资源简介

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一年级统编道德与法治下册教学设计
2.做事要仔细（第1课时）
教学目标
1.了解马虎的表现，找到马虎的原因，看到自己的不足，初步具备正确的自我认知。做事要仔细，学会对自己负责，树立责任意识。
2.知道马虎的危害，探究克服马虎的办法，逐步养成做事认真、有耐心的品质。
一体化教学内容提示
本课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”学习主题的内容要求，在第一－学段引导学生了解生活中马虎的表现，明白马虎的危害，在分析出现马虎的原因中掌握克服做事马虎的办法，树立责任意识。这与第二学段学生了解自己，学会悦纳自己，养成礼貌友好的交往品质，形成合群而独立的健康人格相衔接，同时为第三学段学生愿意反思自己的行为，养成良好的自省习惯，学会尊重、同情、关心和感恩，能够相互帮助，具有团结互助精神作铺垫。
课时安排
2课时
第1课时
课时教学目标
1.通过观看视频故事，知道“马虎”的含义；结合事例，学习和回望过往生活，了解生活中马虎行为的种种表现，反思自己的马虎行为，认识到自己的不足，初步具备正确的自我认知。
2.通过案例学习和讨论交流，探究生活中马虎的原因，养成做事认真仔细、有耐心的好习惯。
教学过程
一、情境故事园知“马虎”含义
1.看视频，初感知。
（1）导语：同学们，今天我们课堂上来了一位小朋友，他的名字叫小明。他很烦恼，因为昨天他过得很糟糕，身边的人都叫他“小马虎”。这到底是怎么回事呢？让我们去看看吧。
（2）播放：由教材第6页上方三幅图和绘本《“小马虎”添麻烦》中图①制作的视频《“小马虎”的一天》。
视频内容：
早上，闹钟响了三遍，小明才起床。小明一边心急地说“哎呀，来不及啦，我要迟到了”，一边慌乱地穿衣服，把扣子都给扣错了。小明来到餐厅准备吃早饭，妈妈看到衣衫不整的小明，皱着眉头摇摇头说：“真是个着急忙慌的‘小马虎’！”
“小马虎”慌慌忙忙地来到学校。第一节是语文课，“小马虎”在书包里翻来翻去，却怎么也找不到语文课本。他低着脑袋，小声地对老师说：“老师，对不起，我的书落在家里了。”老师
听了皱着眉头摇摇头说：“真是个粗心大意的‘小马虎’！”
下午，课堂作业本发下来，小明发现自己没有得到小奖章，他叹了口气说：“唉，忘了检查作业，又漏做了一道题。”同桌摇摇头说：“你真是个粗心大意的‘小马虎'呀！”
放学后，小明和小伙伴们一起到社区沙地玩运沙子游戏，但他找不到玩具铲子了，他一边找一边说：“我的铲子呢？哎，一定是上次玩沙子后忘了带回来。”小伙伴摇摇头说：“小明真是个丢三落四的‘小马虎’呀！”
（3）提问：同学们，为什么大家都叫小明“小马虎”呀？他都做了哪些马虎的事情呢？ （板书：“小马虎”）
预设1：因为他早上穿衣服的时候把扣子扣错了，所以妈妈说他真是个着急忙慌的“小马虎”。
预设2：因为他整理书包的时候把语文课本落下了，所以老师说他真是个粗心大意的“小马虎”。
预设3：因为他做作业的时候没有检查，漏做了一道题，所以同桌说他真是粗心大意的“小马虎”。
预设4：因为他玩游戏的时候没有把铲子带回来，所以小伙伴说他真是个丢三落四的“小马虎”。
（4）思考：人们会把什么样的人叫做“马虎”？
预设1：人们会把着急忙慌常出错的人叫做“马虎”。
预设2：人们会把做事丢三落四的人叫做“马虎”。
预设3：人们会把做事不认真。粗心大意的人叫做“马虎”。
（5）小结：同学们讲得都对。人们会把做事草率，不认真、粗心大意的人叫做“马虎”。
设计意图
本环节通过视频创设故事情境，设置有层次的问题，引导学生在思考与交流中懂得人们会把做事不仔细、粗心大意的人叫做“马虎”，初步理解“马虎”的含义，为后面了解马虎的种种表现做好铺垫。
2.初思考，揭课题
（1）提问；同学们，你觉得“小马虎”这一天过得怎么样？ 你们愿意做个“小马虎”吗？
预设1:“小马虎”衣服穿得很不整齐，同学们可能会笑话他，所以他今天肯定过得不开心。我不愿意做“小马虎”。
预设2:“小马虎”没有带语文课本，真糟糕。我可不想和他一样。
预设3：他因为漏做了一道题，没能得到小奖章。我不愿意做“小马虎”。
预设4：他都找不到玩具铲子了，怎么会玩得开心呢？我也不愿意做“小马虎”。
（2）小结：老师也不愿意做“小马虎”。让我们一起学习第2课《做事要仔细》。
（板书：做事要仔细）
设计意图
通过第一个环节的学习，学生能够清晰地认识到做事马虎是不好的行为，内心自然不愿意做这样的人。本环节通过交流，帮助学生强化认知，引导学生树立正确的观点，知道做事要仔细，并导入新课。
