资源简介

第三单元　感受诗歌魅力　合作创编诗集
——四年级下册第三单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元以“丰富多彩的现代诗”为主题，编排了三篇精读课文——冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》，以及一篇略读课文——戴望舒的《在天晴了的时候》。四篇课文均是现代诗歌，以单元整组编排的形式向我们呈现了不同风格、不同作家的现代诗歌作品。四篇课文以“自然”为中心意象，表达了作者丰富的情感与独特的想象。阅读本单元的诗歌，学生可以了解到“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”这句单元导语的意义。
语文要素分析
单元阅读要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。学生在三年级上册学习过现代诗《听听，秋的声音》，三年级下册学习过《童年的水墨画》，四年级上册学过《秋晚的江上》《花牛歌》《延安，我把你追寻》等，但学习经验也仅限于边读边想象画面，对现代诗的特点认识比较模糊。本单元，学生将系统学习现代诗，初步感受现代诗的特点，如有节奏感、押韵、充满想象等。
同样重要的还有落实具体的阅读训练要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。这一阅读训练要素是对三年级下册综合性学习的单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。统编教材从三年级开始，每个年级下册都安排了一个综合性学习。纵观综合性学习的编排，可以清晰地看出来要求呈现螺旋上升的趋势。本次综合性学习以“轻叩诗歌大门”为主题，以“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”为目标，依托课文学习展开，分为启动阶段、推进阶段和成果展示阶段，是一次单元嵌入式的综合性学习活动。
习作要素“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”则要求学生能根据合作编小诗集的分工要求，对自己收集或创作的现代诗歌进行分类整理，并通过朗诵感受现代诗歌的韵律美。
学习任务群定位
综合人文主题及语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
第一，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组中外现代诗歌作品，感受母爱、童心和自然之美，同时借助关键词句想象画面，体会诗人的情感和现代诗歌的独特韵味。然后再收集诗歌，在积累的过程中加深对诗歌的认识，并通过创作表达自己独特的感受。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心学习路径“感受美——鉴赏美——表达美”是一致的。
第二，从体裁上看，单元文章都属于现代诗。从内容上看，文章以“自然”为中心意象，表达了作者丰富的情感与独特的想象。本单元学习内容对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段（3~4年级）要求的“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品”“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”等部分。
学习主题
结合本单元课文内容以及综合性学习任务要求，我们以“感受诗歌魅力　合作创编诗集”为主题统摄整个单元，以“童眼看世界，慧心编诗集”为核心驱动任务，先后设置了“了解现代诗特点，收集现代诗”“整理摘抄诗集，举办诗歌朗诵会”“学写现代诗，表达情感”“合作编诗集，评选最佳小诗人”等一系列学习任务，引导学生在任务群的视角下感受现代诗的魅力，并联系自己的生活体验，用诗歌的语言去表达自己的内心情感。
学习目标
