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10　阿长与《山海经》
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1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三一八惨案”。鲁迅因支持进步学生运动、控诉北洋军阀政府的残暴，结果被反动政府通缉，不得不到厦门避难，在厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤，境况十分晦暗。但是，他没有因此灰心、沉沦，而是拿起笔坚持写作，散文集《朝花夕拾》就是在这种情况下问世的。本文是《朝花夕拾》的第二篇，作者回忆了自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
上课笔记
1．语言运用：熟记重点字词，理解重点句子的含义，理清文章思路。
2．思维发展：学习本文选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法；准确把握长妈妈这一人物形象。
3．审美鉴赏：分析关键字句，体会作者词语运用的妙处。
4．文化传承：把握作者情感变化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。
以作者对阿长的情感变化为线索，把握人物形象，体会作者深沉内蕴的情感。
学习课文围绕中心选择材料、安排详略的写作特点。
任务驱动法、点拨法、小组合作探究法等。
第1课时
一、创设情境　导入新课
她虽然只是一位普普通通的劳动妇女，但却给少年鲁迅以无微不至的关怀；她在少年鲁迅的眼中，有着种种令人讨厌的坏习惯，却又有着别人不具有的“伟大的神力”。鲁迅没有给自己的生母作传，却专门给她写了一篇文章，她就是鲁迅儿时的保姆——长妈妈。今天，我们就一起来学习这篇关于长妈妈的文章——《阿长与〈山海经〉》。（板书课题）
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿Q正传》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、杂文集《坟》等。
(2)知识链接
《山海经》共十八卷，战国至西汉初期的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。
2．生难字词
(1)字音
搁(ɡē)　　　　掷(zhì)　　　　脐(qí)　　　　菩萨(pú)
烦琐(suǒ) 絮说(xù) 震悚(sǒng) 守寡(ɡuǎ)
霹雳(pīlì) 惧惮(jùdàn) 渴慕(mù) 憎恶(zēngwù)
哀悼(dào) 粗拙(zhuō) 诘问(jié) 疮疤(chuāngbā)
书斋(zhāi) 土匪(fěi) 竹竿(ɡān) 辫子(biàn)
胸脯(xiōnɡ) 茉莉(mò)
(2)词义
【辟头】开头。
【震悚】身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
【烦琐】繁杂琐碎。
【絮说】絮絮叨叨地说。
【疮疤】疮好了以后留下的疤。比喻痛处、短处或隐私。
【诘问】追问；责问。
【渴慕】非常思慕。
【疏懒】懒散而不习惯于受约束。
【情有可原】在情理上有可以被原谅的地方。
【霹雳】云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。文中指作者受到了极大的震撼。
三、初读课文　整体感知
听录音（多媒体播放），范读课文；理清文章思路，感知文章内容。
1．熟读课文，根据文章内容，制作阿长的个人简历。
2．查找相关资料。
(1)“我”所渴慕的《山海经》是什么？
(2)查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。
(3)“谋死我那隐鼠”究竟是怎么回事？
(4)“仁厚黑暗的地母”是什么？
3．这份简历中还有一个问题，大家发现了吗？
“阿长”不是她的真实姓名。她的名字是别人的，是其他人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。
4．课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪一件事？为什么这样安排？
点拨：共写了7件事：①常喜欢“切切察察”。②限制“我”的行动。③睡觉时挤得“我”无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤给“我”讲“长毛”的故事。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。
重点写买《山海经》一事；原因：颠覆文章前面对她的刻板印象，令人对长妈妈刮目相看，可以体会到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
5．从这些事中，可以看出作者对长妈妈的情感有怎样的变化？
点拨：对长妈妈不好的习惯，作者最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事后，作者对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当作者知道长妈妈谋害他的隐鼠后，作者对她的敬意就完全消失了；当长妈妈买来了作者渴慕已久的《山海经》时，作者对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
6.通读全文，请你勾画出文中“我”对阿长情感变化的语句，并标注关键词。
点拨：表达“我”对阿长情感态度的语句：第1段：我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
第13段：然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
第18段：这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。
第26段：这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
……
概括关键词：憎恶→讨厌→不耐烦→空前的敬意→敬意淡薄→敬意完全消失→新的敬意→怀念
7．本文的叙事线索是什么？
点拨：以作者对阿长的情感变化为线索。
8．下面请同学们依据中心事件以及“我”对阿长情感态度的变化，尝试梳理全文结构。
点拨：第一部分（第1～2段）：介绍阿长的身份和名字，暗示她卑微的社会地位。
第二部分（第3～18段）：主要从儿童的视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。
第二部分第一层（第3～5段）：以“我实在不大佩服她”为感情基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。
第二部分第二层（第6～12段）：描述阿长教给“我”的那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。
第二部分第三层（第13～18段）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹逸事讹传、迷信可笑的阿长形象。
