资源简介

第二单元　　　我最喜欢的一本外国名著
——六年级下册第二单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界”,选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典名著的方法,学有余力的学生还阅读了中国四大名著原著作品。本单元的学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸,旨在引导学生通过阅读外国文学名著,领略各个国家的风土人情,品味各类人物的百味人生。如此循序渐进的学习主题,遵循了学生的身心发展特点和成长规律,延展了学生生活和交往范围,体现了课程设计的整体性。
语文要素分析
本单元的阅读要素是“借助作品梗概,了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”,而“学习写作品梗概”是本单元的习作要素。从“借助作品梗概,了解名著的主要内容”到“学习写作品梗概”,学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维过程。围绕“作品梗概”,《鲁滨逊漂流记》(节选)提供了梗概的范例,“口语交际”编排了有关故事梗概的话题交流,习作要求学生以梗概的形式,用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。
本单元的另一个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”,本单元的三篇课文均节选自长篇小说,小说中一般有比较鲜明的人物形象,因此,针对人物和情节表达自己的感受和体会,实际上是对人物形象的理解和审美体验。“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。“交流平台”通过联结已有经验,引导学生了解人物评价的一般方法,如留意描写人物语言、动作、神态的句子,多角度地评价人物等,因此,学习这一要素的侧重点在于,能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提问、预测、联结等阅读策略,梳理故事情节,初步感知人物形象,在此基础上,针对印象深刻的地方,有理有据地与同学分享感受和看法。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,激发学生阅读名著的兴趣,在阅读方法上也紧扣本单元的阅读要素,旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法,运用到整本书阅读中,获得更好的阅读体验。
学习任务群定位
本单元的学习内容是从国外长篇小说中节选出来的,都属于经典文学作品的范畴,从学生语言和形象等视角鉴赏、评价文本,就能不断积累审美体验,提升审美能力,提高审美品位;而且也能创造性地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动,表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。同时,从本单元的几个语文要素来看,它们之间联系紧密,很好体现了“读写结合”的理念,让“阅读”与“表达”有机融合,特别是“课后练习题”“口语交际”等板块都旨在引导学生自主、创新地表达阅读后的真情实感和个性体验,体现了“创意表达”的意图。
基于以上分析,本单元与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性。
学习主题
本单元围绕“外国文学名著”编排,旨在引导学生阅读名著,感受各国风土人情,随主人公一起成长,体验成长的欢乐和艰辛。所以,本任务群以“在文学名著的世界里游历”为主题开展学习。本单元的习作要求中创设了三个生活实例,分别是“学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书”“班里每周请一位同学简要介绍一本书”“你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么”。从内容上看,这些生活实例真实具体,与学生的学习生活密切相关,能激发他们主动参与的兴趣;从功能上看,这些学习情境与教材单元“作品梗概”的学习目标高度契合,能最大限度地促进学生的主动建构。根据上述分析,本次任务群的学习情境可以创设为:学校征集最受欢迎的少儿读物,邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学名著。为作好充分准备,班级将开展好书推荐活动。核心任务设计为:以推荐一本自己最喜欢的外国文学名著为目的,学习撰写作品梗概,并在班级好书推荐活动中进行交流展示,班级内投票选出最受欢迎的少儿读物,组织“同读一本书”主题读书会。
