资源简介

部编版语文二年级下册快乐读书吧：读读儿童故事 教学设计
一、教材分析
“快乐读书吧”是部编版教材中引导学生课外阅读的重要板块，旨在培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，让学生逐步养成良好的阅读习惯。二年级下册的“读读儿童故事”紧扣低学段学生的认知特点，以充满趣味的儿童故事为切入点，开启学生的课外阅读之旅。教材推荐了如《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等经典儿童故事，这些故事内容丰富多样，涵盖了奇幻冒险、生活趣事等多个主题，文字浅显易懂，情节生动有趣，配有精美的插图，极易吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。同时，通过这一板块的学习，引导学生初步掌握阅读儿童故事的方法，如观察插图猜故事内容、借助拼音读准字音等，为后续自主阅读奠定基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够认识“匹、妹”等生字，读准多音字“扇”，能正确、流利地朗读推荐的儿童故事片段。
了解故事的主要内容，能简单讲述自己喜欢的故事情节。
过程与方法目标
通过观察插图、猜测情节、交流讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
引导学生掌握阅读儿童故事的基本方法，如借助拼音识字、图文结合理解文意等。
情感态度与价值观目标
激发学生阅读儿童故事的兴趣，培养学生热爱阅读的良好习惯。
让学生在阅读故事中感受故事所蕴含的道理，受到情感的熏陶，如善良、勇敢、友爱等。
三、教学重难点
教学重点
引导学生认识生字新词，正确、流利地朗读故事片段。
指导学生掌握阅读儿童故事的方法，了解故事主要内容。
教学难点
激发学生持续阅读儿童故事的兴趣，让阅读成为学生的自主行为。
培养学生从故事中提取信息、感悟道理的能力，提升阅读思维。
四、教学方法
讲授法：讲解生字读音、字形、字义以及阅读方法时，让学生系统地掌握基础知识。
直观演示法：利用多媒体展示故事插图、动画片段等，将抽象的文字形象化，帮助学生理解故事内容。
讨论法：组织学生对故事中的情节、人物等进行讨论，激发学生思维碰撞，提高口语表达与合作能力。
情境教学法：创设故事中的情境，让学生身临其境，增强阅读的代入感。
五、教学过程
趣味导入
教师提前准备一个神秘的盒子，里面装着一些与儿童故事相关的小道具，如神笔的模型、七色花的贴纸等。上课伊始，教师拿着盒子走进教室，故作神秘地说：“同学们，今天老师带来了一个神奇的盒子，里面藏着许多来自童话世界的宝贝，你们猜猜是什么？”引导学生自由猜测。
设计意图：利用神秘盒子激发学生的好奇心和探索欲，快速吸引学生的注意力，让他们全身心投入到课堂中来，为后续的阅读教学营造轻松愉快的氛围。
待学生猜测一番后，教师依次从盒子里拿出道具，展示给学生看，并顺势引出本节课的主题——儿童故事。教师说：“这些宝贝都来自大家喜欢的儿童故事，像神笔，就来自《神笔马良》，今天我们就一起走进奇妙的儿童故事世界，去读读那些有趣的故事。”
初读故事，扫清障碍
教师利用多媒体出示《神笔马良》的故事片段，标注好生字词，如“神笔（bǐ）、一匹（pǐ）马、妹（mèi）妹”等，带领学生逐句朗读，重点指导生字的读音，比如“匹”是三声，要读饱满；“妹”的韵母是“ei”，不要读成“ie”。对于多音字“扇”，结合语境“他拿起扇子扇了扇风”，让学生理解不同读音所表达的不同意思。
设计意图：二年级学生识字量有限，初读环节帮助学生解决生字读音问题，为他们顺利阅读故事内容奠定基础，让学生在朗读中初步感受故事的语言节奏。
学生自由朗读故事片段，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍，同桌之间互相检查生字认读情况，互相正音。教师巡视指导，及时表扬认读认真的小组。
精读故事，感受魅力
引导学生观察《神笔马良》的插图，提问：“同学们，看看这幅图，马良手里拿着神笔，他可能在干什么呢？”鼓励学生大胆想象，结合自己的生活经验说一说。
设计意图：培养学生的观察能力和想象能力，借助插图这一形象化的资源，帮助学生更好地理解文字内容，同时激发学生的表达欲望，让他们在交流中深化对故事的理解。
教师范读故事片段，学生边听边思考：马良得到神笔后，遇到了哪些事情？读完后，组织学生小组讨论交流，每组推选代表分享小组讨论结果。教师根据学生的回答，在黑板上简单梳理故事脉络，如“马良得笔—帮穷人画画—惩治恶人”。
设计意图：通过教师范读，让学生感受故事的情感基调与朗读技巧；小组讨论培养学生的合作学习能力与归纳总结能力，在分享交流中进一步明晰故事的主要情节，梳理故事脉络有助于学生从整体上把握故事结构。
聚焦关键情节，如“马良为穷人画耕牛”，教师提问：“马良为什么要给穷人画耕牛呀？”引导学生从文中找答案，体会马良的善良。再让学生说一说如果自己有一支神笔，会画什么帮助别人，将故事与学生的生活实际联系起来。
设计意图：引导学生深入文本，挖掘故事背后所蕴含的人物品质，培养学生的分析感悟能力；联系生活实际，让学生学以致用，将故事中的美好品质内化为自身的行为准则，同时拓展学生的思维，激发他们的创造力。
方法指导，拓展阅读
教师引导学生回顾刚才阅读《神笔马良》的过程，总结阅读儿童故事的方法：“同学们，刚才我们读《神笔马良》的时候，先借助拼音认识了生字，又通过观察插图猜到了故事内容，还和小伙伴一起讨论明白了故事里的道理。以后大家读其他儿童故事的时候，也可以用这些方法哦。”
设计意图：授人以鱼不如授人以渔，及时总结阅读方法，让学生在今后的课外阅读中有章可循，能够自主运用恰当的方法阅读更多的儿童故事，逐步提高阅读能力。
教师利用多媒体展示《七色花》的封面和目录，引导学生观察封面，猜猜故事可能讲什么，再看看目录，说说最想先读哪部分内容。然后让学生自主阅读《七色花》的一个小故事片段，运用所学方法尝试读懂故事，读完后同桌互相交流阅读感受。
设计意图：以新的故事《七色花》为例，让学生实践所学阅读方法，巩固阅读技能；同桌交流阅读感受，既可以分享阅读的喜悦，又能再次锻炼口语表达能力，同时进一步激发学生对不同儿童故事的阅读兴趣。
分享交流，激发兴趣
组织“故事分享会”，请学生上台分享自己读过的最喜欢的儿童故事片段，可以带上小道具或者画简单的插图辅助讲述。其他同学认真倾听，听完后可以提问或发表自己的感受。
设计意图：为学生搭建展示的平台，让他们在分享中增强自信心，同时将个人的阅读收获传递给其他同学，扩大阅读的影响力，进一步激发全体学生阅读儿童故事的热情，使阅读氛围更加浓厚。
教师在学生分享结束后，进行总结表扬，鼓励学生课后继续阅读更多的儿童故事，把阅读当成生活中的一部分，还可以和家人、朋友一起分享读书的快乐。
六、板书设计
1、《神笔马良》
得笔-帮穷人-惩恶人
善良、勇敢
2、《七色花》
许愿-实现愿望
珍惜、善良

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