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伟大的精神 永远的丰碑—七下魏巍《谁是最可爱的人》教材解读
《谁是最可爱的人》是统编版教材七年级下册第二单元的第二课，是一篇教读课文。文是作者随军赴朝鲜采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。它真实而生动地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，表现了他们的伟大胸怀，有力地证明了人民军队不可战胜、抗美援朝斗争必将胜利的真理，在社会上引起了强烈反响。本单元人文主题为“爱国情怀”，所选课文聚焦保家卫国这一宏大主题，都有着强烈的抒彩。阅读这些文章，能让我们切实感受到中华儿女一以贯之的家国情怀，从中受到爱国主义教育。按照本单元的教材建议，学习这些课文，要在精读的基础上，把握文章的主要内容，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蕴含其中的深挚情感。精读时应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。
现从文章内容、写作手法、写作背景、学生学习障碍等方面入手，对这篇文章进行深入解读，思考教学策略，以期为广大语文人提供一些借鉴。
一、知“可爱”之人
本文可以分为三个部分。第一和第三部分以抒情、议论为主，首尾呼应，揭示并深化主旨；第二部分是文章的主体，以记叙志愿军战士的三件事迹为主要内容。
1.松骨峰战斗——英雄主义精神
第一个事例是松骨峰战斗，是对志愿军战士的“群像”描写。这是志愿军战士与敌人打的一场遭遇战。在这场战斗中，双方力量悬殊（敌人是一个营，我军只有一个百余人的先头连）、装备悬殊（敌人拥有飞机坦克，我们只有小米加步枪）、后勤保障悬殊（敌军拥有完善的后勤保障体系，我军后勤补给被切断），在这样的情况下，我军战士毫无惧色，用自己的血肉之躯，筑起了一道坚不可摧的防线。子弹打完后，我军战士与敌人展开了近身肉搏，“这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。”志愿军战士以非凡的勇气和顽强的意志，诠释了英雄主义精神，展现出对国家和人民的无限忠诚，为了保卫祖国、保卫人民，不惜牺牲自己的生命。
2.火中救小孩——国际主义精神
第二个事例是战士马玉祥从烈火中救助朝鲜群众，是“个人像”描写。当时战士马玉祥刚刚从阵地上下来，准备做饭，刚刚进村就遭遇了敌机袭击。好几件房子都着了火，就在这时，他听了小孩的哭声，来不及思考，他就踹门进去救人。在当时的情况下，马玉祥面临着诸多困难：首先，火势凶猛，房屋在大火中摇摇欲坠，随时都可能牺牲；其次，在浓烟烈火的笼罩下，视线受阻严重，很难看清屋内的情况；第三，体力消耗巨大，刚刚从阵地上下来，还没来得及休息，就进屋救人，对体力是极大的考验。可就算如此，马玉祥依旧没有迟疑，把朝鲜人民当成自己的亲人。这一事迹充分彰显了志愿军战士的国际主义精神，“朝鮮人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”超越了国界，将朝鲜人民的苦难视为自己的苦难，将救助朝鲜人民的生命当作自己的责任，用行动践行着真正的共产主义精神和国际主义精神，展现了高尚的人道主义情怀。
3.防空洞谈话——爱国主义精神
