岂”表反问,句末的感叹号可以改成问号吗
不能改为问号。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑,又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。
③ 但当涉猎，见往事耳。
—— 再次，他又站在吕蒙作为武将的角度思考，用“但当涉猎,见往事耳”一句降低了学习要求,并言辞恳切地指出学的方法及目的。
追问：本句末尾的“耳”字包含着怎样的意味 请结合文章谈谈你的理解。
“耳”强调“除此之外,再无其他”,具体指我对你的学习的要求,除了粗略地阅读,了解历史之外,再没有其他。一个“耳”字,消除了吕蒙的顾虑,舒缓了早前对话中的矛盾,体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。
④卿言多务，孰若孤？
—— 接着，面对吕蒙的托词“多务”，他用“孰若孤？”这一反问句，指出吕蒙的理由并不成立。
⑤孤常读书，自以为大有所益。
—— 最后，他现身说法,以自己政务繁忙尚且经常读书,来使吕蒙相信学习时间是可以得到保证的，同时强调读书让自己大有所益,让吕蒙看到学的效果。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
由以上分析，可以看出孙权是一个怎样的人？
(1)劝说技巧高超。孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑听话者的感受，让其心悦诚服。
(2)目光远大，心胸宽广。孙权劝说吕蒙学习，有两个方面的原因:一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成，东形势不稳，国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗，但逊于文治，而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务，“不可不学”。这些体现出孙权作为统治者的远见卓识。同时,当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权并未恼怒,而是耐心劝导，体现出他的宽广胸怀。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
孙权劝学的效果如何？课文是怎样表现吕蒙学识进步的？请圈画具体语句分析。
① （鲁肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
—— 用鲁肃的神态及高度评价（语言）侧面表现吕蒙学识进步。“大惊” 神态描写，非常吃惊，“非复吴下阿蒙！”，语言描写，情不自禁的赞叹。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步，吕蒙的就学不可谓不成功。
追问：联系上下文,揣摩分析这句话中“卿”和句末感叹号包含的意味。
此处的“卿”是朋友间的爱称,表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合,表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹,从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时,应该读出鲁肃的这种惊叹之情。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
孙权劝学的效果如何？课文是怎样表现吕蒙学识进步的？请圈画具体语句分析。
② 肃遂拜蒙母，结友而别。
—— 用鲁肃结友的举动侧面表现吕蒙学识进步。吕蒙当时官居“偏将军”，属于中下级军官，而鲁肃是东吴的最高军事长官。鲁肃主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。而拜见长辈是古代世交子弟才有的礼节，可见鲁肃真心把吕蒙当兄弟。这些都能从侧面来表现吕蒙学识长进惊人。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
孙权劝学的效果如何？课文是怎样表现吕蒙学识进步的？请圈画具体语句分析。
③ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
—— 用吕蒙和鲁肃“论议”的非凡的谈吐直接表现吕蒙学识进步。“士别三日，即更刮目相待”足足的书卷气，学习的效果。“大兄”，对朋友辈的敬称，很有礼貌，“大兄何见事之晚乎！”，在为自己的进步深感自豪的同时，又有调侃的口吻，并非针锋相对的辩解，说明吕蒙很会聊天，学习的效果。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
由以上分析，可以看出吕蒙又是一个怎样的人？
勇于接受意见,勤奋好学。吕蒙推辞的理由“军中多务”不无道理,但在孙权一番言辞恳切的劝说之后,“乃始就学”。并且,短期内学有所成。吕蒙就学带来的巨大变化，一是可以从鲁肃的神态及高度评价中看出,如鲁肃“大惊”,并称赞吕蒙的才略“非复吴下阿蒙”。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步,吕蒙就学不可谓不成功。二是从吕蒙的答语可以看出,他用调侃,亲昵的语气表示,希望鲁肃不要用老眼光评判自己，也表现出他对自己学习所取得的成就颇为自得。
合作探究
任务三：精读对话·赏析人物形象
在文中鲁肃着墨不多,为什么也能给你留下深刻印象
胸怀宽广，爱惜人才。鲁肃是东吴大将,文武双全。从“非复吴下阿蒙”一句可以看出，鲁肃早前对吕蒙这一介武夫不无轻视之意。但这次“论议”中，吕蒙非凡的谈吐改变了他的看法，他除了大为惊叹之外，更以拜望吕蒙母亲、与吕蒙结友等行动表示自己对吕蒙的看重。
合作探究
任务四：以古为鉴·获得阅读启示
读史，可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢 请选择你感触最深的一点与大家交流。
从孙权身上获得的启示：
①作为团队领导者要着眼长远，尽早培养后备力量;
②给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识，站在对方角度考虑，才能说服对方;
③为人要有肚量；处事要知变通。
孙 权
合作探究
任务四：以古为鉴·获得阅读启示