学习目标
1.会写“惧、凄”等15个字,会写“流落、凄凉”等23个词语。
2.能借助作品梗概,了解名著的主要内容;能就印象深刻的人物和情节交流感受,对人物作出简单的评价。
3.同读一本书,能引用原文说明观点,使观点更有说服力;能分辨别人的观点是否有道理,理由是否充分;选择自己读过的一本书,写出作品梗概;能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
4.增强译本意识,产生阅读世界名著的兴趣,自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等名著,了解故事内容;能了解作品的写作背景,体会作者通过文字传达的情感和思想内涵;会做读书笔记,与同学交流阅读收获。
任务框架
评价指标
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 　　1.能自主识字学词,丰富语言积累;会写方格里所有的字,做到正确美观,熟练运用。 2.能读好描写外国人名、地名的词语;背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 　　能正确、流利、有感情地朗读课文。 ☆☆☆
　　能快速阅读作品梗概,根据梗概内容,列出小标题,迅速把握整本书的主要内容。 ☆☆☆
　　阅读小说时,针对印象深刻的人物和情节,能运用圈点、勾画、批注等多种方式记录自己的阅读感受和体验,感受人物形象。 ☆☆☆
表达与交流 　　向他人推荐自己喜欢的一本书时,能抓住主要人物和主要事件,借助书的目录和简介,筛选整合关键内容,用概括性的语言连贯表述,写成作品梗概。 ☆☆☆
　　班级共读活动中,能围绕感兴趣的、值得讨论的话题,结合原文具体内容,主动与他人分享收获。 ☆☆☆
梳理与探究 　　阅读外国名著时,能根据译者的语言风格,选择自己喜欢的译本,并有理有据地表述理由。 ☆☆☆
　　在阅读时把握主要内容,了解创作背景,关注人物形象塑造和情节发展安排,可以准确领会作品的内涵和特点。 ☆☆☆
任务一:名著阅读初体验
学习目标
1.简单了解阅读名著的意义。
2.能自主识字学词,丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字和词,做到正确美观,熟练运用。
3.能恰当停顿,读好描写外国人名、地名的词语。
课前准备
1.教师准备:课件。
2.学生准备:完成“名著阅读”调查表。
课时安排
1课时
教学过程
活动一:名著阅读大家谈
(一)交流导入,聚焦外国名著。
1.交流“名著阅读”调查表,引导学生交流:读过哪些名著,并分享自己阅读名著的感悟和收获。
2.在交流基础上,聚焦外国名著,分享对外国文学名著的已有阅读经验。引导学生围绕“外国文学名著”这一主题,关注本单元涉及的三部外国文学名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》,并从中选择一本自己较为熟悉的书,与同伴交流这本书讲了一个怎样的故事,引出“作品梗概”的概念。
(二)创设情境,发布核心任务。
1.发布活动通知:学校正在征集最受欢迎的少儿读物,邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学名著。
2.情境:为作好充分准备,班级将开展每周好书推荐活动,具体内容包括:推荐一本自己最喜欢的外国文学名著,撰写作品梗概,并在班级好书推荐活动中进行交流展示,班级内投票选出最受欢迎的少儿读物,组织“同读一本书”主题读书会。
活动二:字词梳理与盘点
(一)字词学习,归类指导。
1.初读课文,简单了解课文内容。
2.课件出示本单元要求会写的字,小组内互相交流易错笔画。
3.全班交流容易写错的字,教师点评总结:“贷”和“货”容易混淆,这两个字都有“贝”,可以根据声旁确定读音;还要注意“籍”和“藉”的区分等。