1.学习认读30个生字，正确书写23个生字，会写17个词语。正确认读古代诗人的名字。
2.通过反复朗读，互文阅读，初步体会现代诗歌的特点，并结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。能借助关键词句体会诗人的情感和诗歌的韵味。
3.多途径收集现代诗，并进行摘抄，丰富语言积累。同时对自己收集或创作的现代诗进行分类整理。
4.结合本单元学习，尝试运用诗歌的语言表达自己的独特感受，并和同学交流，与同学合作编写小诗集。
5.通过班级商讨，制定方案，举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
任务框架
评价指标
评价内容 评价标准 评价星级
识字与写字 能正确读写字词，积累词语。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能通过各种形式的朗读，借助关键词句初步感受诗歌的韵味和语言表达的特点，体会诗歌蕴含的丰富情感。 ☆☆☆
表达与交流 1.与同学合作分工，举办诗歌朗诵会，并用合适的语气朗诵诗歌。 ☆☆☆
2.能仿照示例写短诗，并尝试创作现代诗，表达自己的真实感受。 ☆☆☆
梳理与探究 1.从多种途径收集喜欢的诗歌，了解诗歌的格式，做好每天的摘抄任务。 ☆☆☆
2.能从不同诗人、不同主题、不同形式等方面对自己收集的诗歌进行分类。 ☆☆☆
3.能与同学合作，分类编排诗集，并为诗集命名，设计诗集封面，进行简单的装帧。 ☆☆☆
任务发布：童眼看世界，慧心编诗集
学习目标
1.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。
2.了解单元学习图景，明确学习目标，激发学习期待。
课前准备
浏览第三单元所需学习的内容；搜集关于诗歌的名言。
课时安排
1课时
教学过程
（一）读关于诗歌的名言，导入诗歌单元。
诗歌是文学殿堂里的瑰宝，它用凝练的语言记录着生活中那些珍贵的瞬间，拨动着人们的心弦。徜徉诗海，会让我们遇见不一样的世界。因此，古今中外的名人都对诗歌赞誉有加。
1.学习语文园地“日积月累”。
交流对名言的认识并搜集有关诗歌的名言。
2.小结：
正如这些名家所言，诗歌有着像音乐一样的节奏，并用凝练的语言表达了诗人心中强烈的情感。
（二）发布任务。
1.出示任务情境。
央视举办的《中国诗词大会》掀起了全民诵读传统诗的热潮，“赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美”是这档节目的宗旨。而现代诗是对传统诗的继承和发展，这些富有乐感的现代诗总能触动人们的心灵，让人们在读诗的过程中获得心灵的慰藉。我们班也将举办“感受诗歌魅力　合作创编诗集”的主题活动。这次活动要求以小组为单位，请同学们合作创编诗集，举办诗歌朗诵会。希望在这次的活动中，同学们能收集自己喜欢的诗歌，声情并茂地朗诵诗歌，争做最佳朗读者，并能借鉴诗人的表达，写一写你们眼中的世界，制作一本属于自己的诗集。
2.出示单元学习图景。
（课件出示：单元学习思维导图）
3.你们对本单元的学习有什么期待吗？谁想来说一说？
希望通过本单元的学习，我们一起走进诗歌的殿堂，用诗歌的语言去描绘这个美丽的世界。
（三）学习单元导语，明确学习目标。
1.出示单元导语：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”
交流以前学过的现代诗歌，并谈一谈诗歌给自己带来的感受。
2.了解单元学习内容。
本单元是诗歌单元，我们将阅读一组中外现代诗歌作品。通过浏览本单元学习内容，我知道了本单元选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》这四篇课文，以及综合性学习和语文园地。
3.明确语文要素。
任务一：了解现代诗特点，收集现代诗
学习目标
1.学习认读“漫、涛”等30个生字，正确书写“繁、漫”等23个生字，正确读写“繁星、藤萝”等17个词语。
2.正确认读古代诗人的名字。
3.通过反复朗读、互文阅读，初步体会现代诗歌的特点；结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。
