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《沁园春·雪》说课稿
一.说教材《沁园春·雪》是人教版九年级教材第一单元第一篇课文。本单元是诗歌单元，重点是进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。本首词意境壮美，胸襟豪迈，气势恢宏，感情奔放。居单元之首，旨在让学生进一步了解诗词，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美并且感受到诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
二 .说学情 通过之前对诗歌的学习，学生已经初步了解了诗歌这种文学样式，但九年级的学生在理解鉴赏诗歌和深切感受诗歌语言美的能力上仍需要进行培养。
三.说教学目标及重难点
1.教学目标：
理解积累“妖娆，风骚、红装素裹、一代天骄”等词语并体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。
大声地、流利地、有感情地朗读及品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。
理解诗人，领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣
2.教学重点：让学生学会感知诗歌意象，品味诗歌意境，培养鉴赏诗词的能力
3.教学难点：让学生了解诗人，领会无产阶级革命英雄的思想感情。
四.说教法学法
根据教学目标和重难点的提出，遵循让学生以自主合作探究为主的规律，体现阅读教学的以读为本，合作探究中感悟的理念，采用情境教学法、引导发现法和比较法，学法上采用朗读分析法和合作探究法，充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
五.说教学过程
情境导入：播放《沁园春·雪》歌曲。鲁迅曾评价江南的雪滋润美艳之至，朔方的雪是雨的精魂，同学们听了这首歌曲，能否感知到这首词里描写的雪国有怎样的景致呢？今天就 让我们来走进《沁园春·雪》（这里采用情境教法）
设计意图：播放歌曲，营造情境，提升学生阅兴趣，吸引学生注意力，为下一步教学做好铺垫。
充分引导学生进行阅读体验。
设计意图：新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。三分诗七分读，以读为主，让学生在读中感悟文本，是阅读教学最重要的的方式。因此全文将采用不同形式的读的方式，使之贯穿文章始末。
（一）初读课文，整体感知
1、字词音义预习检查2、学生听读《沁园春·雪》配乐朗诵
3、全班齐读，自由读概括上下片大意
上片：绘北国风光 下片：评古今英雄
设计意图：这里让学生初步感知全词，再次听读，让学生为下一环节分析文本蓄感情之势，
（二）细读文句，突破方法
预设 ：这一环节是突破重点，采用引导发现法和比较法，学法上将采用合作探究法。考虑学生无从着手阅读文本，引导学生找关键字词。上片中的“望”，下片中的“惜”，带着望到什么景致，惜的内容是什么问题自主解答。
问题1.望到什么景致？又有什么样的特点？学生圈点画线找出来。
（意象：长城，大河，山，天公。这里采用对比阅读即比较法，引导学生回忆学过诗句“未若柳絮因风起”，“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等古诗词描绘的雪景特点，让学生学会通过词中的景致来对比概括文中北国雪的特点：壮阔、雄伟。）
问题2：文章提到了哪些帝王，他们有什么共性？作者为什么用“惜”进行评价？
这 一问题的突破采用小组合作的方式即（合作探究法）,根据课前布置的帝王资料搜集，小组选其中之一进行得失总结。（秦始皇，汉武帝，唐太宗，宋太祖，成吉思汗），之后揣摩文中作者“惜”帝王的情感，为下一环节品味“数风流人物，还看今朝”的自信豪迈坚定的革命情怀奠定基础。
（三）悟读探究，领会情感
设计意图：这一环节难点的突破采用点拨法，一切景语皆情语，壮景衬壮情.教师插入作者介绍和创作背景介绍。让学生掌握了一个完整的理解诗词的方法，结合作者经历和创作背景来深入了解诗词内容。
作者介绍：毛泽东少年时期：孩儿立志出山关，学不成名誓不还。青年时期：自信人生二百年，会当击水三千里。老年时期：“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。”从这三个时期的诗文当中让我们看见一代伟人的胸襟，领略到伟人的才情抱负。再加上创作此词的年代的介绍。让学生更加明白作者的创作豪情，激发革命斗志的博大情怀。结合上个环节的内容，进而总结出上片和下片的情感：赞北国风光，抒革命豪情。
（四）研读拓展 认识升华
设计意图：这里出多媒体准备的内容，陈毅的《沁园春·和咏雪词》，这是一首既有雪景描写又有评价毛泽东《沁园春·雪》的文字，让学生多读，并给出形成性评价，可以及时了解学生的学习效果，拓展了课外知识并巩固了诗词的鉴赏方法。
（五）归纳小结 布置作业小结：这首词，上片写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下片转入抒情议论，气雄万古。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论抒情的基础，议论抒情是写景的深化。
本文借景抒怀，通过绘北国雪景，赞古代帝王英雄，赞美了祖国的山河壮丽，抒发了诗人作为革命领导的豪情壮志。
设计意图：再次带领学生回顾并归纳文章内容和思想，通过一个这样的小结，使学生进一步加深课文认识。
（六）作业设计：1 .写一段雪景的文字（能用词体创作的更好），字数不限。
2.多收集和阅读毛泽东的其他诗词，对他更深的理解。
设计意图：学以致用，把学到的理论知识能够很好的转化为实践能力，语文是一门工具性和人文性统一的科目。这个思想应贯穿文章始终。课外阅读是课内的一个很好的延伸，课内知识的学习是为课外学习能力的培养奠定好的基础。
六、说板书设计
沁园春 雪 毛泽东
品北国风光 赞祖国山河
评古今帝王 抒革命豪情
设计意图：板书是本节课的眼睛，这样的板书言简意赅，是本篇课文的纲领，让学生很容易的掌握，并且突出重点
《周总理，你在哪里》说课稿
尊敬的各位评委、大家好：我今天说课的题目是《周总理，你在哪里》
一、说教材 这首诗是部编版九年级上册语文第一单元第二课的教学内容,为讲读课文，这是一首感人的抒情诗，诗人驰骋想象，跨越时空，创造了山河与人民同悲同思、情景交融的艺术境界，热情歌颂了周总理感天动地的功德，有一种特殊的艺术魅力。
二、说教学目标
根据课程标准及本册书、本单元对诗歌教学的要求，制定如下教学目标：
1.通过诵读,感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格,体会人民无限怀念周总理的深情。
2.把握这首诗的感情基调,读准重音和节奏,有感情地诵读全诗。
3.欣赏诗歌巧妙的构思,品味拟人、反复、排比等修辞手法的巧妙运用。
三、说重点、说难点
　重点：
1.把握这首诗的感情基调,读准重音和节奏,有感情地诵读全诗。
2.欣赏诗歌巧妙的构思,品味拟人、反复、排比等修辞手法的巧妙运用。