第三个事例是作者与一位战士的交谈，是一个“生活”描写。在这个事例里，作者通过与志愿军战士的三问三答，还原了志愿军战士最真实的一面：“怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。”，战士的回答坦诚而真实，承认在朝鲜战场的生活是艰苦的，这种以苦为乐、为了国家和人民甘愿吃苦的精神，彰显出高度的责任感和使命感。“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪……”一边是自己在冰天雪地中吃雪受冻，另一边是祖国人民能够在温暖的家中享受幸福生活，表现了舍己为人的精神，展现出对祖国和人民深深的热爱。“谁不想哩，说不想，……我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边还红着哩，我就回来了’？”战士毫不犹豫地承认思念祖国，展现出人性中最真实的情感，在他们心中，国家利益、人民托远高于个人感情，是真正的爱国主义。
二、析“可爱”之文
“魏巍一生始终是一名战士，魏巍在文学上毕生追求的是把文学的革命性和艺术性高度结合。”这一点在本文表现的尤为突出。
1.精选材料全面表现精神
作者在战场采访中曾收集了许多生动的事例，写这篇文章时只选用了五个，进一步修改时又删去两个。定稿中保留的三个事例，从不同侧面呈现了志愿军战士的高贵品质。文章在写这三个事例时，也灵活变换笔法，作了适当的剪裁：第一个事例呈现的是集体，以写战斗过程和战场面貌为主，展现了志愿军战士的战斗风姿；第二个事例写的是个体，主要是通过行动、语言并结合环境描写来表现的，展现了志愿军战士“恨”的原因；第三个事例写的也是个体，以问答的形式直接展示人物的思想、精神，侧重于从生活细节展现人物性格。第一个事例展现了战士们的英雄主义精神，第二个实力展现了战士们的国际主义精神，第三个事例展现了战士们的爱国主义精神，遵循由表象走向本质的思维逻辑，三个事例互相映衬，有力地突出了文章的主旨。
2.巧用表达深入抒发感情
文章巧妙运用夹叙夹议抒情的手法，使情感表达真挚且强烈。在叙述松骨峰战斗时，作者详细描述战斗的惨烈过程后，发出感慨：“这就是朝鲜战场上一次最壮烈的战斗——松骨峰战斗，或者叫书堂站战斗。假若需要立纪念碑的话，让我把带血的手指伸出来，指到哪一行字，都可以看出这种英雄气概。”通过议论抒情，将对战士们的敬佩与赞美之情推向高潮，让读者深刻感受到战斗的悲壮与战士们的英勇。在讲述火中救小孩的故事后，也适时发表议论，强调这一行为的伟大意义，升华了国际主义精神。文章中的直接抒情语句，起着突出中心、贯连结构和增强感染力等多方面的作用。精到的议论性文字，既丰富、深化了文章的思想主题，又为情感的抒发作了铺垫，使抒情真实而有说服力。文章中，不仅有直接抒情，还采用寓情于事、寓情于景、寓情于议的方式，让情感自然流露。
3.妙用语言精准记录时代
文章语言优美，修辞手法运用巧妙，用词精准生动。如文章的开头和结尾，运用排比的修辞手法，增强了语言的节奏感和气势，从不同方面高度赞美了志愿军战士的优秀品质。例如记叙松骨峰战斗伊始，志愿军部队“就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈”，“路边”“很低的”“光光的”“小”等文字既是对战场环境的真实刻画，同时又生动地写出了战斗发生的紧急和面临的不利形势，更让读者从中看到志愿军战士在严峻的不利条件下毅然投入战斗的刚强意志和英雄主义精神。又如写马玉祥冲入火海的一连串动词“穿”“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“跳”“钻”等，都十分贴切传神，既形象地描绘出当时救人的过程，又准确地表现了当时火盛烟浓的环境特点，从而更突出了战士一心抢救群众、不顾个人安危的优秀品质。
三、探“可爱”之源
1.战争历程简述
1950年6月，朝鲜内战爆发，美国立即进行武装干涉，派遣第七舰队侵入台湾海峡，阻止中国人民解放台湾，并操纵联合国安理会通过决议，组成“联合国军”介入战争，将战火烧至中朝边境，严重威胁中国安全。1950年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝战争正式打响。在彭德怀司令员的指挥下，志愿军与“联合国军”展开多次战役，如第一次战役初战告捷，稳定了朝鲜战局；第二次战役扭转了朝鲜战场局势，收复大片失地；上甘岭战役更是打出了国威军威。经过近三年艰苦卓绝的战斗，1953年7月，《朝鲜停战协定》签订，抗美援朝战争取得伟大胜利。