4.能借助关键词句体会诗人的情感和诗歌的韵味。
5.多途径收集现代诗，并进行摘抄，丰富语言积累。
课前准备
1.诵读诗歌，预习重点生字词，查阅作者资料。
2.多种途径搜集喜欢的诗歌。
课时安排
7课时
教学过程
活动一：对比阅读，感知现代诗形式特点
（一）学习“识字加油站”。
我们国家自古以来就是诗词的国度，诗词歌赋灿若繁星，有着悠久的历史。这些古代诗人的名字，你能正确认读吗？
课件出示：屈原　陶渊明　孟浩然　杜甫
韩愈　刘禹锡　范仲淹　龚自珍
1.认读，交流识字并组词。
2.学生交流对诗人的了解。
（二）介绍冰心。
1.在中国的现代诗坛上有一个“小诗流行的时代”，它是由拥有万千读者的冰心开创的。
2.交流冰心的资料。
（三）解诗题。
1.指导书写“繁”。
2.介绍短诗：诗有短有长，14行以内的称为短诗。
3.介绍诗集《繁星》。
（四）初读诗歌，感受现代诗节奏美。
1.自由读诗，认读生字。
2.找出直接表达作者强烈情感——直抒胸臆的语句：“大海啊！”“母亲啊！”
3.指导朗读，认识“啊”的发音规律。
“啊”的发音根据语境不同会有变化，“啊”与前一个字的韵尾相拼，如：“大海啊！”的“啊”读作“yɑ”，“母亲啊！”中的“啊”读作“nɑ”。
“啊”的发音规律 “啊”前字 韵　尾 “啊”读音
大海
母亲
（五）对比阅读，学习现代诗语言特点。
朗读杜甫的《江畔独步寻花》、巴金的散文《星》、《繁星》《在天晴了的时候》。对比古诗、散文和现代诗，发现现代诗的语言特点。
体　裁 形　式 押　韵 节奏感
古诗 五言/七言 是 朗朗上口，铿锵有致。
散文 形式自由 分段表达 否 没有。
现代诗 短诗/长诗 长诗分节 是 有较强的节奏感和韵律感。
通过对比古诗和散文，初步感知现代诗在“形式”“押韵”“节奏感”方面鲜明的语言特点。
活动二：品“繁星”短诗之韵
（一）学习《繁星（七一）》。
1.朗读诗歌，想象诗中情景。
2.学生朗读诗歌，指导想象。
“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”童年的冰心会和母亲一起做什么呢？
3.体会情感。
（1）引导学生体会冰心在多年以后，总会回忆起童年时与母亲在一起做的“这些事”——“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。这些温情的画面，成了她刻骨铭心的记忆。理解“漫灭”的意思。
（2）指导体会破折号暗含的绵长思绪，体会到冰心对母亲的怀念和依恋之情。
（3）联系生活体验，升华情感。
你有这样的回忆吗？每当你想起类似的场景时，你有什么感受？
4.指导朗读。
（二）学习《繁星（一五九）》。
1.提问：作者借助意象“风雨”表达对母亲的情感。诗中的两个“风雨”，它们的含义一样吗？小组讨论完成下面的表格。
诗中意象 含　义 如何抵御 情　感
天上的风雨 自然现象 鸟儿躲到巢里 对母亲的依恋
心中的风雨 遭遇的挫折 我躲到母亲的怀里 对母亲的依恋
2.指导朗读。
3.借助资料，理解情感。
1911年，辛亥革命爆发，时代的变化让冰心心中感到担忧、烦闷，想到这，她会——（引读）心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
4.结合生活经验，使学生情感共鸣。
生活中，你会遇到怎样的“风雨”？在你遇到挫折、情绪低落时，躲到母亲的怀里，你会感到——温暖。那是母亲对我们深深的——爱。（明确：母亲的怀抱永远是我们的港湾。）
5.借助修辞，表达情感。
作者在这里运用了比喻的修辞手法，引导学生理解作者把自己比作鸟儿，把母亲的怀抱比作鸟巢。当遇到挫折、心中难过时，便会回到母亲的怀抱，说明母亲永远是自己心灵的港湾，是自己的依靠。作者正是借这种类比的方式，表达了心中对母亲的依恋与赞颂。
6.指导朗读。
“母亲”永远是世界上最温情的词语之一。在我们失意彷徨时，母亲永远是我们富有安全感的依靠。让我们带着对母亲的这种爱与依恋，再来读读这首诗。
小结：
借助资料，结合个人生活体验，关注修辞手法，这也是体会作者表达的情感的一种方法。
（三）学习《繁星（一三一）》。