难点：通过诵读,感受周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格,体会人民无限怀念周总理的深情。
四、说教法和教学手段
　　为了更好地完成教学目标、突破重点、难点，采用适合发展学生思维的朗读法、 启发问答法、合作探究法。
五、说教学过程
（一）导语
　　良好的开端是成功的一半。为了使学生很快的进入课堂学习状态中来，设计声情并茂的导语：“1976年1月8日，对于我们中国人来说，是一个悲痛而难忘的日子。那一天，亿万人民的贴心人，我们敬爱的周总理与世长辞，永远的离开了我们。举国上下，万民皆哀。当权的“四人帮”却不允许人们进行悼念活动。一年之后，“四人帮”被粉碎，人们蕴藏胸中已久的情感如洪水般倾泻而出，纷纷拿起笔来抒写对总理的怀念之情。今天，就让我们一同来学习当代诗人柯岩为纪念周总理逝世一周年而写的诗歌——《周总理，你在哪里》。”
（二）知识回顾
现代诗歌的特点——“三美”：
节奏美；情感美；画面美。
掌握好诗歌的特点是学好诗歌的关键，也是培养学生学习迁移能力的重要的一环。
（三）学习新课这一环节具体分为四个步骤：
1、听示范朗读
　　《周总理，你在哪里》这首诗反映的是七十年代人们对总理的挚爱深情，对于现在的学生来说，完全理解情感有些难度。选择有时代特色的朗读，并配用图、乐兼备的多媒体手段。
2、学习品味诗歌的节奏美
　　节奏美，是诗歌学习中相对容易的一环，所以，把它安排在最前面，这样是符合认识学习规律的，有助于培养学生的自信心。
（1）首先，教师以第一节与最后两节为示范，带领学生一起为诗歌划分节奏；下面以第一节诗为例：
周总理，/我们的/好总理，
你/在哪里啊，你/在哪里？
你/可知道，/我们/想念你，
——你的人民/想念你！
（2）学生分组，合作探究为其它小节诗划分节奏。
3、学习品味诗歌的情感美、画面美 。
在这一步骤中师生共同探究以下四个问题：
（1）在这首诗中，你是否能理解诗人柯岩？
（2）什么地方你能理解她？
（3）什么地方你不能理解她？
（4）诗中哪些词语使用的富于表现力，让你有身临其境的感觉？
4、配乐，师生共同朗读
　　全面完成教学目标后，为了加深对这首诗的理解，全面地感受诗带我们的艺术美，可根据课堂情况灵活安排这一环节。
（四）结束语
感谢历史，曾经为我们留下这样一位好总理；
感谢诗人柯岩，用最真挚的情感来抒写着人类的心曲；
感谢亲爱的同学们，用自己的聪明与智慧，遨游在知识的海洋；
六、说板书设计：
怀念、寻找——你在哪里
高山 　呼应、
总 大地 拟人、
理 处处不在 　森林 反复等
永 处处在 　 大海
生 整个世界 （广） 多种 修辞方法的综 合运用
天安门广场
在这里，在这里——活在人民心里（深） 对革命赤胆忠心 为人民鞠躬尽瘁
七、说教学反思
《周总理，你在哪里》是一首优秀的抒情诗，从城市到乡村，从北国到南疆，曾经到处传诵着这首诗。可是，现在的课堂就很难读出当年的那份感动。大多数学生对周总理知之甚少，更谈不上发自内心的崇敬，带着这样一种陌生感拉长声调深情地呼唤'周一一总一一理一一'，学生会觉得滑稽可笑。解决问题的办法是先让学生了解周总理。 （纪录片十里长街送总理）
老师深情的讲述会深深地感染了学生，在观看影片的基础上再有感情地朗诵，能收到催人泪下的效果。
《我爱这土地》说课稿
各位老师大家好！今天，我说课的篇目是艾青的《我爱这土地》。
一、说教材
《我爱这土地》是人教版初中语文九年级上册第一单元的第三篇课文，本文作者运用象征手法，以鸟自比，对土地、河流、风、黎明等一系列的意象进行描绘，抒发了作者对祖国深沉与真挚的情感。
二、说学情
对于九年级的学生来说，在此之前已经学习了不少诗歌，对诗歌已经有了一定的理解与感悟，已经掌握了诗歌的常用表现手法与修辞手法。但是本课的象征手法有一定难度，需要教师加以引导。
三、、说教学目标
（根据单元目标要求：把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律的要求，设计了如下三维目标：）
1、知识与能力目标
（1）掌握嘶哑、汹涌、黎明等重点字词。（2）准确划分诗歌节奏，把握诗歌深沉悲怆的情感基调。（3）掌握诗歌直接抒情与间接抒情的抒情方式，并体会其妙处。
2、过程与方法目标
（1）通过讨论法，结合诗歌时代背景，把握诗歌鸟、土地、河流、黎明意象的特点，领会其中的象征意义，并掌握象征手法。
（2）通过点拨法，准确理解诗歌所表达的深沉与炙热的爱国情感。
3、情感态度与价值观目标
通过对诗歌所表达的爱国之情的学习，增强对祖国的热爱之情，提升爱国情怀。
四、说教学重难点
1、教学重点(根据单元目标要求：把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力，把握诗歌的感情基调，朗诵时注意重音、停连、节奏等。结合学生对诗歌鉴赏能力还不足的特点，将教学重点设计如下)
（1）把握诗歌中鸟的形象。（2）掌握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的深层含义，并体会象征手法的妙处。
2、教学难点
（九年级的学生已经对诗歌表现手法与技巧有一定的掌握，但由于本篇诗歌的表现手法比较陌生，不能准确的理解诗人所要表达的情感、内涵，因此将教学难点设置如下）
通过对意象特点的分析，体会诗人形象的以一只鸟生死眷恋土地作比，从而抒发的对祖国深沉而真挚的情感。
五、说教法
（为了更好的实现教学目标,结合本课和学生实际情况，力求突出“学生为主体，教师为主导”的特征。设计了以下教法：）
情境导入法 朗读法 3、点拨法
六、说学法
(为了更好地把握文章内容，体会作者所要表达的情感，引导学生采用以下学法：)
圈点勾画法 讨论法
七、说教学过程
（为了突出教学重点，化解教学难点，更好地实现教学目标，釆用多媒体教学手段用一课时完成我的教学任务。具体教学过程如下：）
1、新课导入（为了激发学生的好奇心和求知欲,准确把握诗歌感情基调，体会作者情感，正确理解诗歌的象征意义，拉近学生与文本的距离。具体导语如下：）土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
2、作家作品简介
（为了让学生更好的把握文章内容，介绍作者生平以及写作时代背景。具体简介如下：）(1)作家作品简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
(2)作品背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、初读课文，整体感知这一环节采用朗读法，让学生对课文内容有整体的感知和初步的把握，为进一步学习课文做准备，具体如下：
（1）学生自由朗读，标记出文章中的生字词，初步掌握诗歌大意。
嘶哑(sī yǎ):声音沙哑 汹涌(xiōng yǒng):水猛烈地向地上涌或向前翻滚黎明 腐烂 悲愤
（2）教师范读课文，划分诗歌节奏，理解诗歌感情基调是深沉悲怆的。
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明......
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉......