4.归类进行书写指导,重点强调:书写上下结构的字要注意遵循上窄下宽或上宽下窄的规律;书写左右结构的字应遵循“让左者左昂右低、让右者右伸左缩”的写字规律。
5.学生自主练习写字,教师随机指导。
(二)抓住特点,读好词语。
1.引导学生关注外国名著中的人名、地名等词语,指导学生注意停顿,读好相关词语。
2.引导学生思考故事中出现的这些人物之间的关系,故事是围绕哪些人物展开的。在此基础上,指导学生借助人名厘清人物之间的关系,同时简单介绍这本书的大致内容,让学生对整本书有整体感知。
3.出示不同版本的外国名著中表示同一地点、人物的词语,引导学生对比发现其不同的表述方式,增强学生对外国名著的译本意识。
任务二:细读文本明方法
学习目标
1.能借助作品梗概,了解名著的主要内容。
2.能就印象深刻的人物和情节交流感受,对人物作出简单的评价。
3.能产生阅读原著的兴趣。
课前准备
1.教师准备:课件。
2.学生准备:搜集《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》以及作者的相关资料。
课时安排
4课时
教学过程
活动一:和鲁滨逊“共漂流”
(一)阅读《鲁滨逊漂流记》(节选),交流阅读收获。
1.自主阅读课文,思考并交流:这篇课文的内容与平时看到的课文有什么不同
引导学生关注这篇课文的特殊结构,即这篇课文是由梗概和节选两部分组成的:梗概是原著的大略内容,节选是从原著中选取出来的精彩片段。
2.自主阅读梗概,结合课后第一题,思考这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪几件事,用小标题列出来。
引导学生首先在梗概原文的空白处圈点、批注,概括出每一段的小标题,然后把各个部分的小标题列在课后第一题的位置上,接着在自主思考的基础上,进行小组讨论,形成小组内比较满意的结论,最后全班交流,明确小标题。(流落荒岛、建房定居、驯养培育、救“星期五”、回到英国)
3.聚焦任务群学习目标,了解梗概的定义和价值。
组织学生合作探究:结合《鲁滨逊漂流记》(节选)一课中的梗概,说说什么是梗概,你觉得梗概对你阅读《鲁滨逊漂流记》有何帮助。
(二)了解梗概的意义,明确梗概的基本特点。
1.联结生活实际,了解梗概的意义。
在理解梗概的概念的基础上,结合生活实际,说说自己在哪里见过梗概,梗概对阅读有何帮助。
2.结合梗概实例,梳理梗概的特点。
通过小组合作探究的方式,以《鲁滨逊漂流记》(节选)一课的梗概为实例,梳理梗概有什么特点。(叙述性的语言,简明清晰,语意连贯;概括性语言多,篇幅短小;包含作品的主要情节,写作顺序跟作品一致等)
(三)结合梗概示例,联结习作要求,了解写梗概的基本方法。
1.合作探究,发现梗概与小说目录及内容的关系。
补充商务印书馆出版的《鲁滨逊漂流记》的目录内容,通过列表格的方法展示原著目录以及教材中梗概的部分内容,如下:
目　录 梗　概
第二章　荒岛生活 第一节　搬运 第二节　安家 第三节　振作 第四节　日记 第五节　求生 …… 　　等到潮水退了,鲁滨逊看到那大船竟然还浮在海面上,离岸并不远。他游到船边,用船上的桅杆、木板制成了木筏,运送从船上带来的物品。在船舱里,鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西,陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他,这使他在凄凉中感到一丝安慰。 鲁滨逊走遍荒岛,在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方,用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面,他希望瞧见过往的船只,以便请求救援。 鲁滨逊在岛上定居下来,过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少,要想活下去,就得想办法。
引导学生发现“荒岛生活”这部分内容特别重要,是整本书的核心与关键所在。因此这部分内容相当于整本书的“主干”,必须保留。从目录内容来看,在“荒岛生活”这一章中,有很多事件,如“振作”“日记”这两节内容并未出现在梗概中,因此这部分内容相当于整本书的“枝叶”,可以删去。
目　录 梗　概