我们通过朗读诗歌、结合生活经验展开想象、关注修辞、结合背景资料这些方法感悟作者表达的情感，学习了两首短诗。
请小组运用恰当的方法，学习《繁星（一三一）》。
教师提供背景资料：
冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆。冰心的童年在烟台海边度过，海成为她童年时光中最好的伴侣。用她的话说：“晴朗之日，海不扬波，我抱膝沙上，悠然看潮落星升；风雨之日，我倚窗观涛，听浪花怒撼岩石。”“这是我童年活动的舞台上，从不更换的布景。我是这个阔大舞台上的‘独脚’，有时在徘徊独白，有时在抱膝沉思。”面对大海，她驰骋着自己的天真幻想，“感到了无限的欢畅与自由”。
1.方法一：联系生活实际。
引导学生感知：每一颗星都在发光，每一朵花都有芬芳。
2.方法二：关注修辞。
出示表格，你能不能把反问句变成陈述句呢？
反问句 陈述句
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？
思考：为什么用三个反问句？表达了　　　　　　　　　　　　　　的情感。
3.方法三：结合背景资料。
引导学生体会，作者整个童年几乎都是在海边度过的，大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方。作者对大海爱得真挚，对大海充满眷恋、感激之情。
4.指导朗读。
（四）拓展阅读，感受《繁星》魅力。
《繁星》记录了诗人对童年的回忆以及对人生真谛的探索。下面我们通过诗集里的其他几首短诗，来进一步感受诗歌的魅力。
繁星（七五）
父亲呵！
出来坐在月明里，
我要听你说你的海。
繁星（一零二）
小小的花，
也想抬起头来，
感谢春光的爱——
然而深厚的恩慈，
反使他终于沉默。
母亲呵！
你是那春光么？
活动三：诗海拾贝，收集诗歌
美好的语言值得我们去积累，诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习活动，感受诗歌的魅力。
（一）整体阅览“综合性学习”，梳理流程。
我们本次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”。这次的活动分为以下3个阶段：
1.启动阶段：同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等，收集自己喜欢的现代诗，还可以准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清作者和出处。
2.推进阶段：试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。
3.成果展示阶段：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
（二）交流阅读过的诗歌。
1.小组内交流阅读过的诗歌，讨论读过什么诗、留下怎样的印象或者喜欢诗歌的理由等。
2.全班交流。
（三）如何收集自己喜欢的现代诗。
谁能说说我们可以通过什么途径去搜集诗歌？（明确：图书馆、书店、家中藏书、网络……）
（四）明确摘抄要求。
通过搜集、整理诗歌，我们的诗歌浪漫之旅就开始了。同学们可以整理自己的诗歌摘抄本，让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界。
1.展示范例。
2.明确要素：建立目录，注意格式，注明作者和出处。
3.要求每天摘抄。
4.教师引领摘抄一首。
期待同学们能收集更多自己喜欢的现代诗歌。我们将会在后期进行全班交流。
活动四：赏自然之美
上节课，和同学们一起学习了《短诗三首》，初步感受了现代诗歌的魅力。这节课，我们将欣赏两首长诗，进一步体会诗歌的特点。
学习10《绿》
（一）导入。
1.交流含有“绿”的古诗。
2.“绿”在现代诗中又会给我们带来怎样的感受呢？今天让我们一起走进第10课，感受艾青笔下的“绿”。
（二）交流预习，指导学生书写生字。
1.交流作者资料。
2.指导“瓶”“叉”书写要点。
（三）初读诗歌，整体感知。
1.多种形式朗读，想象诗中描绘的景象。