(3)学生齐读课文，准确把握诗歌节奏与感情基调。
朗读时应抓住“汹涌”、“悲愤”、“激怒”等修饰语去体会诗歌的感情基调是深沉悲怆的。
4、精读课文，分析内容(在这一环节，为了突出学生在课堂上的主体地位，采用讨论法、点拨法等，围绕分析诗中鸟是一个怎样的形象和把握土地、风、河流、黎明四个意象的特点及其象征意义两个主问题来开展教学。)
(1)引导学生阅读诗歌第一小节的内容，勾画出这只鸟儿歌唱的内容，分析土地、河流、风、黎明意象的具有什么样的特点？其背后的象征意义是什么？
诗歌选取了土地、河流、风、黎明这几个内容作为意象，结合诗歌的时代背景分析其特点：
土地：被暴风雨所打击着的。
点拨：引导学生抓住“打击”、“暴风雨”等修饰土地的关键词，它们体现了土地是正在经历磨难的，正在被日本帝国主义摧残，从而体会土地苦难的特点，进一步明确土地象征着繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：永远汹涌着的，无休止地吹刮着的。
点拨：引导学生抓住“汹涌”、“悲愤”等修饰词，体会河流澎湃、咆哮的特点；继续引导学生抓住“无休止”、“激怒”两个修饰词，体会风怒号、汹涌的特点，进而明确河流与风象征着中国人不屈不挠、生生不息的反抗精神。
黎明：来自林间的无比温柔的。
点拨：引导学生抓住“林间的”“温柔的”等修饰词，体会了黎明寂静、祥和的特点，进而明确黎明象征着充满生机与希望的解放区。
小结：诗人选取土地、河流、风、黎明这几个意象运用象征手法形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难，表达了人民对日本帝国主义的悲愤与对光明的解放区的向往和希冀。并通过鸟儿歌唱的内容正面描写了诗人对祖国深深的爱恋。
（2）引导学生思考“鸟”是一个怎样的形象？同时明确“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中“也”字的意义是什么？
“鸟”的形象：象征的是诗人，是一个饱受折磨拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。这只“鸟”生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体寄寓诗人愿为祖国献出一切的决心，至死不渝的爱国之情。虽然祖国大地正在日本帝国主义的铁蹄下遭受苦难，但作为一只在炮火中力薄势单的“鸟”却勇敢的护卫着生于斯、长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊，歌唱汹涌的“悲愤的”“河流”吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号的礼赞。
“也”字表明了诗人以天下为己任，主动奉献祖国的决心。同时“也”字代表了不仅只有一只鸟儿，而是有很多只鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱。在那个苦难的年代，不仅仅是诗人对祖国的爱，更是向诗人那样的知识分子对国家真挚的、至死不渝的爱。
在此，突出了教学重点。
研读课文，探究主旨
（在此环节，我将采用点拨法和讨论法，围绕“诗歌表达了怎样的思想感情”这一主问题来探究诗歌的情感）
（1）引导学生思考“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”与“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......”两句有什么样的内涵？
前两句写这只鸟儿生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。它的的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地，这是鸟儿对土地热爱的具体体现。而实质上是诗人借这只喉咙嘶哑的鸟，唱出对正在饱受苦难的祖国，最真挚最凝重的爱，表明诗人甘愿为祖国奉献的决心。体现诗人对祖国大地深沉的热爱与至死不渝的情感。
后两句诗直抒胸臆，情感迸发，陈述鸟儿将羽毛腐烂在土地里的原因，并以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象的表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。并在这一节中诗意得到提炼和升华，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声：对祖国爱得深切。
小结：诗人借鸟儿对土地的热爱侧面表达出他对祖国无限的眷恋与热爱之情。
（2）引导学生思考本诗在一、二小节上在结构上有什么联系？
第一小节间接抒情，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”是写的鸟儿对大地的深沉的热爱是至死不渝的，即便是死后，羽毛也要腐烂在土地里。情感的表达比较含蓄。而第二小节直接明确“我”对这土地爱得深沉，直接抒发了对大地的爱。就情感的发展而言，第一节蓄势，第二节是情感的迸发，感情的升华，层层递进。两节诗饱含了诗人对祖国深深眷恋之情和对祖国深情的热爱。
小结：间接抒情的作用在于：含蓄委婉，耐人咀嚼，引人联想。直接抒情的作用在于：可以使情感表达朴实真切，震动人心。
在此，进一步化解了教学难点。
6、小结（约2分钟）
（采用归纳法对本课进行简单地总结，让学生对本首诗歌有更加深入的了解）
《我爱这土地》这首诗歌，艾青用悲壮的情感书写了一只用嘶哑喉咙鸟来表达了对祖国至死不渝的爱，表现了艾青为了祖国解放复兴甘愿牺牲自己的决心。全诗运用象征手法，创造了一系列的鲜明意象，抒发了对祖国真挚、深沉的爱。
7、布置作业
一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用。
为了更好的培养诗歌的感情主旨，我设置了如下作业:
背诵全诗，并能准确默写。
七、说板书设计
好的板书可以让学生更好的把握诗歌主题，因此我将我的板书设置如下：
鸟 诗人
土地 祖国大地
意象 河流 不停息的精神 象征
风 反抗精神
黎明 希望和光明
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好!今天我说课的课题是台湾现代作家余光中的《乡愁》。
一、说教材
1、教材内容、地位、作用：
《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第四篇课文。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
2、教学目标：
（1）了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；
（2）学生通过多种形式的参与，使之感受诗歌的基本特点，体会诗人的语言；
（3）体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。
3、教学重点、难点：
教学重点：
1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象及其象征含义。
2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
教学难点：抓住四个中心意象来理解这首诗的思想感情。
二、说学情：
《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。
通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。
三、说教法
1、诵读法：美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。找出诗中名句，品味并积累。教师要在诵读中起示范作用。
2、设置情境法：课前用《乡愁四韵》歌曲创设氛围，配乐朗读营造浓浓的乡愁氛围。
3、合作探究法：重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。
四、说学法
1、了解作家及创作的背景，进而激发学生的语文学习兴趣。
2、诵读激趣法。诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。
3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。
4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，激发学生的语文学习兴趣。
五、说教学过程
第一步：新课导入
创设情景，渲染气氛。课前播放歌曲《乡愁四韵》。展示歌词。
设计意图：设计的导入环节，希望通过歌曲，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。
第二步：新课的讲解
（一）首先，深情诵读，读出诗韵。
1、齐读这首诗，思考：这首诗表达了作者什么样的感情？
2、教师范读，学生旁批语气、划分节奏、标注重音。
3、再读全诗，注意：语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。
设计意图：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环往复、一唱三叹的音乐美，从本诗的语气和语调上感受感情基调。
（二）接下来，细腻品读，读出诗意。
