资源简介

部编版语文四年级下册1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 教学设计
一、教材分析
《四时田园杂兴（其二十五）》是南宋诗人范成大所作的田园诗。这首诗描绘了初夏江南的田园景色，展现了乡村生活的恬静与美好，表达了诗人对田园生活的热爱与赞美之情。诗中“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”一句，通过对梅子、杏子、麦花、菜花等典型景物的细腻描写，勾勒出一幅色彩斑斓、生机勃勃的画面；“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”则从侧面写出了乡村夏日的宁静，以动衬静，饶有趣味。教材选编这首诗，旨在引导学生感受田园风光的美，体会诗人用词的精妙，培养学生对古典诗词的热爱，提升学生的审美情趣，同时让学生了解古代文人笔下的乡村生活，丰富学生对生活的认知。
二、教学目标
会认“杂、篱”等5个生字，能正确书写“杂、稀”等7个生字，理解“杂兴、蛱蝶”等词语的意思。
有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
能借助注释、插图理解诗句的意思，想象画面，并用自己的话描述出来，感受田园风光的美。
体会诗人对田园生活的热爱之情，激发学生对大自然、对乡村生活的向往。
三、教学重难点
教学重点
理解诗句意思，背诵并默写古诗。
想象诗句描绘的画面，感受田园风光的美。
教学难点
体会诗人用词的精妙，领悟诗中蕴含的情感。
学习诗人借景抒情的表达方式，并尝试在写作中运用。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情、读中入境，感受古诗的韵律美和意境美。
情境教学法：借助多媒体展示田园风光图片、视频，创设情境，帮助学生理解诗句，拉近学生与古诗的距离。
小组合作法：组织学生小组讨论、交流，分享对诗句的理解和想象，培养学生的合作学习能力与思维能力。
五、教学过程
趣味导入
教师播放一段江南田园风光的视频，视频中有金黄的梅子挂满枝头、杏子圆润饱满、麦浪滚滚、菜花摇曳等画面，同时配上轻柔舒缓的古典音乐。播放结束后，提问学生：“同学们，看到这样美丽的景色，你们想到了什么？想不想知道古代的诗人是如何描绘这般美景的？”
设计意图：通过直观的视频展示，激发学生的学习兴趣，调动学生的感官，让学生对即将学习的田园诗内容有初步的感知，为理解诗句营造氛围，引发学生的好奇心与求知欲。
初读古诗，扫清障碍
教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏，感受古诗的韵律。
学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音、字典自主认读。同桌之间互相检查生字读音，纠正错误。
教师利用多媒体出示生字词：“杂兴、篱落、蜻蜓、蛱蝶、稀、茅檐、翁媪”，指名认读，正音后全班齐读。对于易错字，如“篱”，可结合字形，讲解篱笆的样子，帮助学生记忆；“蜓”，强调右边是“廷”，不要写成“延”。
教师引导学生回顾以前学过的理解字词的方法，如查字典、结合上下文、找近义词等，让学生自主理解“杂兴”（随兴而写的诗）、“蛱蝶”（蝴蝶的一种）等词语的意思。
设计意图：教师范读为学生树立朗读榜样，让学生初步感知古诗韵律；学生自主认读生字词，培养自主学习能力，同桌互查巩固学习效果；结合多种方法理解字词，为理解诗句含义奠定基础，让学生掌握学习字词的基本技能。
精读古诗，理解诗意
出示诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，引导学生观察诗句中描写了哪些景物，让学生用横线画出来。
提问：“从这些描写景物的词语中，你仿佛看到了怎样的画面？”鼓励学生大胆想象，分享自己脑海中的画面。如学生可能会说：“我看到了梅子变得金黄金黄的，杏子又大又圆，麦花像雪一样洁白，油菜花稀稀疏疏的。”
教师结合图片进一步展示这些景物的形态、颜色，引导学生体会诗人用词的精妙。“金黄”写出梅子成熟时的色泽诱人，“肥”字把杏子饱满圆润的形态表现得淋漓尽致，“雪白”形象地描绘出麦花的纯净洁白，“稀”字则恰到好处地体现出菜花花期将过、逐渐稀疏的状态。
指导学生朗读这两句诗，读出对美好景物的赞美之情，语速稍慢，语调轻柔，突出重点字词。
出示诗句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，引导学生思考：“日长”是什么意思？联系生活实际，说说夏日白昼变长的感受。“篱落无人过”说明了什么？
组织学生小组讨论，交流后汇报。教师总结：“日长”指白昼变长，随着夏日来临，白天时间越来越长；“篱落无人过”表明农民们都忙着在田间劳作，所以村子里很安静，连篱笆边都很少有人经过。
引导学生想象：在这寂静的午后，只有蜻蜓和蛱蝶在飞舞，那是一幅怎样的画面？让学生用自己的话描述，感受以动衬静的写作手法带来的独特意境。
再次指导朗读，读出乡村午后的宁静，“无人过”要读得轻柔、缓慢，“惟有”稍作强调，突出蜻蜓蛱蝶的灵动。
设计意图：通过让学生找景物、想画面，培养学生的想象力与语言表达能力，借助图片、联系生活理解诗意，体会诗人用词精妙，感受古诗的意境美；小组讨论激发学生的思维碰撞，深入理解诗句蕴含的生活场景，朗读指导让学生在读中更好地悟情。
体会情感，朗读背诵
引导学生回顾整首诗描绘的画面，思考：诗人仅仅是在写田园风光吗？他对这样的乡村生活怀着怎样的情感？
组织学生再次朗读古诗，在朗读中体会诗人对田园生活的热爱与赞美之情。教师可适时范读，用自己的情感感染学生。
开展朗读比赛，让学生分组朗读，比一比哪组读得最有感情，评选出优胜小组，给予奖励。
引导学生在理解、体会情感的基础上背诵古诗，可采用填空背诵、配乐背诵等多种形式，帮助学生熟练背诵。
设计意图：通过回顾、思考，引导学生领悟诗人的情感，以朗读比赛激发学生的朗读热情，加深情感体验，让学生在美读中自然成诵，积累经典诗词。
拓展延伸
教师出示范成大《四时田园杂兴》组诗中的其他几首，让学生自主阅读，选取一首最喜欢的，同桌之间互相交流自己读懂了什么，还有哪些疑问。
展示古代其他田园诗人的作品片段，如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，孟浩然的“故人具鸡黍，邀我至田家”，引导学生比较阅读，感受不同诗人笔下田园生活的异同。
设计意图：拓展阅读丰富学生的诗词积累，培养学生自主阅读的能力，通过比较阅读，让学生更深入地了解田园诗的特点，拓宽文学视野。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，重点回顾古诗的诗意、诗人表达的情感以及学习古诗的方法。
鼓励学生在课后，用自己的画笔把《四时田园杂兴（其二十五）》描绘的画面画下来，或者写一篇短文，描述自己心中的田园风光。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识，强化记忆；课后作业将语文学习从课堂延伸到课外，培养学生的综合素养，让学生通过不同形式进一步感受田园之美。
六、板书设计
四时田园杂兴（其二十五）
范成大
景美：梅子金黄杏子肥
麦花雪白菜花稀
人勤：日长篱落无人过
情赞：惟有蜻蜓蛱蝶飞

展开更多......

收起↑