2.交流读后感受。
3.补充作者背景资料，感受艾青所写诗歌的特点。
艾青对于诗歌的表达非常独特，这也许与他的个人经历有分不开的关系。艾青曾经有过学习绘画的经历，色彩是他诗歌艺术表达的要素之一。这首《绿》也同样富有强烈而又细腻的色彩描写，给读者带来了新奇、独特的感受。
4.默读诗歌，画出你认为写得奇特的诗句，并想想奇特在哪里。
（四）品读诗歌，感受“绿”之奇特。
感受“绿”之奇特
找一找词语 想一想画面 说一说联想
绿之色彩 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇 墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的叶芽…… 橄榄绿、翡翠绿……
绿之事物 风、雨、水、阳光 都是绿的 云朵、天空……
绿之动态 集中、挤、重叠、交叉 所有的绿就整齐地，按着节拍飘动在一起 所有的绿都随风起舞
汇总一句话：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
1.引导学生理解“绿得发黑”“绿得出奇”：太多的绿色凑在一起，绿的程度深；绿得不平常。这种描写带给读者一种视觉上的冲击。
2.风、雨、水、阳光，本没有颜色，作者却赋予了它们绿的色彩，连阳光都是绿的，作者的想象非常奇特。引导学生展开想象，还有什么是绿的，仿照诗歌说一说。
3.指导朗读。
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。诗人的想象大胆而奇特，这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。快让我们带着这种感受读读吧！
（五）比较阅读，感受诗歌语言特点。
艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又将带给我们怎样的感受呢？
大家可以通过边读边想象，借助关键语句体会情感表达，不同体裁的文章比较阅读等方法，感受不同的语言风格。
课　文 不　同 相　同
体　裁 写作手法 内　容 表达情感
《绿》 诗歌 想象丰富，表达独特感受。 绿 喜爱
《西湖漫笔》 散文 写实。 绿 喜爱
1.师生交流相同之处：都写了“绿”的种类多、范围广；都体现了对“绿”的喜爱之情。不同之处：一篇是诗歌，一篇是散文；《西湖漫笔》描绘了具体的景象，比较写实，而《绿》更多表现诗人的独特感受，侧重感觉，想象奇特，没有描写很具体的事物。
2.指导背诵《绿》。
3.寻找其他作家笔下的“绿”，如朱自清的《绿》。
学习12《在天晴了的时候》
（一）导入。
我们领略了艾青笔下那满目皆绿、充满生机的自然美景。这节课我们再去感受下雨过天晴的清新与美丽。
1.明确自读要求。
2.这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。学生交流自读要求。
（二）自主练读，扫清语音障碍。
1.自由朗读。
2.认读生字。
3.配乐范读。
（三）自主感悟，分享阅读感受。
1.雨过天晴时走在小径上，你看到了什么？感受到了什么？
2.自主阅读诗歌，小组合作完成学习任务单。
学习任务单
看到了什么 感受到了什么 运用的修辞手法
泥路 凉爽，温柔 拟人
小草 新鲜，洁净 拟人
小白菊 勇敢 拟人
凤蝶儿 自在，悠闲 拟人
新阳，溪水，云 悠闲 拟人
3.引导学生分享感受，体会作者情感。
4.小结：
同学们通过想象画面、联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。大家喜欢这首诗，不仅因为它描写的景色很美，还因为诗里藏着作者轻松、愉悦的心情，表达了诗人热爱自然、亲近自然的感情。
（四）延展所学，以诗呈现。
1.这首诗描绘了雨过天晴的景象，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。请你联系自己的生活实际，回忆雨后天晴时，你见到的景象。
2.小结：
亲近自然的感觉真好。同学们可以回忆下，给你留下深刻印象的自然现象，试着用诗歌的形式写一写，并为你的小诗配上图画。比如：在下雨或下雪的时候，在起风的时候，在太阳落山的时候……