请同学根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母子_______，夫妻______，母子________，家园_________。生答，归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家园之别。
2、第1、3小节的母子之别是否重复了？生答，师点：第一小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第三小节，读出递进感。
3、再读第1、4小节，读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。
设计意图：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，学生很容易发现这四种感情的异同，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。
（三）然后，是优美解读，读出诗境。
1、找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟墓、海峡）
2、描画面：诗歌的语言言简意赅，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把这幅画面描绘出来。
3、悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情？
设计意图：体会诗歌意象包含的丰富象征意味，需要跳出诗歌的篇幅限制，激活学生的想象，启发学生的思考。此处教学结合了写作背景，适当联系了台湾和祖国大陆长期分离的现实。同时，教师适当补充余光中的一些个人经历，能让学生深入其人，深入其境，进一步加深对诗歌语言的理解。
（四）最后，丰富联想，读出诗情。
拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。在离开大陆整整20年的时候，在台北的厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是我20年的思乡之情。”齐读全诗，体会诗人蕴藉了20年的思乡之情。
设计思想：诗歌的感情美、绘画美和意境美，在教师对学生情感激发的基础上，得到了深入品味，教师紧紧抓住母亲、祖国这个中心情节，抓住台胞对处于分裂中的祖国母亲深情吟咏这条主线，学生很容易被感染，有所悟，思乡爱国的情怀能油然而生。
第三步：布置作业
请同学背诵全诗。欣赏并学唱余光中的《乡愁四韵》。
学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。
设计意图：通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生背诗、唱诗、赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化，更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。
第四步：教师小结
台湾，所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！”我们相信不久的将来，那浅浅的海峡再也不是两岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。
第五步：板书设计
乡愁
小时候－邮票－母子分离 故乡之思
长大后－船票－夫妻分离 主题
后来—－坟墓－母子死别 升华
现在－－海峡－两岸分离 家国之思
六、说教学预设
本节课评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。
1、 注重过程性评价
在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。
2、注意评价方式的多样化
教师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。
总之，整节课以情感教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受真情、感悟真情、抒写真情的第一步！
你是人间的四月天——一句爱的赞颂 说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》
（一）说教材
1、课文位置：《你是人间的四月天》是人民教育出版社（部编本）初中语文九年级上册第一单元的一首现代诗。 2、单元分析：这一单元是诗歌，有的是革命胜利的憧憬，有的是对祖国故土的热爱，有的是对生命的歌颂。 3、课文分析：《你是人间的四月天》是文学家、建筑学家林徽因的代表作。这是一首表达母爱的亲子诗，更是一首生命的赞歌。
（二）说学情
我们不仅要研究教材，还要对学生的情况做清晰明了的把握，这样才能做到因材施教。九年级的学生有一定的阅读和理解能力，但鉴赏能力还有待提高，所以在教授本课时应调动多种教学方法和教学手段提高学生的学习积极性。
（三）说教学目标
根据单元的教学目标和本课的特点，拟定如下三维教学目标： 知识与能力目标：掌握本课重点生字词，有感情地朗读并背诵全诗。（重点） ②过程与方法目标：反复诵读，学会欣赏诗歌的音乐美、画面美、建筑美，提高阅读鉴赏能力。（难点） ③情感态度与价值观目标：感悟体会诗歌的思想感情。（难点）
（四）说教法
①情境导入法②启发点拨法③朗读品味法
（五）说学法
运用如下几种主要学法：自主、合作、探究的学习方法。
（六）说过程
教学环节 内容 设计意图
新课导入 四月天是春天里的盛景，阳光明媚、绿草如茵、清流澄澈、百花吐蕊、飞鸟啼鸣。人间所有的甜美、情思和梦幻尽在这奇妙的四月天中一一呈现。民国才女林徽因用一首轻灵、唯美的诗歌来赞颂四月天，赞颂人间至真至纯的爱，请同学们跟随老师一起走入今天的课堂吧。 意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入教学情境中，激发学生情感共鸣。
1、检查预习、 走进作者 1）课前让学生说说对林徽因的了解。 2）接着教师总结，加深记忆。 3）学生做相关填空题。 通过交流分享激活课堂，并养成良好的预习习惯。
2、初读诗歌、 体味诗韵 有人说：“诗是寺庙里的语言，只有静心地读，方能在唇齿之间体会到那份意境。”所以在这个环节里，设置了多种朗读方法。 ①自由朗读诗歌（要求：读准字音、读通句子、读准节奏） ②听录音读诗歌（要求：把握停顿、读准重音、感受语调） ③男女生交替读（要求：读出语气、读出语调、读出感情） ④配乐齐读诗歌（要求：进一步读出语气、读出语调、读出感情） 学生通过不同形式的读，品味诗歌音乐美。
3、通读诗歌、 体悟诗意 问题一：这首诗歌颂的对象是什么？ 引导学生思考：你、四月天还是爱？ 结论：诗人将你比作人间的四月天，用华美的语言和纯熟的形式向读者展现了一个纯熟的意境，表达了对儿子的希望和儿子出生带来的喜悦之情。 插入背景资料：林徽因的儿子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲从未对我说过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得应该很客观。 明白本文是一首表达母爱的亲子之诗，或者更确切地说是一首对生命的赞歌。 教师用启发点拨法、朗读品味法，学生合作探究，反复朗读，感受诗歌音乐美、建筑美、画面美。
问题二：这首诗以“四月天”为喻，写了哪些景物，有哪些特点？ 1）景物：百花、细雨点、草、芽风、燕子、星子 2）特点：轻灵、光艳、闪、洒、鹅黄、绿、鲜妍、呢喃 3）课堂活动：学生把景物和特点连线，进一步熟悉诗歌
问题三：小组合作探究诗歌内容，诗的每一节赞美了什么？（小组代表汇报，把每一节内容归纳成一幅春天的画卷） 第一节：春光风舞图（男生读本节诗歌） 第二节：风烟星语图（女生读本节诗歌） 第三节：月夜花开图（男女生交替读） 第四节：雪后新绿图（同桌间比着读） 第五节：花开燕语图（全班齐读） 总结：作者用不同角度写“人间四月天”，情景交融，面对新生儿梁从诫，心中升起的快乐、喜悦、希望……一切所有感悟尽在这四月天当中，整首诗笼罩在一轮炽爱的光环中。通过画面的分析，四月天的你如柔风暖阳般走进学生的心里。体味诗歌画面美。
4. 精读诗歌， 品析诗情 把目光聚焦到本首诗的最后一节。教师配乐范读，学生跟读。引导学生体会这首诗歌中蕴藏的爱、暖、希望。明白这是一首爱之深、情之切、意之密的母爱亲子诗，更是一首生命的赞歌。 关注课堂生成，实现情感目标，突破教学难点。
5. 深读诗歌， 书写诗心 用你是……开头仿写一首母爱的小诗，歌颂母亲，献给母亲。 搭建学习支架，进一步提升学生读写能力。
6. 课堂小结， 升华情感 一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。林徽因用一首小诗把一段美好的四月天封存，酿成一首爱的华章。她本人也活成了一首诗、一段风景、一季不老的四月天。
7. 作业布置，巩固提高 1.熟读本首诗。 2.推荐“新月诗”的代表作。
（七）说板书
板书设计
板书是种课堂艺术，是教师口头语言的书面表达，针对本课的主要内容，我设计如下板书:
绘画美 :色彩清新
音乐美 :韵律和谐
建筑美 :句式整齐
对生命的赞歌
《你是人间四月天》《你看》等群文阅读 教学设计
【教学内容】
教材：《你是人间四月天》《你看》
课外：《相信未来》《雪落在中国的土地上》《雨巷》
【教学目标】
1.通过为不同类型的诗歌选择配乐，加深对不同类型诗歌情感的理解。
2.通过设计朗诵脚本，明确诗歌的重音、停连、节奏、语调等朗诵要素。
3.通过参与班级朗诵会，能够清晰流畅、有感情、大方得体地朗诵诗歌。
【教学过程】