3.看传说，知由来
（1）导语：同学们，你们知道人们为什么用马和虎这两种动物来形容做事不认真的“马虎”人，而不用其他的动物吗？其实这背后有一个悲惨的故事。
（2）播放：视频故事《马虎的来历》。
故事内容：相传南宋时期，京城有一个画家，他的作画手法非常奇特，很多人都看不懂。有一次，他闲来无事便先画了一个虎头，正好一位客人进来想让他帮忙画一匹马。于是，他就随手在刚刚创作的那个虎头后面加上了一个马的身子。客人疑惑地问道：“这是什么？”他答道：“马马虎虎。”客人生气地走了。
后来他将这幅画挂在了厅堂上，大儿子看到了，问：“父亲，这是什么？”他回答：“老虎。”二儿子看见了问：“父亲，这是什么？”他回答：“孩子，这是一匹能骑的马。”
万万没想到，有一天，二儿子出去打猎时，恰巧碰到一只老虎，他坚信这是一匹马，想去制服它，却不想被“马”给吃掉了，这个画家怎么也没有想到，自己不经意的一句玩笑话，竟然害死了自己的儿子。所以，现在人们常用“马虎”来告诫人们做事一定要认真。
（3）提问：同学们，现在你们知道人们为什么用“马虎”一词来形容做事草率、疏忽大意的人了吗？
预设1：因为这个人画画不认真，画了一个老虎的头和马的身体，又像马又像虎。
预设2：这个人太疏忽大意了，他告诉二儿子这是马，导致二儿子把老虎当作马，想去制服它，结果被老虎给吃了。
预设3：这个人因为马马虎虎，把自己的儿子都害了，真是太惨了！
（4）追问：这个故事告诉我们什么？
预设1：这个故事告诉我们做事不能疏忽大意，不能马虎。
预设2：这个故事告诉我们做事要认真。
设计意图
此环节通过视频故事，帮助学生了解“马虎”一词的来历，深化对“马虎”一词含义的理解，从而提高课程学习的趣味性。
二、小小观察员，找马虎表现
1.马虎的种种表现
（1）导语：为了不做“小马虎”，我们首先要揭开生活中“马虎”的真面目，看看生活中“马虎”有哪些典型的表现。（在“小马虎”前板书：生活中的）
（2）出示：1~7号小小观察员图片（背后隐藏典型的马虎行为）。你想知道哪位观察员的发现，就点击哪张图片。
1号观察员的发现：交课堂作业时交错了作业本。
2号观察员的发现：美术课忘带绘画笔。
3号观察员的发现：做数学题时把“3”写成了“8”。
4号观察员的发现：数图形时数重复了。
5号观察员的发现：上完体育课把衣服落在操场上。
6号观察员的发现：课堂作业字迹潦草。
7号观察员的发现：回答问题思路不清。
（3）交流：你还知道哪些马虎的表现？
预设1：上课不带书也是马虎。
预设2：忘了做作业是马虎。
预设3：回答问题不举手是马虎。
预设4：写错别字是马虎。
（4）小结：原来这些都是马虎的表现。大家今后要擦亮眼睛，可不要和有这样马虎表现的人交朋友哦。
设计意图
新课程理念强调遵循育人规律和学生成长规律。低年级儿童的认知发展处于具象阶段，为了帮助学生对生活中马虎的表现形成较完整的具象认知，本环节通过观察图片和交流发现，使学生认识生活中马虎的种种表现，为后面引导学生对照马虎的表现自查自省、克服马虎的毛病做铺垫。
2.我也有马虎的时候
（1）引入：我们都不愿意做“小马虎”，但是生活中我们也有马虎的时候。
（2）提问：生活中你有过马虎的时候吗？用“有一次，我也马虎了……”说一说。
预设1：有一次，我也马虎了，在做数学计算题的时候，把加法算成了减法，结果就错了。
预设2：有一次，我也马虎了，在回答问题时没有认真思考，结果答错了。
预设3：有一次，我也马虎了，抄写词语的时候漏了一个。
预设4：有一次，我也马虎了，上完体育课把衣服落在操场上。
预设5：有一次，我也马虎了，上学前忘了系红领巾。
（3）小结：同学们都很诚实，而且还会反思，发现自己有做事不够认真。不够仔细的时候。看来，马虎时常会悄悄地跟在我们身边。
设计意图
做事马虎是低年级儿童的通病，但多数时候他们是不自知的。道德与法治课坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。本环节引导学生在回忆过往生活的过程中，反思自己曾经的马虎行为，认识到自己的不足，从而促进对自己的正确认知，发展核心素养。
三、马虎问诊部，探马虎原因
1.听儿歌，找原因
（1）导语：同学们都不愿意做“小马虎”，可是在我们的生活中，一不小心“马虎”就会找上门来，这是为什么呢？
（2）出示：《“小马虎”歌》。
有个“小马虎”，名叫王小虎。
做事不认真，写字太马虎。
把午写成牛，把鸟写成乌。
把四写成西，把工写成土。
把跳写成桃，把本写成木。
把大写成天，把肝写成肚。
