资源简介

部编版语文四年级下册1 古诗词三首 宿新市徐公店 教学设计
一、教材分析
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品，描绘了一幅乡村暮春的美好画卷。诗中通过对篱笆、小径、新绿的枝头、金黄的菜花、飞舞的蝴蝶、奔跑的儿童等乡村常见景物的描写，展现了乡村生活的恬静与闲适，以及儿童的天真活泼。这首诗语言清新自然，意境鲜明，富有童趣，既符合四年级学生的认知水平，又能让他们在诵读与理解中感受古典诗词的魅力，体会诗人对乡村生活的热爱之情，同时培养学生对大自然、对生活的观察力与感受力，提升语文素养。
二、教学目标
会认“徐、篱、疏”等5个生字，能正确书写“宿、徐、篱”等7个生字，理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
有感情地朗读并背诵古诗，能借助注释和插图理解诗句的意思，感受古诗描绘的意境。
体会诗人用词的精妙，想象诗句描绘的画面，感受乡村生活的美好和儿童的天真可爱，激发对大自然、对生活的热爱之情。
三、教学重难点
教学重点
理解诗句的意思，背诵古诗。
想象诗句描绘的画面，感受乡村生活与儿童的童趣。
教学难点
体会诗人用词的精妙，如“疏疏”“未成阴”“急走”等词对营造意境、刻画形象的作用。
透过诗句表面，领悟诗人对乡村生活的热爱与赞美之情。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟古诗的韵律美、节奏美，初步体会古诗的意境。
情境教学法：创设情境，引导学生结合插图、生活实际，想象画面，深入理解诗句内涵。
小组合作法：组织学生小组讨论、交流，分享自己的理解与感悟，培养合作学习能力与思维能力。
五、教学过程
趣味导入
展示多幅乡村美景图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们想到了什么？能用一些词语形容一下乡村给你的印象吗？”引导学生用“宁静、美丽、悠闲”等词语描述。
引出课题：“在古代，有许多诗人都喜欢乡村生活，写下了无数优美的诗篇。今天，我们就来学习一首宋代诗人杨万里写的关于乡村的古诗——《宿新市徐公店》。”
设计意图：通过直观的图片展示，激发学生对乡村生活的已有认知，调动学生的学习兴趣，为学习古诗营造氛围，拉近学生与文本的距离。
初读古诗，扫清障碍
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或字典解决。
指名朗读，正音纠错，重点强调“疏（shū）、篱（lí）、径（jìng）、阴（yīn）”等易错字音。
全班齐读，读得通顺流畅。
设计意图：让学生初读古诗，自主解决字音问题，培养学生的自主学习能力，为后续深入理解诗句奠定基础。
学习生字词
出示生字：“宿、徐、篱、疏、未、追、寻”，学生认读。
分析生字结构、笔画，如“宿”是上下结构，上面是“宀”，表示房子，下面“佰”“亻”，与人有关，合起来表示人住在房子里，夜晚住宿的意思；“篱”是上下结构，上竹下离，与竹子有关，本义是篱笆。通过这样的讲解帮助学生记忆字形。
理解重点词语：结合注释、插图理解“疏疏”（稀疏）、“未成阴”（还没有形成树阴）、“急走”（奔跑）等词语。
设计意图：扎实进行生字词教学，让学生掌握生字的读音、字形、字义，为理解诗句、读懂古诗扫清障碍，同时渗透汉字文化，增强学生对汉字的理解与热爱。
精读诗句，理解诗意
引导学生逐句理解诗句。
首句“篱落疏疏一径深”：
提问：“篱落”是什么？（篱笆）“疏疏”描绘出篱笆怎样的样子？（稀疏，不紧密）“一径深”呢？（一条小路伸向远方，很长很深）