同学们，朱自清先生曾说：“诗文是为读而存在的。”今天我们将举办“我是诗歌朗诵家”的朗诵比赛，把无声的诗歌进行有声的创造性地朗诵，期待同学们精彩的表现！
任务一：明确感情基调，进行恰切配乐
1.恰切的音乐伴奏能够为朗诵增添风采。选择配乐需要考虑到诗歌整体的风格和情感，请同学们确定五首诗歌的情感基调，并为其选择合适的配乐。

篇目 《你是人间四月天》 《你看》 《相信未来》 《雪落在中国的土地上》 《雨巷》
情感基调
选择配乐
示例：
篇目 《你是人间四月天》 《你看》 《相信未来》 《雪落在中国的土地上》 《雨巷》
情感基调 喜悦明快 昂扬向上 深沉坚定 憎恶激愤 寂寞伤感
选择配乐 远方的寂静(林海) Summe （久石让） The Rain （久石让） 我用所有报答爱配乐 （谭盾） 雨的印记 （李闰珉）
设计意图：
给诗歌选择配乐的任务，既是课堂核心任务朗诵表演的必备环节，又能够驱动学生去思考诗歌的情感基调。学生能够为诗歌选择恰切的背景音乐进行配乐，说明学生已经把握了诗歌的情感基调。这五首诗歌风格不同，在对比中，学生能够更为深刻地理解不同类型诗歌的情感表达。
任务二：设计朗诵脚本，明晰朗诵要素
1.朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。在朗诵过程中 ，熟练地运用停连、重音、语调、节奏等朗读技巧能够在朗诵中更好地表达作品的思想情感。请你选择一首诗歌参加班级朗诵会，并为其设计朗诵脚本。
示例：
朗诵篇目：《我爱这土地》
朗诵脚本：
为什么//我的眼里/常含/泪水？↘
因为//我对这土地//爱/得/深/沉───↗
节奏及情感基调：
整首诗歌的情感基调是深沉而悲痛的，这两句是诗歌的结尾，也是情感表达最浓郁的部分，节奏应该是缓慢而深沉的。
设计意图：
设计朗诵脚本的任务，既是课堂核心任务朗诵表演的必备环节，又能够驱动学生把握重读、停连、语调和节奏等朗诵要素。
任务三：参与朗诵表演，大胆展示自我
1.选择好了配乐，也为朗诵的诗歌设计好了朗诵脚本，同学们肯定跃跃欲试了，请每个小组推举出最佳朗诵组员参与到班级的朗诵比赛中来吧。
评价等级 A B C
语言表达 1.语音准确、吐字清晰、语言流畅；（16-20分） 2.重音、连读、语调和节奏控制得当。（16-20分） 1.语音基本准确、吐字较为清晰、语言较为流畅（10-15分）； 2.有一定的重音、连读、语调和节奏（10--15分）。 1.语音有错误、口齿不太清晰、语言不太流畅（0-9分）； 2.重音、连读、语调和节奏把握不当（0--9分）。
情感表达 准确地把握诗歌的感情基调，并能准确地传达出来。（16-20分） 较为准确地把握诗歌的感情基调，并传达出来。（10-15分） 诗歌的感情基调把握不准确，朗诵缺乏情感。（0-9分）
创意表达 形式富有创意，配乐恰当。（16-20分） 形式较创新，配乐无偏差。（10-15分） 形式无创新，配乐有偏差。（0-9分）
仪表风范 动作、表情能够准确地表现朗诵的内容和情感；体态大方得体。（16-20分） 动作、表情符合朗诵内容和情感；体态较为得体。（10-15分） 缺乏动作、表情，体态僵硬。（0-9分）
设计意图：
通过“诗歌配乐”“朗诵脚本”的活动，学生已经能够根据诗歌情感基调为诗歌选择恰切的配乐，也能够为朗诵的诗歌设计朗诵脚本。在前两个任务的支架下，通过“同桌互读”“小组共读”等教学环节，推荐出每个小组的最佳朗诵者参与班级朗诵比赛，是水到渠成的活动。在活动中，学生在情境中运用所掌握的知识和能力。
【板书设计】

《我看》说课稿
各位老师大家好！今天，我说课的篇目是穆旦的《我看》。我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面进行我的说课：
一、说教材
1、教材分析
《我看》是人教版语文九年级上册第一单元的第六篇课文，这首诗歌通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达了诗人对闲适生活的追求，对大自然的热爱，最终达到自然与生命的融合。
2、学情分析
对于九年级的学生来说，他们已经学过不少的诗歌，具备一定的诗歌基础素养，但对诗歌的深层意义、艺术手法等理解较难，需要老师加以引导。
说教学目标
1、知识与能力目标
（1）划分诗歌节奏，注意重音、停顿等，把握诗歌激昂、欢快的感情基调。
（2）把握诗歌集描写、议论、抒情为一体的表达方式。
2、过程与方法目标
（1）通过朗读法、讲授法，品味诗歌中的意象（如春风、青草、绿潮、飞鸟等），描绘自然风景的画面，感受诗歌闲适、恬淡的意境。
（2）通过讨论法、点拨法，深入剖析诗歌，把握诗歌对闲适生活的追求、自然与生命融合的情感，体会诗歌中的浪漫主义色彩。
3、情感态度与价值观目标
通过学习诗歌所看的自然风景，所思的与自然合二为一的人生意义，加强学生对大自然的热爱，感受大自然的博大胸怀。
三、说教学重难点
1、教学重点
（1）诗歌意象（如春风、青草、绿潮、飞鸟等）及其特点的品味，诗歌意境的把握。
（2）诗歌的描写、议论、抒情的表达方式的体会。
2、教学难点
（1）理解诗歌中对闲适生活的追求、自然与生命融合的情感，感受大自然的博大胸怀。
（2）浪漫主义色彩的领悟。
四、说教法
1、点拨法2、讲授法
五、说学法
1、朗读法2、讨论法
六、说教学过程
1、新课导入
古往今来，多少诗人曾描写过春天的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春天又是怎样的呢？下面我们一起学习穆旦的《我看》，思考面对春景，诗人的所看所思是什么？让我们一起进入去领略诗歌的魅力吧！
2、作家作品简介
作者介绍：穆旦（1918-1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险队》、《穆旦诗集( 1939~1945)》、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是"九叶诗派"的代表性诗人。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》、《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》、《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》、《拜伦抒情诗选》、《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》、 《济慈诗选》。
3、初读课文，整体感知
（1）学生朗读诗歌，读准字音，理解词意。
红 忧戚 (qī) 然 摇
忧戚：忧伤。戚，悲伤。 枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光看。
学生再读诗歌，划分诗歌节奏，感受诗歌激昂、欢快的感情基调。
例：我看一阵向晚的/春风，
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看它们低首/又低首，
也许远水/荡起了/一片/绿潮。
基调：“多少年来你丰润的生命！” “去吧，去吧” “让我的呼吸与自然合流！”
4、精读课文，全面理解
（1）诗歌的标题是“我看”，找出诗人看到的意象，分析其特点，品味所描绘的意境。
第一节：意象---春风、青草
特点---揉过、低首又低首、绿潮
意境和手法---描绘了一幅春风荡漾图，营造了清新亮丽的风景。用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景；运用比喻的修辞手法，把草地比作绿潮，写出了青草像潮水一样涌动，给人带来无限的生机和动力。
第二节：意象---飞鸟、晴空、流云、大地
特点---吸入、无意沉醉、凝望
意境和手法---描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。运用拟人的修辞手法，生动地描写了天空的宽广，逐渐消失的飞鸟，夕阳染红了流云，映红了大地的画面。
（2）在第三、四节中，分析在诗人的心中，大自然有何特点？
第三节：“你”指代大自然和充满生机的万物
“忧戚”指诗人心中对祖国的生存环境的忧虑
总结：在前三节，诗人表达了生命与自然的融合。
第四节：自古以来都有哲人对自然进行赞颂，虽然他们已逝去，但对自然的赞美却一直流传。
小结：诗人运用议论的手法，将自己的情感、古人的赞美与自然作对比，论证了自然生命的伟大、长久和博大的胸怀；表达了历史与自然的融合。
（3）在第五节中，分析诗人表达了什么愿望？
第五节：“去吧，去吧”直抒胸臆，喊出自己的激情
“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳” 生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬。
“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄” 充满兴奋和激情，表达希望与自然融为一体的愿望。
总结：表达了人与自然的融合。
5、研读课文，探究主旨
（1）从诗歌内容看，前两节写的是“我看”，后三节写的是“我思”，分析诗人的思想感情。
第一、二节：描写大自然的风景，总结出对闲适生活的追求。
第三节：“心胸里描画”——博大的胸怀 “丰润的生命”——孕育万物
第四节：古人对大自然的赞美
第五节：希望与自然融为一体的愿望 总结出诗人对大自然的热爱。
（2）在整体把握诗歌内容的基础上，感受诗歌的浪漫主义色彩。
诗人让生命与自然融合，用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人对生命与自然的感知。
6、小结这首诗歌运用描写、议论、抒情的表达技巧描写了自然美丽的风景，在感受自然的同时，激起了对生命、自由的热爱，想与自然同悲同喜，将所有的欢笑、哀愁、幸福和痛苦都化为平静。