活动五：咏植物风姿，抒个人情怀
（一）导入。
1.出示一组白桦树的图片：“你认识这种树吗？它给你留下了怎样的印象？”
2.认识“白桦”，指导书写“桦”字。
3.交流作者叶赛宁的资料。
4.补充资料：叶赛宁，苏联田园派代表诗人，他的诗歌充满乡土气息和田园风情。他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。
（二）初读诗歌，自主识字。
说说对白桦的初印象。
（三）品读诗歌，感悟意境。
1.作者是如何表现白桦的“美”的？自由朗读诗歌，画出相关的句子，并在旁边作批注。
2.全班交流，出示表格。
白桦之美 语　句 留下的印象 修辞手法
形态美 　　披了一身雪花，毛茸茸的枝头，雪绣的花边，串串花穗，洁白的流苏 　　仿佛涂上银霜，潇洒，如画。 比喻
光泽变化之美 　　灿灿的金晖，晶亮的雪花，姗姗来迟的朝霞，白雪皑皑的树枝，银色的光华 　　玉立，高洁，挺拔。 拟人
引导学生发现并理解时间的变化让白桦有了光泽的变化：朦胧的寂静中，灿灿的金晖里，姗姗来迟的朝霞，在不同的时间里，玉立的这棵白桦也有不一样的光辉。
3.小结：
作者通过比喻、拟人的修辞手法，以及“的”字短语，为我们生动地呈现了白桦的美。作者如此喜爱这棵窗前的白桦，所以在他的笔下，对白桦的描写才会如此细腻。整首诗表达了作者对白桦的喜爱、赞美之情。带着对白桦的喜爱和赞美，再来读读这些诗句。
（四）了解写作背景，体会诗人情感。
1.补充白桦资料：
白桦是苏联的国树。它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，象征着纯洁、刚直。白桦是苏联民族精神的象征，这是因为白桦树的花语是“生与死的考验”，这跟莫斯科保卫战，还有白桦在俄罗斯广泛分布有很大的关联。你能体会到身为苏联诗人的叶赛宁在诗歌中蕴含着怎样的情感吗？
2.补充作者背景资料：
叶赛宁于1914年发表抒情诗《白桦》。在他创作《白桦》期间，正是他离开家乡、四处漫游的时期。他长时间离开家乡，十分想念自己的家乡。
3.结合资料，增进认识：你对白桦又有了什么新的认识？
（1）苏联是寒冷的，白桦在作者的心中，不仅仅是一棵树，它不惧严寒、潇洒如画的样子也正是这个国家民族精神的象征。
（2）这首现代诗不仅仅是写白桦、赞美白桦，在对白桦的礼赞中还包含着对家乡和祖国的爱。
4.再次指导朗读，礼赞白桦：带着对白桦的这份深深的敬意，通过你的朗读来礼赞白桦。
（五）拓展阅读，丰富摘抄。
诗歌中常常写到一些植物，作者通常会赋予这些植物人的品格，并借它们来抒发自己的情感，就像《白桦》这首诗一样。像这种“托物言志”的诗歌，从古至今，无论是国内还是国外，都有很多。古有《竹石》《墨梅》，今有中国现代诗人舒婷的《致橡树》、黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》等。请同学们也去收集以植物为题材的现代诗，不断丰富自己的摘抄本。
任务二：整理摘抄诗集，举办诗歌朗诵会
学习目标
1.能根据不同的类型对收集的诗歌进行分类。
2.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会。
3.能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
课前准备
1.诗歌摘抄集。
2.朗读诗歌。
课时安排
2课时
教学过程
活动一：摘抄分类更清晰
（一）导入。
1.同学们，在第三单元的学习中，我们摘抄了自己喜欢的诗歌，相信经过这段时间的积累，你一定收集了很多诗歌，请分享你收集的诗歌。
2.全班分享交流。
3.同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说你为什么喜欢它们。
4.同学们收集了这么多诗歌，你们有什么好办法可以给这些诗歌分类呢？
（二）学习摘抄分类的方法。
1.布置任务：小组交流各自摘抄的诗歌，讨论分类的方法。
2.出示几组诗歌，想一想你打算怎么给这些诗歌分类。
3.全班交流确定分类的方法：看内容，看作者。