2.深远影响分析
影片《长津湖》中的一句话说得很犀利，“有些仗我们这代人不打那么下一代人也要打!”，从另一个侧面说明这场战争的意义。从国际层面看，它维护了亚洲和世界和平，打破了美军不可战胜的神话，极大地提高了新中国的国际地位和威望，让世界重新认识了中国。在国内，战争激发了全国人民的爱国热情，增强了民族凝聚力，为国家经济建设和社会发展营造了稳定的外部环境。从长远看，这场战争推动了中国军事现代化进程，志愿军在战斗中积累了宝贵的作战经验，促进了军事技术和战略战术的发展。抗美援朝精神也成为中华民族的精神财富，激励着一代又一代中国人为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
3.写作过程概述
抗美援朝期间，魏巍三次奔赴朝鲜战场，深入了解志愿军的战斗与生活。他目睹了美帝国主义的暴行，也被志愿军战士的英雄壮举深深感动，积累了丰富的创作素材，这成为他创作的源泉。从朝鲜战场归来后，他深感有责任将这些英雄们的故事和伟大精神传播出去，让更多的人了解他们的奉献与牺牲。于是，他饱含深情地写下了《谁是最可爱的人》这篇文章（另外还创作了长篇小说《东方》）。文章最初发表在《人民日报》上，小说发表后，毛泽东批示“印发全军”，朱德称赞“写得好”，周恩来总理在第二次文代会上肯定魏巍为子弟兵取了“最可爱的人”这个称号，在全国引起强烈反响。
4.教学价值剖析
对于七年级学生而言，学习这篇文章有如下价值：文章的选材能为学生提供选材思路，助其学会选取有代表性素材突出主题；文章夹叙夹议抒情的运用，可教会学生如何在叙事时适时发表议论、抒发情感，增强文章感染力。文章丰富的修辞手法，能帮助学生积累修辞知识，提升语言表达生动性。文章饱含深厚情感，能激发学生多种情感，让学生认识到英雄的伟大，激励他们在生活中勇敢面对困难。通过阅读本文，学生能了解抗美援朝战争背景、经过，明白战争胜利的不易，更加珍惜当下和平生活，培养艰苦奋斗精神。在阅读文章的过程胡总，需要学生发挥联想想象，能让学生在脑海中构建画面，加深理解，提升文学鉴赏能力。
四、读“可爱”之难
跟大多数文学作品一样，对于七年级学生来说，《老山界》也存在一定的学习障碍，具先具体分析如下。
1.时代背景之隔
文章创作于抗美援朝时期，与当下学生所处时代相隔甚远。在目前的教材编排体系中，抗美援朝相关内容位于八年级下册，缺少了相应的历史知识，学生无法了解当时复杂的国际形势、战争的起因和背景缺乏了解，难以理解志愿军战士奔赴战场的必要性和紧迫性。无法真切感受到战争的残酷和志愿军战士面临的巨大困难，这使得他们在理解文章时存在一定障碍，难以深入体会战士们的伟大精神。小学时，学生学过《我的战友邱少云》《黄继光》《一个苹果》《青山处处埋忠骨》等与抗美援朝相关的课文，为学生打下了一定的阅读基础，但这些课文有一个共性，那就是聚焦单一人物，缺少了对抗美援朝战争的整体审视。
2.审美感受之障碍
现代社会的审美多元化，学生接触到的文学作品形式多样，风格各异。《谁是最可爱的人》语言较为质朴、直白，与一些追求新奇、刺激、时尚的现代文学作品相比，可能难以在第一时间吸引学生的注意力。学生在阅读时，可能会觉得文章的情节不够曲折，表现手法不够新颖，从而影响他们对文章的审美感受，难以领略到文章中蕴含的质朴之美和崇高之美。另一方面，文章对战争场面的刻画和对火中救小孩过程的叙述偏于写实，不易被学生和家长接受，当初电影《长津湖》被投诉足以说明这一切。
3.情感体悟之难