7、布置作业；运用浪漫主义手法，选择传统意象，如荷花 、春风、松树等，写一首诗歌，以表达对大自然的热爱。
七、说板书设计
我看 描写
浪漫主义色彩
我思 议论、抒情
《任务二 诗歌朗诵》说课稿
一、说教材
“任务二”是诗歌朗诵。它在本单元的任务中活动性、综合性最强,主要由学生完成, 以此发展学生的语文综合能力,提升语文素养。从整体看,它可以包括朗诵活动的准备和 展示两个阶段。因为该活动本身过程性比较强,活动的具体推进情况需要提前设计、规 划、安排,还可以借鉴一些范例作为参考;朗诵前要做具体的准备,其间可听取各方建 议,通过不断演练来完善活动方案;集体学习活动,需要分工协作,明确任务,相互协调。“任务二”应该是本单元学生参与最踊跃的一个项目。
二、说学情
关于诗歌的相关知识,在任务一中已有学习,在“任务二”教师主要导学生多实践。
三、说教法
诵读法、讨论探究法
四、说教学目标
1.语言建构与运用：了解朗诵的技巧，学会感情饱满地进行朗诵。
2.思维发展与提升：根据情境，进行朗诵练习。
3.审美鉴赏与创造：培养口语表达能力和多角度思维的能力。
4.文化传承与理解：能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。
五、说教学重点、难点：
教学重点：
了解朗诵的技巧，学会感情饱满地进行朗诵。
教学难点：
根据情境，进行朗诵比赛。
教学课时：2课时
六、说教学过程
一、导入新课
同学们有没有看过《朗读者》这个节目？节目以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的意义，展现有血有肉的真实人物。你会跟着朗读人或哭或笑，这便是朗读的魅力了，今天我们就一起学习朗诵。
有人说：我喜欢朗诵，但每次朗诵都觉得对不起那首诗。
这就涉及到如何朗诵的问题。今天，我们要一起来学习如何朗诵诗歌。
二、小组学习，探究诗歌朗诵技巧
朗诵有哪些技巧呢？请同学们选择课本中文段进行反复朗读并做探究。（小组里确定相同的文章或段落进行探究）
自主学习——小组交流、探究——班级展示
问题设计：同学们试着用不同的声调读下面这句话，看看意义是否有变化。
地球是圆的↗
地球是圆的↘
明确：用上扬调读，有疑问的意味，认为地球不是圆的；
用降抑调读，语气很确定，认为地球是圆的。
问题设计：下面这个疑问句，可以有三种读法，朗读重音不同，表达的意思是否相同？
张老师昨天曾来过吗
张老师昨天曾来过吗
张老师昨天曾来过吗
不同。因为三句的重读不同，着眼点也就不同。第一句是不确定到底谁来过，第二句是不确定张老师在什么时间来过，第三句是不确定张老师是否来过。
现代自由体诗，不受严格的字数、行数、平仄、对仗的限制，逐渐向白话、口语的风格体裁靠近，更有利于叙述故事、抒发感情、营造意境。但这并不等于“散文化”、可以不注意推敲、炼字和立意。
1.了解全诗内容，何事、何情、何主题。
2.重点把握诗中的语言风格、表现手法、具体特点。
3.朗诵者要有现代感、时代感、目的性。引发厚重的历 史感和回忆感。
4.朗诵时要择取鲜明的、贴切的语言样态。
5.注意整体性、疏密度的不同变化。
教师再次总结朗诵的基本方法【课件出示】
1．语调
（1）平调——全句没有明显的高低升降变化，调子始终保持同样的高低。常用来表示严肃、冷淡或叙述等语气。
（2）升调——调子由平升高，句末明显上扬。常用来表示反问、疑问、惊异、号召等语气。
（3）降调——调子先平后降，句末明显下抑。常用来表示肯定、感叹或请求等语气。
（4）曲调——调子升高再降，或降低再升，常用来表示含蓄、讽刺或意在言外等语气。
2重音
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词重读；
⑥为了表示特殊的思想和感情，需要重读的部分。
3. 节奏
该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。
4. 眼神
在朗诵时辅以恰当的态势语有利于朗诵者情感的抒发。朗诵者应首先调动自己的内心情感，并进而反应在自己的表情尤其是眼神上，以做到声情并茂。
朗诵前可以想一想诗歌的内容，诚于中而形于外，当朗诵者内心真诚漫溢时，眼神自然就会变得深沉。开始时目光不妨平视全场，随着情感的逐步深化，眼神也会越发深沉。在读到倒数第二句时，可以稍稍环视一下场中听众，以形成问与答的呼应，也使得朗诵更有感染力。
5. 手势
手势的运用也很重要。在朗读开始时双手可以自然下垂，随着情感的逐步强烈，可以单手自然挥动，配合诗句内容，或上或下，或开或合。这里没有定规，总之要自如。最后结束时不妨双手打开，自然向外，以配合抒发的情感。
三、提出任务
1．每名同学课前到图书馆找寻一部分诗集，然后挑选自己喜欢的诗歌，准备组内交流。
2．组内朗诵诗歌，注意字音、重音、节奏、语气、语调、语速等。
3．组员互相评价、交流，纠正错误的朗读方法，然后再次组内交流朗读效果。
4．组员推荐选手参加班级组织的诗歌朗诵展示活动。
5．参加班级诗歌朗诵展示活动后，可由选手发表自己对所诵读诗歌的见解，以帮助同学们对这些诗歌的理解。
四、活动展示
1．展示要求：
（1）以小组为单位，集体或者个人朗诵。
（2）朗诵内容要以歌颂祖国、歌颂党、歌颂家乡、热爱校园、热爱生活等具有积极向上意义的思想健康的优美诗歌。
（3）朗诵形式：集体或者个人朗诵，可适当配音乐和表演，但要突出朗诵，朗诵脱稿。（三到五分钟）
2．展示提示：
朗诵者应注意表情、语气、动作等；
组员应集中注意力，认真倾听，客观评价，适时给予掌声鼓励。
五、活动点评
请你任选一位你喜欢的朗诵者，对他（她）的朗诵做以简单的点评。
六、方法指导
请大家学习微课《诗歌朗诵技巧指导》，并总结适合自己的朗诵方法。
七、学以致用
请大家任选下列一首诗歌朗诵，注意诗歌朗诵技巧的使用。
你是人间的四月天
——一句爱的赞颂
作者：林徽因
我说 你是人间的四月天；
笑响点亮了四面风；轻灵
在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的软，星子在
无意中闪，细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
雪化后那片鹅黄，你像；新鲜
初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，
水光浮动着你梦期待中白莲。
你是一树一树的花开，是燕
在梁间呢喃，——你是爱，是暖，
是希望，你是人间的四月天！
再别康桥
作者：徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
八、课堂小结
1．要深刻把握作品的内容，理解诗歌表达的思想感情，确定诗歌的感情基调。
2．朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
3．要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的思想感情。如：语速的快慢、语调高低、语音的轻重、语句停顿等。
九、作业布置
尝试自己写诗，并运用所学知识朗诵。
任务三 尝试创作 说课稿
一、说教材
部编人教版语文九年级上册第一单元,以“人与自然“为主题,通过一系列文章的阅读,让学生感受自然的美好,理解人与自然的关系,提高环保意识。任务三《尝试创作》是本单元的一项重要任务,要求学生结合本单元所学,进行创作实践,旨在培养学生的写作能力和创新思维。
二、说学情
九年级的学生,已经具备了一定的写作基础,对自然景观有一定的认识和感受。但是,由于生活经验和认知水平的限制,他们在写作时往往缺乏深度和新颖性。因此,在教学过程中,需要引导学生深入理解课文内容,挖掘人与自然的关系,激发他们的创新思维,提高写作水平。
三说教学目标
1.知识与技能:学生能够理解课文内容,把握人与自然的关系;能够进行创作实践,提高写作能力。
2.过程与方法:通过阅读、讨论、写作等环节,培养学生独立思考、创新思维的能力。
3.情感态度与价值观:引导学生热爱自然,关注环保,提高人与自然和谐共处的意识。
四、说教学重难点
教学重点:理解课文内容,把握人与自然的关系;进行创作实践,提高写作能力。
教学难点:创新思维的培养,如何在写作中表现出对人与自然关系的深入理解。
五、说教学方法与手段
教学方法:采用阅读、讨论、写作等教学方法,引导学生主动探究,独立思考。
教学手段:利用多媒体课件,辅助教学,增加课堂的趣味性和生动性。
【课型及课时】
2课时
六、说【学习过程】
情境任务：初三奋斗的号角已经响起，初中生活也进入了最后一年。此时此刻，你有怎样的感受？本单元我们学习了诗歌鉴赏与朗诵，现在让我们尝试成为诗人，用凝练的语言将内心的情思化为诗篇。
活动一：
锦囊一：选择具体可感的意象抒写情志
阅读《一月的哀思（节选）》，尝试选择具体可感的意象补充诗文，表达相同的情思。
锦囊二：运用简洁凝练的语言抒写情思
1.阅读《再别康桥》,体会诗歌语言的简洁凝练之美。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
填空：
①将“河畔的垂柳”比喻成 ，此小节都围绕此意象展开。
②“河畔的金柳”“夕阳中的 ”“波光里的 ”均为偏正短语，语言简洁、凝练，含蓄地流露出康桥美景带给诗人的难忘情思。
2.仿照下面句式，补充凝练的词语，表达你的情思。
那纯真的笑脸，是蓝天中的画卷；书本里的墨香，在我的心中萦绕。
那枝头的红花,是迷人的笑脸；绿地上的明媚,在我的心里迷醉.
锦囊三：通过清晰的结构体现诗歌的节奏美
1.阅读《相信未来》，完成仿写，体会诗歌的节奏美。
当冰雹无情地砸向了我的田园,
当残余的晚霞惋惜着光明的消逝,
我依然固执地用冰凉的雪花,
在寒冷的大地上写下：相信未来.