读史，可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢 请选择你感触最深的一点与大家交流。
从吕蒙身上获得的启示：
①学习,能使人变得越来越完美;
②要善于听取别人正确合理的建议；
③只要肯学习,任何时候都是不晚的。
吕 蒙
合作探究
任务四：以古为鉴·获得阅读启示
读史，可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢 请选择你感触最深的一点与大家交流。
从鲁肃身上获得的启示：
①要用发展的眼光看问题；
②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
③要尊重人才。
鲁 肃
合作探究
任务四：以古为鉴·获得阅读启示
课堂小结
一次成功的劝学，成就了“三善”佳话。
孙权善劝，循循善诱、平易近人、关爱下属，展示了三国明主风采；
吕蒙善学，虚心受教、勤于学习、机敏精干，成就了一代传奇将领；
鲁肃善赞，忠厚诚恳、爱才惜才敬才，塑造了忠臣贤才形象。
给我们诸多启示，真是“开卷有益”！
拓展延伸
炳烛夜读
刘向
晋平公问于① 师旷 曰:“ 吾年七 十 ， 欲学 ， 恐 已暮② 矣 。 ” 师旷曰:“ 何不炳烛③乎？ ”
平公 曰:“ 安④ 有为人 臣 而戏⑤ 其君乎？ ” 师旷 曰:“ 盲 臣安敢戏其君乎！ 臣 闻 之 ， 少 而⑥ 好学如 日 出 之阳 ， 壮 而好学如 日 中之光 ， 老 而好学如炳烛之明 。 炳烛之明孰与昧行⑦ 乎 ？ ”
平公 曰:“ 善哉 。 ”
①于：向。②暮：晚。③炳烛：点燃蜡烛。④安：怎么，哪里。⑤戏:对……开玩笑。⑥而:表并列，译为又能。⑦昧行：在黑暗中行走。
成语：秉烛夜读，原意为黑夜里点起蜡烛，借着微弱的烛光读书。现在一般指学习做事认真刻苦，即使到了晚上，也要利用睡觉的时间努力用功。
文章主旨
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明人只要肯学习，就会有长进，突出了学习的重要性。
课堂检测
1.下列画线词意思完全相同的一项是( )
A.蒙辞以军中多务 不辞而别
B.卿今当涂掌事 但当涉猎
C.自以为大有所益 开卷有益
D.见往事耳 见贤思齐
C
解析：A项，推托/辞别；B项，掌管/应当；C项，好处/好处；D项，了解/看见。故选C。
课堂检测
2.下列朗读停顿不正确的一项是( )
A.卿今当涂/掌事 B.非复/吴下阿蒙
C.蒙/乃/始就学 D.大兄/何/见事之晚乎
解析：A项，正确的朗读停顿是“卿/今/当涂掌事”。
A
课堂检测
3.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A.本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，进步巨大，鲁肃叹服并与之结友的故事。
B.吕蒙的故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，体现了学习的重要性。
C.文章善于刻画人物，主要用了动作描写、心理描写，生动地塑造出了鲜明的人物形象。
D.吕蒙读书的功效主要通过鲁肃从侧面展现，他的惊叹衬托出吕蒙取得了巨大的进步。
解析：C项，“主要用了动作描写、心理描写”表述有误，主要运用的是语言描写。故选C。
C
课堂检测
4.下列情境中，加粗的称谓语使用无误的一项是( )
A.提起老张，老李对小张说：“家父当年和我是同事，他做人堂堂正正，我很敬重他。”
B.小明毕业时对老师说：“感谢您多年的教诲，高徒我一定更加努力，不辜负您的期望。”
C.记者采访著名作家之子时说：“您是他老人家的犬子，能在百忙之中接受采访，我非常感谢。”
D.今天是哥哥的生日，妹妹端起杯子对哥哥说：“兄长，今天是你的生日，祝你生日快乐。”
D
解析：A.“家父”用于对人称自己的父亲，此处应用“令尊”。B.“高徒”指水平高的徒弟，泛指有成就的学生，用来尊称别人的学生、徒弟，此处应用“学生”。C.“犬子”用于对人称自己的儿子，此处应用“爱子”。
板书设计
就学
吕蒙
（肯学）
孙权
（善劝）
吴下阿蒙
鲁肃
（爱才）
刮目相待
劝学
赞学
启示：学必有所获，读书有益于人的发展与完善
课后思考·探究·积累
一、朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。当吕蒙“以军中多务”相推托时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可推托，“乃始就学”。
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二、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？
课文主要是通过写鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服，与其“结友”。
启示示例（言之有理即可）：
①读书对人大有好处（开卷有益）。
②一个人只要端正学习态度，肯努力，就一定能取得成功。
③要虚心听取别人的好建议。
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1.孤岂欲卿治经为博士邪！
2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎！



三、朗读下列句子，体会加点词所表示的语气。
1.邪：表示反问语气，可译为“吗”。
2.耳：表示限止语气，可译为“罢了”。
3.乎：表示反问语气，可译为“呢”。
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1.卿今当涂掌事，不可不学！
2.孤常读书，自以为大有所益。
3.大兄何见事之晚乎！




四、文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
1.卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
2.孤：古时王侯的自称。
3.大兄：对朋友辈的敬称。
补充：
自称：愚、臣、仆、孤、寡人、下官、小生、晚生、不才、老朽……
他称：圣上、大王、令尊、贤侄、尊上、仁兄、爱卿、泰山……
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