（三）小组合作，给诗歌进行分类。
1.全班交流你们小组给诗歌都分了哪些类型。
2.交流你喜欢的诗歌类型。
活动二：评选最佳朗读者
（一）如何开好朗诵会？
1.同学们，我们接下来打算举行诗歌朗诵会，同学们可以朗诵自己喜欢的诗歌。那么在进行诗歌朗诵会之前，我们先来讨论一下怎样开好朗诵会。
2.分组讨论。
（1）确定朗诵的内容：我们给诗歌进行了分类，喜欢同类诗歌的同学可以编成一个新的小组。可以选择摘抄的诗歌，也可以选择课文中的诗歌。
（2）确定朗诵的形式：可以个人展示，也可以小组集体展示。
（3）确定评价标准：全班共同商议评价标准，制订朗读评价表。
朗读评价表
评价内容 评价标准 评价星级
发音 吐字清楚，发音规范，字正腔圆。 ☆☆☆
语速 抑扬顿挫，轻重缓急适中。 ☆☆☆
感情 能正确表现诗歌内容，感情饱满，富有感染力。 ☆☆☆
仪态 端庄大方，得体。 ☆☆☆
（4）确定朗诵的时间、地点、主持人、节目单，提前准备好背景音乐。
（二）举办诗歌朗诵会，评选最佳朗读者。
1.同类诗歌分小组，进行分类朗诵。
2.根据朗读评价表进行小组集体互评。
3.进行获胜者颁奖礼。
任务三：学写现代诗，表达情感
学习目标
1.通过朗诵诗歌，能结合自己的阅读体验，梳理现代诗歌的特点。
2.能积累描写颜色的句子。
3.能尝试迁移本单元现代诗歌的写法，仿照示例，创作短诗。
课前准备
1.收集描写颜色的句子。
2.预习“词句段运用”中的两首短诗。
3.回忆生活经历，积累写诗素材。
课时安排
2课时
教学过程
活动一：仿写诗歌，表达独特情感
（一）交流现代诗歌的特点。
1.同学们，在这个单元的学习中，我们学习了六首中外现代诗歌，在诗歌朗诵会上，我们又一起诵读了很多诗歌，你发现这些诗歌有什么共同的特点？
2.指导学生在陈述观点后举出例子。
（1）诗歌读起来朗朗上口，富有节奏感。
（2）有的现代诗歌是有韵脚的，很押韵。
（3）诗歌表达了诗人的独特感受。
3.阅读“交流平台”的内容。
（二）学习“词句段运用”。
1.学习“词句段运用”中描写颜色的句子。
（1）指生读并交流感受。
（2）交流收集的描写颜色的句子。
（3）小结：
同样是写颜色，表达方式却不一样，语言表达是多么丰富。
2.学习“词句段运用”中的两首短诗。
（1）交流加点的内容：作者运用“的”字短语呈现了与母亲在一起的生活场景，表达了对母亲深深的依恋与怀念。
（2）仿写短诗。
生活中又有哪些事是你永不漫灭的回忆呢？或难忘，或快乐……联系你的生活实际，仿写短诗。
（3）读第二首诗，交流感受，并仿写。
①理解“融冶”的意思，感受三个“的”字短语所表达的“春天的早晨”的可爱。
②通过感叹句，体会作者对春天早晨的喜爱和赞美之情。
③仿写第二首诗。
回忆一下，你见过的春天的早晨，是怎样的一番景象？作者眼中的春天是“可爱”的，如果让你用一个词去评价春天，你想用哪个词？围绕着这个词，你想描绘哪些春天的事物？请你也试着运用“的”字短语来写一下你眼中的“春天的早晨”。
除了写“早晨”，我们还可以写什么时间？除了时间，我们还可以写什么内容？试着完成下面的仿写卡。
（4）仿写“四季”短诗。
同学们的这些感受都非常宝贵，也是属于自己的独特表达。诗歌就是我们内心情感的自然流露，大胆表达，你也是个小诗人。想一想，其他季节又会给你带来怎样的感受？你想如何去描述它们呢？请你试着仿照诗歌的表述方式，仿写关于“四季”的短诗吧！
活动二：创作诗歌，抒写诗意年华
（一）点评仿写佳作，鼓励原创表达。
模仿是创作的开始。同学们仿写的关于“四季”的小诗非常精彩。我们一起来欣赏几首优秀作品，希望同学们在今后的阅读中也要留意精彩表达，并尝试通过模仿的形式将它们运用到自己的笔下。
1.出示优秀作品。指名说说读后感受。
2.教师点评：从“节奏感”“语言表达”“情感表达”等角度进行点评。
3.小结：
我们都知道诗歌表达的是作者的独特感受。可以写实，比如冰心笔下的“月明的园中”便是实写的场景；也可以写意，比如艾青笔下的大自然的“绿”。同学们的生活丰富多彩，用心去感受周围这个美丽的世界，抓住让你怦然心动的瞬间，去大胆表达你最真实的情感。
（二）小组交流，启发创意。
小组交流诗歌创意，在全班交流好的创意。