2.阅读《致橡树》或其他诗歌作品，选择喜欢的结构，完成仿写，体会诗歌的节奏美。
我如果爱你——
绝不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你——
绝不学痴情的鸟儿，
为________________；
我如果爱你——
绝不______________，
___________________。
我如果爱你——绝不像吸引飞蛾的灯火，不留意间便会灼伤你；我如果爱你——绝不像啼血的杜鹃，在春日重复悲凉的啼鸣；
活动二：整体构思，完成写作
1.深入思考，明确诗歌主题。
诗歌题目：____________________
我想表达的情思：________________。
整体思考，设计诗歌写作大纲。
活动三：借助量表，修改提升
1.完成习作，参考下列量表自评他评，自主修改。
评价标准 评价星级 自评 他评
抒写情志的意象具体可感 ☆☆☆☆
语言简洁、凝练 ☆☆☆
结构鲜明，富有节奏美 ☆☆☆
我获得了________星
2.互相交流，修改提高。
七、说【板书设计】
选择具体可感的意象，抒写情志
运用简洁凝练的语言，抒写情思
通过清晰的结构，体现诗歌节奏美
《艾青诗选》如何读诗 说课稿
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的名著导读《艾青诗选》：如何读诗。
一、说教材
“《艾青诗选》：如何读诗”是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的名著导读。 《艾青诗选》这部诗选收录了诗人自20世纪30年代到70年代末期的主要作品，基本反映了诗人的创作历程和风格特征。本课主题为“如何读诗”，读书方法指导有“注意诗歌的表现形式”“品味诗歌的语言”“把握诗歌的意象”“体味诗歌的情感”“体会诗歌的理性美”。课程教学通过朗诵诗歌，把握诗歌意象，体会诗人情感，皆在激发学生的阅读兴趣，培养他们对书籍的敬畏之心，引导他们深度阅读。
二、说学情
九年级学生已经学习过不少现代诗歌，有对“天上的街市”的遐想（七年级上册），有对“未选择的路”的怅惘（七年级下册），有对黄河“一些万丈”的赞颂（七年级下册）……因此对诗歌的鉴赏有一定的积累，这为《艾青诗选》的学习作了铺垫。尽管如此，但是学生对于整本书，近一步说是整本诗的学习，尚处于初始阶段，且艾青的诗歌呈现出不同的阶段性，学生把握起来有难度，需要教师适时引导。
三、说教学目标
1.了解现代诗歌特点，深情朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.把握艾青诗歌的意象，深刻领会诗歌所表达的思想感情。
四、说教学重难点
教学重点：通过深情朗诵体味诗人深沉情感
教学难点：对意象和象征手法的理解与把握。
五、说教法学法
《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。课文以“激趣”、“导向”、“导法”为出发点，通过读意象，品语言、悟哲理等方法，结合时代背景，引导学生了解诗人艾青的艺术追求与成就，感悟“大形象”魅力，对学生如何读诗做有效的指导，进而提高整本书阅读的兴趣。
六、说教学过程
板块一、导入新课
同学们，本单元我们已经学过艾青的文章《我爱这土地》，对艾青都不陌生了。在现代诗歌史上，他被称作是“一生追求光明的作家”，也有人评价他是中国新诗发展史上的大形象。今天我们的名著导读就来学习《艾青诗选》:如何读诗。《揭示课题》
作者简介：
艾青（1910—1996），诗人。原名蒋正涵，浙江金华人。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《火把》《向太阳》《归来的歌》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风且影响重大的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗却不流于直露，时有含蓄却不至于晦涩，实践着“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
诗歌风格：
新中国成立前，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；新中国成立后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗并不直露，时有含蓄也不晦涩，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
1979年诗人自己编定《艾青诗选》，由人民文学出版社出版。这部诗选收录了诗人自二十世纪三十年代到二十世纪七十年代末期的主要作品，基本反映了诗人的创作历程和风格特征。
【设计意图】任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。广泛了解作者生平、作品创作经历等背景能够帮助我们深入理解作品的内涵。
板块二、初读课文，读书有方法
1．注意诗歌的表现形式。
2．品味诗歌的语言。
3．把握诗歌的意象。
4．体味诗歌的情感。
5．体会诗歌的理性美。
【设计意图】苏轼曾说“三分诗，七分读，便是十分”。这虽是古人的玩笑话，但也足见读的重要。
板块三、再读课文
诗歌是语言艺术，讲究形意俱佳。一首意境优美的诗，如果能有完美的形式，等于给它插上了飞翔的翅膀。现代新诗打破了古典诗词的各种条条框框，有丰富多样的艺术形式，艾青的诗歌就是这样的典范。
（一）关注诗歌多样的形式
请同学们阅读《大堰河——我的保姆》，说说这首诗的外在语言形式有什么特点。
预设：
（1）全诗分为十三节，但是每一节的行数、字数并不相同，诗句有长有短，也很少押韵，没有规律。
（2）变化中又有统一。每节诗内部又有整齐的地方。
比如第三节“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你”就用了“你的……你的……”的排比句。同样，第四节用了“在你……在你……”的排比。而第七节用了“她含着笑……她含着笑……”的反复。这样使整首诗呈现出整齐与变化的灵动之美。
艾青的诗在语言形式上不拘泥于外在形式的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但是节奏感非常强烈，读来气韵畅通，又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。
【设计意图】诗歌的外在表现形式与诗人情感的内在自然节奏密切相关，也在一定程度上决定了诗作的不同风格。阅读诗歌从表现形式入手，能让学生从最直观的角度去初步了解诗歌的写法，同时也能引导学生去注意朗读时的节奏、语调等。
（二）品味诗歌精彩的语言
诗是语言的艺术，诗虽然很短，但它所承载的内容和思想并不比一篇小说少，因此，就要求诗的语言既要具有很强的张力又要有很强的凝聚力。而每位诗人也都有他们自己的语言特点。阅读艾青的诗歌，我们会被他独特的语言风格所吸引。
1.散文化、口语化
请同学们阅读下面的诗句，说一说它们在语言上有什么特点。
课件出示：
一个海员说，/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说，/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……/一个盼望出发/一个盼望到达
——《盼望》
预设：
（1）诗中写海员“最喜欢的是……”“最使他高兴的是……”，这些诗句就像我们平时说话一样，比较口语化。
（2）用浅显的“起锚”“抛锚”暗示两种“盼望”，“一个盼望出发”，“一个盼望到达”，简洁精练，富有启示性，语言像散文一样含蓄隽永。
2.恰到好处的繁与简
请同学们朗读下面这组诗句并回答后面的问题。
课件出示：
（1）“那边的山上没有树/那边的地上没有草/那边的河里没有水/那边的人没有眼泪”几句在写景的语言上有什么特点？
（2）“我做了生我的父母家里的新客了”（《大堰河——我的保姆》）一句中，“生我的”这个词是不是显得很多余？它强调了什么？
预设：
（1）写景很简单甚至单调，不生动形象，没有修饰语和形容词。但恰恰就是这样清瘦的语言，最适宜展现那种荒凉的景象。
（2）不多余，作者故意用这样的冗词赘语，强调出和父母只是血缘关系，而并无感情。
3.“陌生化”的语言
课件出示：
《艾青诗选》中有“难遮掩的光芒”（《太阳》）、“无限困乏的期待”（《春》）、“伸着永不缩回的手”（《乞丐》）这样的诗句，为什么不说“耀眼的光芒”？为什么不说“焦灼的期待”？为什么不说“伸着枯瘦如柴的手”？原诗中的这些修饰语有什么特点？
预设：
（1）这些修饰语让人耳目一新，和平常用语不一样，听起来有些陌生，甚至不合逻辑。