唉，这个王小虎！
你说马虎不马虎？
（3）提问：你说王小虎马虎不马虎？为什么？
预设1：王小虎真马虎，因为他把午写成牛，把鸟写成鸟。
预设2：王小虎真马虎，因为他把四写成西，把工写成土。
预设3：王小虎真马虎，因为他把跳写成桃，把本写成木，还把大写成天，把肝写成肚。
（4）追问：王小虎为什么会这么马虎呀？
预设1：他写字的时候不认真，把好多字写错了。
预设2：他写字的时候没有看仔细，把字都看错了。
（5）过渡：是的，不认真、没有看仔细就可能做出马虎的事。还有哪些原因会让我们做出马虎的事情呢？ 一（1）班几位同学就在讨论他们为什么会马虎，我们去听听吧。
2.学教材，找原因
（1）出示：出示教材第7页上面的图片，播放根据图片情境制作的音频。
玲玲：当时我太着急了，回答得语无伦次。
亮亮：昨天数学课上做练习时，我看错题了，结果算错了。
珍珍：上午做完语文作业后，我忘了检查，漏写了两个生字。
（2）提问；他们做事马虎的原因分别是什么？
预设1：玲玲马虎的原因是心太急了。
预设2：亮亮马虎的原因是看错题了。
预设3：珍珍马虎的原因是忘了检查。
（板书：心太急眼看错忘检查）
（3）小结：同学们听得真仔细！心太急、眼看错、忘检查是做事马虎的原因。
（板书：马虎的原因）
3.思生活，找原因
（1）提问：生活中你有马虎的时候吗？当时是什么原因导致你做事马虎了？
（2）交流：先在小组里结合自己的生活事例说一说，再推选代表在全班交流。
预设1：我那次做数学题算错了，是因为我没有仔细看题，把数字看错了。
预设2：我有一次上学前忘记了看课表，不知道那天有美术课，所以没有带绘画笔。
预设3：我那天做20道口算题，一会儿竖着做，一会儿横着做，结果有一道题漏做了。
预设4：我有几次上完体育课，把衣服落在操场上了，是因为我平时做事有丢三落四的习惯。
（3）小结：除了心太急、眼看错。忘检查是做事马虎的原因，没有条理、丢三落四也是马虎的原因。
（补充板书：没有条理丢三落四）
设计意图
通过听儿歌、学教材、思生活等活动，层层推进，引导学生分析和寻找出现马虎行为的主要原因，深化对做事马虎的认识；再次反观。自己的马虎行为，反思原因，培养发现问题，分析问题的意识和能力。
四、马虎求助站，固已有认知
1.帮助“小马虎”找原因
（1）导语：“小马虎”很烦恼，他也想找到自己做事马虎的原因，请大家帮帮他。
（2）出示；根据教材第6页上方的三幅图和绘本（“小马虎”添麻烦）中的图①，想想“小马虎”为什么会做出这些马虎的事情。
预设1:“小马虎”扣错了纽扣，是因为他心太急。他起床迟了，担心上学会迟到，穿衣服时心里很着急。
预设2:“小马虎”做作业漏做了一题，是因为他眼看错。他做完作业后没有认真检查。
预设3:“小马虎”找不到铲子了，是因为他忘检查。他之前玩的时候忘了收拾，铲子落在那里了。
预设4:“小马虎”把书落家里了，是因为他丢三落四。他上学前没有整理书包，或者整理书包时不够仔细。
（3）追问：同学们真会动脑筋，帮助“小马虎”找到了马虎的原因。那你们现在想对“小马虎”说些什么呢？
预设1：我想对他说，以后睡觉要定个起床闹钟，准时起床，这样就不会担心迟到，穿衣服就不会着急了。
预设2：我想对他说，每天晚上睡觉前整理好书包，把书本放到书包里，还要准备好第二天上课需要的学习用具，这样就不会把东西落在家里了。
预设3：我想对他说，以后做完作业一定记得认真检查。
预设4：我想对他说，以后玩具不玩的时候要收拾好，放在玩具箱里。
（4）小结：同学们真是热心肠，听了你们的话，我相信“小马虎”以后做事一定不马虎了。
2.课堂总结，拓展延伸
（1）交流：通过这节课的学习，你们懂得了什么？
预设1：我懂得了做事要认真，不能粗心大意，不能马虎。
预设2：我懂得了做作业的时候要看仔细，不要把数字看错，要不然就成了“小马虎”。
预设3：我懂得了以后做完作业要检查一遍，这样就不会做错了。
预设4：我懂得了以后做完作业要仔细整理书包。
（2）小结：做事心太急、眼看错忘检查、没有条理、丢三落四都是不好的习惯，会让我们成为“小马虎”。生活中我们要克服做事马虎的毛病，做个做事仔细、认真、有条理的好孩子。
设计意图
本环节再次呈现“小马虎”情境，在帮助“小马虎”找原因的过程中，引导学生分析问题，回顾学习收获，反馈学习效果
板书设计
做事要仔细
生活中的“小马虎”
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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