第一章　矢志远航 第一节　出海 第二节　奴隶 第三节　远离 第四节　在巴黎 第五节　风暴 　　从前,有一个叫鲁滨逊的英国人,他喜欢航海和冒险,到过世界上很多地方,碰到过许多危险,但他一点儿也不畏惧,希望走遍天涯海角。
引导学生发现,原著目录中第一章的内容与“荒岛生活”这一主要事件关系不大,完全可以删去,但梗概中仍然对其进行了保留,其作用是保持故事情节的完整性。
2.对比阅读,探究梗概与小说节选内容的关系。
运用表格的方式,将节选与梗概相对应的内容同时呈现给学生,引导他们对比阅读,思考梗概删去了片段中的哪些内容,具体情形如下:
节　选 梗　概
　　我几次到船上去,取出了许多东西。有几件虽然不值什么钱,对我来说却很有用,比如笔、墨水,还有纸,在船长、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的几个包裹、三四个罗盘、几台数学仪器,还有日晷、望远镜、地图和航海类的书籍。我把它们一股脑堆在一起,以备不时之需。 还要提到的是,我们的船上有一条狗和两只猫…… 　　在船舱里,鲁滨逊找到很多可以用、可以吃的东西,陆续搬到岸上。没有淹死的一条狗、两只猫陪着他,这使他在凄凉中感到一丝安慰。
对比阅读会发现,梗概将原文内容中描写鲁滨逊所需要的一些具体物品都省略了,原文中通过列表格的方法来对比自己的幸运与不幸的内容也没有呈现在梗概里,因此梗概应该删去细节内容,以及与故事情节发展关系不大的内容,只保留主要人物和主要事件。
3.根据习作要求的提示,梳理写梗概的基本要求。
“读懂内容,把握脉络”是指写梗概之前要厘清书籍内容的基本框架,把握主要人物和主要事件;“筛选概括,合并成段”是指保留“主干”(与主要事件关系密切的内容),去除“枝叶”(细节内容、与主要事件无关或关系不大的内容),用简明的叙述性语言概括每个章节的内容;“锤炼语言,连贯表达”是指根据小说的六要素,适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
活动二:与尼尔斯“同旅行”
(一)了解作家和作品,初步了解课文主要内容。
1.简单介绍《骑鹅旅行记》以及作者资料,让学生对主人公尼尔斯、节选内容的背景有一定的了解。
2.让学生用较快的速度默读课文,说说课文可以分为几个部分,引导学生概括各部分的主要内容或给各部分列小标题。
3.引导学生借助插图把握主要故事情节。
(二)围绕变化,交流阅读的感受。
1.引导学生围绕“动物们的表现”“尼尔斯自己的变化”两方面内容,按照故事发展的顺序,进行自主批画。
2.用列表格的方式梳理信息,围绕动物们面对尼尔斯的表现以及尼尔斯前后的变化,引导学生自己组织语言,说一说尼尔斯的世界发生了什么变化。
3.在了解了变化后,引导学生说说“尼尔斯给你留下了怎样的印象”,鼓励学生对人物作出自己的评价。
(三)猜想故事情节,产生阅读整本书的兴趣。
1.出示小说的目录,让学生选择自己最感兴趣的一个标题进行猜想。
2.出示“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”等相关片段,让学生自主阅读,交流感受,想象童话故事的神奇。
3.结合课文结尾部分,引发学生想象:“尼尔斯骑到鹅背上后,他会经历哪些事呢 他的爸爸妈妈是不是很担心他 他最后回家了吗 ”通过猜想,唤起学生对这些情节的好奇,产生阅读整本书的兴趣。
活动三:随小汤姆“玩历险”
(一)厘清人物关系,整体把握内容。
1.厘清人物关系,引导学生梳理故事的情节:课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段,主要写了哪些内容 用小标题的方式列出来。
2.在自主交流的基础上,让学生知道节选部分主要写了“回到村庄”“讲历险经过”“看望朋友”等情节,引导学生用自己的话简要说说节选部分的主要内容。
(二)聚焦小说情节,感受人物特点。
1.思考:汤姆是一个怎样的孩子 选择最吸引自己的情节,用关键词在文中空白处写下自己的批注。
2.在批注基础上,根据学生选择,分成“回到村庄”“讲历险经过”“看望朋友”三个小组,组内交流,说说理由。
3.分组汇报,全班分享。引导学生深入学习,鼓励学生对人物进行多角度评价。
4.围绕“在汤姆身上,你能找到自己或者身边伙伴的影子吗”这一问题开展交流,调动学生结合自身生活经验,将自己或者身边的伙伴和小说中的人物进行关联,深入感受人物形象。
(三)激发读书兴趣,走进整本书阅读。
引导学生思考汤姆讲述的山洞历险经过中,哪一处地方最惊险,引导学生提出质疑;激发学生阅读名著的兴趣。