（2）作者在竭力避免使用现成的套话，这种陌生的、不符合逻辑、违反日常用语的表达，匠心独运，内蕴饱满、深邃，给读者以独特的审美体验。
4.创造性的比喻
说一说下面的比喻句有什么特点。
（1）昨天/我在世界上/用可怜的期望/喂养我的日子/像那些未亡人/披着麻缕/用可怜的回忆/喂养她们的日子一样——《向太阳》
（2）我们蛰伏在战壕里，/沉默而严肃地期待着一个命令，/像临盆的产妇/痛楚地期待一个婴儿的诞生。
——《吹号者》
预设：
这些比喻句的喻体易，来自日常生活，但喻体与本体之间的联系却新颖深刻，充满独创性。
教师小结：
诗歌的语言与日常语言相比，更为精练优美，更有利于情感的抒发。艾青的诗歌常常表现出简洁明快的特点，呈现出散文化、口语化的风格，诗中含有大量的设问、呼告、对话、引语等，极大地增强了诗歌的真切感和表现力。
（三）理解诗歌意象和情感
艾青诗歌中最常见的意象有哪些？哪些最让你有所触动，甚至产生心灵共鸣？
例文：《我爱这土地》《太阳的话》
艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
【设计意图】用例子来解释什么是意象，关注诗歌中常见的意象及其象征含义，进而能在阅读作品时快速找到诗歌中的意象。意象凝聚着诗人对生活的观察、认识与感受，凝聚着诗人独特的思想与情感。这一环节通过对诗歌中意象的感知和分析，理解诗人的思想情感。
（四）分析诗歌的艺术手法
我们已经了解到，分析诗歌意象对理解诗歌内容和情感有着重要的作用。那除了用意象营造意境之外，艾青的诗又运用了怎样的艺术手法去构建内容、表达情感呢？
例文：《大堰河——我的保姆》节选
诗中有画，画中有情。其写景绘形绘神，饱含着诗人深切的思念与痛楚回忆，诗节前后的间接反复和诗行排比的形式使散文化得到了一定的约束，仍保持诗的基本特征，开创了散文与诗的渗透和融合。
1.丰富多彩的修辞
2.深刻广阔的象征
3.诗歌绘画的结合
（1）诗中有色彩。
（2）诗中有画意。
【设计意图】探索艾青诗歌的写作艺术，能够让我们更迅速地触摸到诗人的内心世界，走进诗歌的艺术境界。掌握常见的艺术手法，不仅能加深对诗歌内容的理解，也能初步启发学生创作诗歌的意识。
板块四、举办诗歌朗诵会
在班里举办诗歌朗诵会，朗诵前要预先练习准备，讲究朗诵技巧方法，读出情味与韵律。
1.把握基调，读出情感
2.发挥想象，读出形象
3.轻重缓急，读出节奏
4.仪表仪态及动作
【设计意图】朗诵是把文学作品转化为有声语言的艺术创作。在这个朗诵交流的过程中，朗诵者通过声音表达对作品思想内涵的理解，听众通过朗诵者的有声语言来感受作品的思想内涵。朗诵和互评交流，不仅可以加深读者对作品的理解，也可以加强读者与读者之间的互动，达到广泛的情感共鸣。
请学生从以上所讲的诗歌的形式、语言、意象、情感、艺术手法等方面去品读《艾青诗选》这本书，并做好批注。
【设计意图】通过诗歌朗诵交流会的方式，促进学生对作者作品特色的进一步理解，学会阅读诗歌的方法，提高品鉴的能力。
板块五、课堂总结
一首好诗，是诗人根据自身或艰辛或愉悦的经历用生命匍匐而出的艺术作品。我们在诵读诗歌时，需要深入地去挖掘内容背后的深层含义，通过声音的演绎，去展现诗歌的情感，去描绘诗歌的意境。一首好诗，不仅要品读，更要诵读，这样，才能更充分地感受到诗歌这一文学形式的魅力所在。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
诗意趁年华
——九年级上册第一单元整体教学设计说课稿
【课程标准】
课程标准理念是通过语文课程的学习使得学生在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面得到充分的发展。具体到诗歌这种文学样式的学习具体要求如下：抓住意象、情感、语言这三个要素掌握鉴赏诗歌的一般方法。借鉴写作手法尝试创作。
在教学提示方面：
在主题情境中开展文学阅读与创意表达活动，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力、品位；鼓励学生用多样形式呈现作品，培养创造性思维。
在评价方面：侧重考察学生文学作品的欣赏水品，关注研讨交流及创意表达的能力。
【教材分析】
九年级上册第一单元是新诗单元，亦是“活动·探究”单元，教材设计了学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作三个学习任务。从单元教学目标看，适合通过开展单元整体教学，促进学生全面、深入地把握诗歌这一文学体裁的特点与魅力，学会鉴赏诗歌的一般方法，用自己擅长的方式对诗歌进行二次创作和演绎。
【学情分析】
学生对节奏、韵律有所掌握，但系统学习现代诗歌朗诵、鉴赏、创作，还需教师引导。
【学习目标】
主要是掌握鉴赏诗歌的一般方法和诗歌写作的一般方法。发展思维能力，积累语言，传承文化，具体而言如下：
(1)反复阅读，积累名句。(2)注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。
(3)自主研读，探究意象与思想感情的联系，发展形象思维，理解诗人情感。品味富有表现力的语言。
(4)通过对比品析，提高鉴赏诗歌的能力。
(5)通过模仿和联想，创作诗歌，编写诗集，提高创造力。
(6)借助多种形式阅读和演绎诗歌，获得文学审美的熏陶，弘扬诗歌文化。初步学会用诗歌表情达意的方法。
【重点难点】
重点：(1)注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。
(2)自主研读，探究意象与思想感情的联系，发展形象思维，理解诗人情感。品味富有表现力的语言。
难点：(1)通过模仿和联想，创作诗歌，编写诗集，提高创造力。
(2)借助多种形式阅读和演绎诗歌，获得文学审美的熏陶，弘扬诗歌文化。初步学会 用诗歌表情达意的方法。
【教法学法】教法：
1.任务驱动法。“活动·探究”单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。教师设计有逻辑关系的循序渐进的子任务牵引学生学习，串联语文实践活动。
2.情境教学法。借助国庆节学校准备举行庆祝活动，向各班征集节目，并选出四位优秀的领诵员。让学生在真实情境下学习，激发出学生学习的热情和克服困难的勇气。
3.群文教学法。单元整合，课内篇目带动名著阅读。提升了师生的思维品质，提高课堂效能。
学法：
自主学习、合作探究。教学过程主要以点拨、答疑和展示为主，其他大量学习内容都需要学生在课下独立或小组合作完成。
【教学流程和设计意图】
教学过程分解为层进关系的三个课段。
第一课段“诗意初品味—学习鉴赏”，共6首现代诗，以朗读贯穿始终，设计6个层近的子任务，引导学生掌握知人论世、抓意象、品意境、感诗情、悟哲理等快速读懂诗歌的方法。掌握诗歌阅读的一般方法和提高朗读能力是教学重点，这是一段教学片段，正如视频所示，我主要通过提供学习支架的方法，突破教学重点。写朗读脚本促进学生领悟诗人的情思，感受到诗人所处特殊社会背景下的时代风貌，进而接受诗歌语言美、韵味美、情思美的熏陶并形成相应的语文素养。拓展阅读《艾青诗选》，真正践行“1+X”的阅读策略。并可以作为第二课段朗诵诗歌的助读材料，也是第三课段仿写创作诗歌的范文。
第二课段“诗情恣飞扬—纵情演绎”，在教材安排朗诵任务的基础之上，充分尊重学生的个性和阅读感受，扩展为以多种方式演绎诗歌，分成诵诗，画诗、唱诗、演诗小组，鼓励学生对诗歌进行二次创作，并民主制定评价量表，对学习起到规范和引领的作用。这里有一段学生的学习成果视频，如视频所示多种方式演绎诗歌，发展学生的创造性思维，培养学生的综合能力。
第三课段“诗意趁年华—尝试创作”，引导学生通过模仿和联想创作小诗，是教学难点。我设计了一组循序渐进有内在逻辑的子任务，推动学生思维发展，并采用选取合适的诗歌做支架和教师写下水文引领的方法，激发学生思维，引导学生突破重难点，达成学习目标。通过三个课段的学习，学生已经浸润在诗的海洋里了，读诗灵秀，写诗深刻，引导学生读书怡情，写诗抒怀，挥洒诗意趁青春年华，祖国的诗文化会从一代代人身上传承下去。
【教学特色】
立足核心素养、文化传承的高度来进行诗歌教学，诗歌教学在美学美育方面有不可替代的地位，虽不考，但要重视。
实施单元整体教学，促进学生全面、深入地把握诗歌这一文学体裁的特点与魅力。
3.提供学习支架助力学生学生突破重难点，达成学习目标。
4.课堂教学以“文学鉴赏与创意表达”这一学习任务群驱动，串联语文实践活动。
5.创设真实学习情境，激发学习热情。
6.落实自主合作探究学习方法。
7.1+X,以一带多，群文阅读.
8.发挥了评价的引导功能。
这是一次践行新课标理念的教学尝试，感谢各位老师聆听，敬请批评指正，我的说课到此
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