现在的学生生活在和平年代，生活条件优越，没有经历过战争的苦难和生死考验。他们很难想象志愿军战士在战场上所面临的生死抉择，以及在艰苦环境中坚守信念的艰难。对于文章中所表达的深厚的爱国主义情感、国际主义精神和英雄主义情怀，学生缺乏切身体会，难以产生情感共鸣，导致在理解文章的情感内涵时存在一定困难。对于课文中的部分叙述，如马玉祥火中救小孩的行为，曾被学生嘲笑为痴傻，也有学生不理解为什么当时马玉祥不把大人也救出来，如志愿军战士就着雪吃炒面，很多学生不仅不会觉得艰苦，反打认为是一件很有意思的事。
4.精神内化之困
七年级学生正处于价值观形成阶段，当下社会更注重个人发展和自我实现，而文章中志愿军战士们展现出的集体主义、无私奉献精神，与他们日常接触的价值观有所不同。学生可能难以理解战士们为什么愿意放弃个人的幸福，甚至牺牲生命去换取集体的胜利。在他们的生活中，较少遇到需要为集体利益牺牲个人利益的情况，所以在理解战士们为了国家和集体利益毫不犹豫地冲向危险的行为时，容易产生困惑，认为这种选择不符合自己目前的价值观认知。同时，文章通过夹叙夹议的方式表达情感和传递人物精神，这种写作手法对于七年级学生来说有一定难度，他们可能无法很好地梳理文章结构，理解叙事与抒情、议论之间的关系，从而影响对人物精神的全面、深入理解。
五、教“可爱”之策
根据七年级学生的学习特征，参考本单元教材编排体系，在教学本课时候，可采用以下教学策略
1.朗读感深情
《谁是最可爱的人》饱含深情地展现了志愿军战士的英勇风貌与伟大精神，通过富有感染力的朗读，能让读者更深刻地体会文章内涵。文章整体情感激昂、深沉，充满对志愿军战士的崇敬与赞美，朗读时要饱含深情，以情带声奠定崇敬赞美的情感基调。松骨峰战斗段落描写战斗的激烈与残酷，朗读时节奏紧凑、语调高昂，突出紧张感与战士们的英勇；火中救小孩段落体现战士的国际主义精神和勇敢善良，朗读节奏适中，语调温和又不失坚定；防空洞谈话段落通过对话展现战士的爱国情怀，朗读时要体现出战士话语中的质朴与深情。在朗读过程中，还需处理好停顿、重音、语调等要素，切实感受作者寄寓在文字中的深情。
2.想象现画面
文章距离学生生活较远，教者可以借助影视图片等媒介资料，形成直观认知后，鼓励学生发挥想象力，根据文章的描述，在脑海中构建画面。如读到松骨峰战斗场景时，想象战士们与敌人拼杀的画面；读到火中救小孩的情节时，想象马玉祥冲进火里奋力救人的场景。通过想象，将文字转化为生动的画面，使学生更加直观地感受志愿军战士的英勇行为和伟大精神，增强对文章内容的理解。对于防空洞谈话部分，可组织学生分角色朗读，在对话中还原场景，感受人物心理活动，从而走进文本深处，感受人物品质和作者情感。
3.涵咏品描写
引导学生赏析文章中的精彩描写，如对战士们外貌、动作、语言的描写，以及对战斗场面、自然环境的描写等。分析这些描写是如何生动地展现人物形象和情感的，让学生学习通过细节描写塑造人物、表达情感的写作技巧。如学习松骨峰战斗段落时，可引导学生品味作者写志愿军战士与敌人战斗，“摔”“扑”“抱”等一系列动词生动表现了志愿军战士在子弹打光后仍战斗不止的顽强意志；写战斗结束后烈士们遗体的姿势，用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“衔”“扣”等动词，定格了志愿军战士与敌人同归于尽的悲壮场面。
4.对比学抒情
本单元的单元导语指出：“学习这些课文……要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。”本单元的写作任务是“学习抒情”，为给后续的写作教学打下基础，真正实现读写融通，必须强化这方面的学习。一方面可以通过朗读学习本文抒情技巧，如首（第1-3段）、尾（第15段）以及中间的若干段（第8、12、14段）的抒情语句，可通过朗读反复品味，同时还可通过与《黄河颂》《老山界》进行对比，学习本文寓情于事、寓情于景的抒情方式，引导学生明白，在叙述事件的过程中，采用恰当的方式抒发感情，能唤醒读者的情感共鸣，真正做到入情入心。

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