让学生结合插图，用自己的话描述这句诗描绘的画面：“稀疏的篱笆旁，有一条长长的小路伸向远方。”
设计意图：通过问题引导，结合插图，让学生将诗句具象化，理解诗句所写景物，培养学生的观察力与想象力。
次句“树头新绿未成阴”：
问：“树头”指哪里？（树枝顶端）“新绿”是什么样的颜色？（嫩绿，刚长出来的新鲜的绿色）“未成阴”说明什么？（树木还没长大，枝叶不够茂盛，不能形成浓密的树荫）
请学生想象：“走在这样的小路上，抬头看树，你看到了怎样的景象？”引导学生说出树枝上嫩绿的新芽，阳光透过稀疏的枝叶洒下来的画面。
设计意图：引导学生关注诗句细节，体会诗人用词精准，感受暮春乡村树木的生长状态，进一步丰富画面想象。
第三句“儿童急走追黄蝶”：
解释“急走”为奔跑，“追”即追赶。
提问：“看到‘儿童急走追黄蝶’，你们的脑海中浮现出怎样的场景？”让学生描述儿童奔跑、嬉笑，眼睛紧紧盯着黄蝶的样子。
组织小组讨论：“从儿童的动作中，你能感受到他们怎样的心情？”引导学生体会儿童的天真活泼、欢快兴奋。
设计意图：以问题驱动学生深入理解诗句，通过小组讨论，碰撞思维火花，让学生从儿童的行为揣摩心情，感受儿童的童趣，使古诗的情感内涵得以挖掘。
末句“飞入菜花无处寻”：
问：“黄蝶飞到哪里去了？”（飞入金黄的菜花地里）“无处寻”是什么意思？（找不到了）
引导学生思考：“此时，儿童的心情又会怎样？”让学生体会儿童的失落，以及面对一片金黄菜花时的惊讶、茫然。
设计意图：通过对末句的解读，与上一句儿童的欢快形成对比，丰富儿童的情感层次，同时让学生感受乡村田园色彩的绚丽，体会古诗的戏剧性与画面感。
整体感知，体会意境
引导学生回顾各句诗意，把画面连贯起来，闭上眼睛想象：“你仿佛看到了一个怎样的乡村？”让学生描述看到的篱笆、小路、绿树、菜花、儿童、黄蝶等构成的完整乡村暮春图。
播放轻柔的古典音乐，学生配乐朗读，读出古诗的韵味与意境。
设计意图：帮助学生整合诗句信息，构建完整的意境，在音乐烘托下，让学生沉浸在古诗营造的氛围中，加深对意境的体会，提升朗读能力。
赏析诗句，感悟精妙
引导学生再次品读诗句，思考：“诗人用词非常精妙，你觉得哪些词用得特别好，为什么？”
如“疏疏”，若换成“密密”，就不能体现乡村的开阔、闲适之感；“未成阴”准确写出暮春树木特点，若写成“已成阴”，画面氛围、季节特征都会改变；“急走”比“慢走”更能展现儿童的急切、活泼。
让学生用换词法对比朗读，感受诗人用词的精准对意境塑造的关键作用。
设计意图：培养学生的鉴赏能力，让学生在对比中领悟古诗语言的凝练与精妙，体会诗人的匠心独运，提升文学素养。
拓展延伸
展示杨万里的其他田园诗，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》，让学生自主阅读，比较与本课古诗在内容、意境、情感上的异同。
设计意图：拓宽学生阅读视野，加深对杨万里田园诗风格的了解，强化学生对同类题材诗歌的感知，实现知识迁移与拓展。
课堂小结
引导学生回顾本节课所学：“同学们，今天我们学习了杨万里的《宿新市徐公店》，了解了诗中的乡村美景，感受到儿童的天真童趣，还体会了诗人用词的精妙。希望大家课后能多读多背古诗，去发现更多古诗词的魅力。”
学生齐背古诗。
设计意图：总结课堂内容，强化学生记忆，通过背诵巩固学习成果，激发学生持续学习古诗的热情。
六、板书设计
宿新市徐公店
杨万里
景：篱落小径新绿菜花
人：儿童追蝶
情：热爱乡村生活

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