（三）尝试创作诗歌初稿。
学生进行独立创作，教师巡视指导。
任务四：合作编诗集，评选最佳小诗人
学习目标
1.能与同学一起合作，对创编的诗歌进行分类整理，合作编诗集。
2.能欣赏并评价同学的作品，评选最佳小诗人。
课前准备
个人原创诗歌。
课时安排
2课时
教学过程
活动一：分享原创诗歌，评选最佳诗人
（一）诗歌分享。
1.分享诗歌，并将诗歌贴在黑板上。
2.根据前面学习的“交流平台”的内容，出示评价诗歌的标准。
原创诗歌评价表
评价内容 评价标准 评价星级
节奏感 读起来朗朗上口，悦耳动听。 ☆☆☆
丰富的想象 想象丰富，表达作者独特的感受。 ☆☆☆
语言表达 合理运用修辞手法，语言简洁。 ☆☆☆
情感表达 真情流露，打动人心。 ☆☆☆
3.邀请同学评价诗歌。
4.将评价贴纸贴到喜欢的诗歌作品上。
（二）评选最佳诗人。
1.共同欣赏优秀诗歌作品，让作者朗读诗歌。
2.请同学谈谈喜欢的理由。
3.邀请作者说说自己的创作经过。
活动二：分类编诗集
（一）分类编诗集。
同学们收集了很多诗歌，也创编了诗歌作品，我们打算一起来编一本诗集。要求这本诗集里要分类收录你收集的诗歌和你创作的诗歌，可以编个人诗集，也可以和好朋友合作编诗集。
前期同学们已经为自己收集的诗歌进行了分类，根据你的分类，小组讨论打算收录哪些摘抄的诗歌编到诗集里。
1.小组讨论：诗集的分类，确定入编诗歌。
2.全班交流。
（二）完善诗集。
1.出示出版诗集。
这是一本已经出版的诗集，我们一起来看看，一本好的诗集都需要具备哪些内容。
2.我们编的诗集里除了摘抄的诗歌和自己的作品，你觉得还应该有哪些内容？（序言、作者介绍、后记，还可以对诗歌进行简单赏析。）
3.有了内容，我们还需要什么？（明确：封面、诗集的名字。）
4.接下来，我们就一起来为诗集设计一个封面，起一个好听并且符合主题的名字。
（三）设计封面。
1.小组讨论交流封面设计的要点。
（1）封面设计要有吸引力，色彩画面要和诗集的主题相符合。
（2）诗集的名字要符合主题。
2.小组合作，设计封面。
3.小组分工，利用课余时间，将诗集完成。
4.评价诗集。
在本单元的学习中，为了帮助学生感受冰心诗歌的特点，结合教材内容拓展了背景资料，并阅读了巴金的《星》、冰心的《繁星（七五）》《繁星（一零二）》。
在完成“合作编诗集”这个任务时，为学生提供出版诗集，帮助学生寻找诗集应该具备的内容。同时，为了帮助学生梳理阅读内容，启发创作思路，还为学生提供了表格、仿写卡等工具。
本单元以单元整组编排的形式向我们呈现了不同风格、不同作家的现代诗歌作品。旨在通过阅读本单元的诗歌，让学生了解到“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。教学中，需要注意以下几个方面：
1.把握诗歌的度。
单元阅读要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。“初步了解”的要求决定了在学习本单元现代诗时，对诗歌中的意象不要过分解读，不需要逐句讲解分析，要指导学生通过反复、多形式地朗读，感受现代诗的语言特点和诗歌的韵味。
2.综合性学习，整体推进。
本次综合性学习是依托课文展开的，贯串整个单元教学，螺旋式推进。教师要给学生提供整理资料的方法。展示成果可以既有书面形式，又有口头形式。为了在最后成果展示阶段有更好的呈现，在教学时要合理规划整体进程，明确每一次活动的要点。同一学习任务中考虑到学生水平的差异，可以让不同的学生承担不同的任务，有不同的尝试机会，培养学生的参与意识、合作意识，增强学生的主动参与性。
3.诗歌创作，尊重体验。
通过学习诗歌，培养学生的审美情趣和诗意情怀。教学中，要让学生充分表达自己的阅读感受和体验。诗歌来源于生活，却高于生活，诗歌的语言高度凝练，学生在诗歌创作上有一定的难度。因此在创作之前，要引导学生收集不同类型的诗歌、摘抄诗歌，体会现代诗语言表达的特点和表达的情感。引导学生学习借鉴课文的表达，联系生活经验，鼓励他们真实地表达情感。只要学生勇于创作、乐于表达即可。

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