任务三:同读名著齐交流
学习目标
1.能产生阅读世界名著的兴趣,自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》,了解故事内容。
2.能了解作品的大致内容,体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
3.能引用原文说明观点,使观点更具有说服力。
4.能分辨别人的观点是否有道理,理由是否充分。
课前准备
1.教师准备:课件。
2.学生准备:自主阅读《鲁滨逊漂流记》。
课时安排
3课时
教学过程
活动一:众说纷纭话收获
(一)明确学习任务,交流阅读方法。
1.联结已有认知,唤醒阅读经验。
(1)话题交流,激发兴趣。
这个单元语文园地的“交流平台”提到了之前学习的《穷人》,《穷人》与本单元涉及的三部长篇小说一样,都是世界文学名著,之所以称之为“名著”,是因为这些书籍都有引人入胜的故事情节,也都塑造了个性鲜明的人物形象。
(2)自主阅读“交流平台”,交流阅读收获。
引导学生结合语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”,以及“交流平台”的内容,围绕如何对人物进行评价发表自己的看法,梳理和总结评价人物的阅读方法。
2.迁移运用阅读方法,多元评价人物形象。
(1)自主阅读《鲁滨逊漂流记》(节选),感悟鲁滨逊的人物形象。
①默读节选的片段,结合课文中的关键句子,就印象深刻的故事情节进行批注,用关键字词记录自己的感受和想法。
②围绕“鲁滨逊是一个怎样的人”这一话题进行合作探究,结合自己批注的内容,有理有据地评价人物。
(2)撰写人物简评,立体地、多元地评价鲁滨逊。
①学习从不同角度,围绕“中心句”,结合节选片段的信息,撰写人物简评,篇幅控制在200字左右。
②小组合作,分享自己撰写的人物简评,组员互评,根据立体、多元的评价标准,选出优秀的人物简评,在班级内展示分享。
(3)自主阅读《骑鹅旅行记》(节选)、《汤姆·索亚历险记》(节选),撰写人物简评,组内分享交流,推荐优秀作品进行班级展示。
(二)整本书阅读,丰富人物形象。
1.结合鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚三人的人物简评,选择你最喜欢的一位人物,开启整本书阅读之旅。
2.在阅读整本书的过程中,迁移运用课内的阅读方法和策略,进行人物评价,丰富自己对人物形象的认识。
3.说一说评价故事人物与推荐名著的关系。
(三)学习“词句段运用”“日积月累”。
1.感受夸张手法的表达效果。
(1)让学生自己读读这些句子,思考它们在表达上有什么共同的特点。
(2)学生自由选择一两个词语,想象与这个词语相关的内容或情形,进行仿写。
(3)全班交流,重点关注夸张的手法运用是否得当。
2.朗读并背诵《增广贤文》的相关句子。
(1)学生自主阅读,把句子读正确,读通顺。
(2)学生自主交流对这些句子的理解。
(3)创设情境,引导学生运用相关句子,并在此基础上背诵句子。
活动二:漫步世界名著园
(一)开启整本书阅读旅程。
1.结合自己撰写的鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚三人的人物简评,从中选择一位自己最感兴趣的人物,阅读相应的原著作品《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》。
2.制订“漫步世界名著花园”读书计划,计划中列出阅读过程中做的事情,如批注体会和看法,做读书笔记(摘抄、画人物图谱),撰写作品梗概或书评等。
(二)共读《鲁滨逊漂流记》。
1.制订阅读计划,自主阅读整本书。
(1)选择适宜版本,树立译本意识。
联结“语文园地”中“词句段运用”的第二题,运用列表格的方式,展示不同译者笔下《鲁滨逊漂流记》中的句子,引导学生自主阅读,说说自己更喜欢哪一个,然后选择自己喜欢的译本进行阅读。
(2)制订阅读计划,进行阅读留痕。
合理规划阅读时间,制订阅读计划,课堂上专注阅读,通过圈点、勾画、批注等方式留下思考痕迹,课下布置作业,引导学生运用多种方法,如摘抄喜欢的段落、写读书笔记、画人物图谱、梳理内容结构等,积累整本书阅读的经验,养成良好的阅读习惯。这些学习成果也是开展过程性评价的重要依据。
2.组织“同读一本书”的话题交流活动。