第三部分（第19～31段）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情，升华主题。
四、精读课文　深入理解
1．精读课文第1～5段，从这5段的描写中，可以看出长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？
点拨：从这5段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有余地翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
2.阅读第6～12段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈对“我”具有怎样的情感？
(1)正月初一早上吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流……
点拨：寄托着长妈妈善良真诚的美好愿望：她希望自己和“我”“一年到头，顺顺流流”。这其中更重要的是对“我”的祝愿，因为并不是“我”自己吃的福橘，而是由长妈妈“塞在我的嘴里”。隐含着长妈妈对“我”的爱。
(2)说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……
点拨：从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是以自己的方式关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。同时使人看到了长妈妈的淳朴。
第2课时
一、复习旧课　导入新课
通过上一节课的学习，我们知道了鲁迅儿时对阿长的情感态度经历了一个由抑到扬的过程。这种情感的变化具体体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点。那么，为什么阿长给“我”买《山海经》，会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，寻找细节，探讨究竟。（板书课题）
二、合作探究　体悟情感
齐读第19～28段。
1．请一位同学复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。
点拨：起因：“我”曾在一个远房的叔祖那里听说过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，“我”告诉了她，在她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
2．阿长来问《山海经》的事，“我”是什么态度？阿长买来《山海经》，“我”的反应是怎样的？
点拨：“我”认为阿长不识字，没有文化，她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，“我知道她并非学者，说了也无益”；再说“我”平时也比较“讨厌”她，对她的询问表示一种不屑。
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
三、深情诵读　升华情感
1．文中哪些地方直接抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
点拨：课文最后两段直接抒发了作者对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”正是作者对长妈妈深切怀念的真实写照。
过渡语：既然作者对阿长抱有这样的深情，前文为何还要写阿长那么多缺点呢？学生很容易答道：先抑后扬。
2．请深情诵读课文最后两段，先学生自由读，最后全班齐读。
四、探究写法　提升素养
1．作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象鲜明、可感。你能分析一下吗？
点拨：(1)传神的描写：①细节描写。②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写，突出中心。(2)对比、映衬法：本文中将叔祖以及“我”身边的其他人与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。视长妈妈给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。(3)先抑后扬法：使描写的人物形象给人出乎意料的惊喜，让读者产生恍然大悟的感觉，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种写法可以使文章更有层次，形成跌宕。
2．本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味。
点拨：(1)“我”听了长妈妈给“我”讲“长毛”的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大的神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑的方式进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
(2)第26段中“发生新的敬意”，是因为长妈妈有能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大的神力”，是对长妈妈具有的朴素劳动者的善良品质的讴歌。
五、总结课文　拓展延伸
1．总结课文
总结课文的写法：
(1)详略得当、欲扬先抑的写法。
文章前面部分略写了长妈妈几件让“我”厌烦、讨厌的事；但后面又详写长妈妈为“我”买《山海经》的事，突出了文章的中心思想。
(2)选取典型事例表现人物主要性格的写法。
文中所选事情有详有略，都是作者选取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2．拓展延伸
文中写阿长买《山海经》经过的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家可以想象一下长妈妈是怎样到处打听，怎样跑到书店打探，操了多少心才买到这本书的。
先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表在全班交流。
3.布置作业
完成本节内容。
阿长与《山海经》
在这节课的教学过程中，我自己比较满意的地方有两个：第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考；在整节课中，我点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、讨论中解决，充分调动了学生的积极性。第二，我将新旧知识合理而自然地联系在了一起，让学生学起来比较轻松。不足之处是我在学生参与教学的过程中，没有给予他们积极的引导，在一些问题上过多地浪费了时间。这节课给我的影响比较大，在以后的教学中，我将不断反思，提高自己的教学能力。

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