(1)选择关心话题,收集话题便笺。
每位同学在便笺上写出两个希望与大家讨论交流的话题,教师收集整理,结合课文中提示的话题,全班一起选出两个共同关心的话题。根据教材提示,再次结合小说内容深入思考,为讨论交流做准备。
(2)围绕交流话题,梳理具体内容。
组织共读活动之前,布置课下作业,请每位学生根据话题要求,梳理原文内容,借助批注厘清思路,深入地表达自己的想法或观点。注意以内容为依据,要从书中找出例子来佐证自己的观点。
(3)借鉴他人经验,分享新的收获。
与同学分享交流之后,说说你对这本书有了哪些新的想法,收获了哪些有用的经验。
任务四:创编梗概乐分享
学习目标
1.能借助相关支架,撰写自己喜欢的世界名著的梗概。
2.通过自评、互评等方式修改梗概,并能在班级中分享展示自己的作品。
3.借助梗概撰写推介文案,并积极参与学校的读书征集活动。
课前准备
学生:写好的梗概。
课时安排
2课时
教学过程
活动一:巧写梗概善展示
(一)借助学习支架,独立撰写梗概。
选择一本准备参加活动的书,梳理这本书的内容结构,用思维导图或列小标题的方式,呈现出这本书的内容结构。根据结构图撰写作品梗概,写完后依照写梗概的基本要求,自主评价并完善。
(二)分享作品梗概,感受梗概价值。
以组为单位,每位同学在组内分享自己写的梗概内容,组员之间互评,组内推荐优秀作品,班级内集中展示分享,大家选出最能引起阅读兴趣的作品梗概,作为共读活动的阅读书目,与此同时,通过鉴赏评价,继续完善自己的梗概,准备参加学校组织的活动。
活动二:好书推荐大比拼
(一)交流学习体验,讨论推荐标准。
1.小组讨论值得推荐的外国文学名著的标准。
2.班级交流,制订标准。
(二)确定推荐书目,撰写推介文案。
1.根据推荐标准,确定一本自己觉得最值得推荐的外国文学名著。
2.撰写一份包括作品梗概、主要人物形象简评等内容的推介文案。
3.班级推荐书目展示。
4.向学校的征集活动投稿。
(三)拓展阅读活动,感悟名著魅力。
以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》为主要书目,一起策划读书周的活动。读读梗概、节选,说说自己喜欢的人物,讨论确定读书周的主题;写故事梗概、制作海报、做最喜欢人物的论坛、看看名著改编的电影、举行创编冒险故事会……在丰富多彩的阅读活动中,跟随外国文学名著的脚步,走向更广阔的世界。
(一)资源。
1.文本资源:《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等外国文学原著。
2.视频资源:外国文学作品改编的相关影视作品。
(二)工具。
相关表格、思维导图等工具。
1.灵活运用文学作品选文,适当融入学习资源。
语文书只是教学的凭借,在任务群学习过程中教师可以相机融入课外优秀文学作品,开展群文比较阅读,还可以根据教学需要适当融入学习资源,如作家创作谈、重要的文学评论、同主题的文学作品以及根据经典文学作品改编的影视作品等。依托这些学习资源开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,更好地体现文学阅读的开放性、综合性和实践性。
2.注重文学阅读方法指导,提升名著阅读素养。
在任务群学习过程中,既要重视听说读写的整合,又必须重视文学阅读方法的指导。同时,还要鼓励学生通过口头交流、书面创作等方式,融入现代媒介和手段,图文并茂地表达文学阅读感受,呈现文学阅读的创意读写成果。
3.立足分析鲜明人物形象,主动分享多样评价。
本单元“就印象深刻的人物和情节交流感受”的语文要素,从功能上看,是对人物形象产生理解和审美体验的一种有效途径,在学习过程中,要特别引导学生运用多种方法,感悟人物形象,并结合课文中的关键语句,主动分享自己的看法或观点,尝试从不同角度评价人物,有助于发展学生的阅读和思维能力。同时,要引导学生学会从人物形象塑造角度来选择自己推荐的书籍。
此外,还要在引导学生阅读整本书的基础上,设计、组织多种语文实践活动,如师生共读、同伴共读,建立读书共同体,引导学生与他人分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法,彼此借鉴有益经验,促进学生阅读和思维能力的发展。梳理学习体验,确定推荐书目,开展班级推荐活动,并给学校征集活动“投稿”。

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