资源简介

Unit 9 From Here to There
Lesson 1 Listening & Speaking
I. Material analysis
内容解读：Listening & Speaking部分为听说活动，以公共设施地点和场所相关的词汇学习为引领开展听说活动，帮助学生打开话题。首先为词汇学习。学生通过完成图文匹配来学习有关公共设施的词汇，并运用所学词汇描述地点位置相关的主题情境，接着以听、读、说相结合的方式依照示例进行情境替换对话，培养词汇运用和情境交际能力。其次为听力训练。学生听一个紧扣单元旅行主题的对话，并完成相应地点配对的学习任务。听力训练活动既帮助学生运用所学词汇开展语言实践活动，也为后面的迁移创新活动积累语言和地点方位相关的知识。最后为自由对话。学生将所学知识运用到一个新的与主题相关情境中，进行迁移创新活动。本部分共有3个活动。
II. Teaching aims
通过本课的学习，学生能够：
1. 获取梳理公共设施、地点方位、问路指路的相关信息，完成图文配对；
2. 在真实的语境中，运用所学谈论公共设施和地点方位；
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为听说活动，以单元主题词汇学习为引领开展听说活动，帮助学生打开话题。Activity 1为词汇学习，分为A、B和C三个活动。活动A学生通过完成图文匹配活动来学习有关公共设施的词汇。活动B学生运用所学词汇描述典型主题情境。活动C以听、读、说相结合的方式依照示例进行情境替换对话，培养学生词汇运用和情境交际能力。Activity 2为听力训练。学生听一个紧扣单元旅行主题的音频，并完成相应地点配对的学习任务。听力活动起着承上启下的作用，一方面帮助学生运用所学词汇开展语言实践活动，另一方面，帮助学生为活动3的迁移创新活动积累语言和地点方位相关的知识。Activity 3为自由对话。学生将所学知识运用到一个新的主题相关情境中，进行迁移创新活动。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in Look at the picture on Page 39 and talk about the places.Answer the following questions：What place is it Where is it 观察学生看图回答问题的表现，了解其描述地点及位置的词汇储备。
设计意图：创设情境，导入主题，激活学生公共设施地点及位置的相关知识，为后续学习做好准备。
Step 2 Viewing & Pre-listening Match the places (a-h) with the pictures on Page 39.Read the sentences in B and fill in each blank with a suitable place on page 38.Read the sentences together and pay attention to the expressions of locations and directions.Use the sentence patterns “Is there a ... near here ” to practice the expressions of locations and directions. 根据学生对地点方位的匹配和填空情况，评价其读图能力和句子理解能力。观察学生朗读及问答情况，判断学生的语音语调是否正确及能否正确使用所学问路指路的句型来进行问答。
设计意图: 学生看图学习单元主题词汇，运用学所词汇描述主题情境，最后以听、读、说结合的方式进行情境替换对话，培养词汇运用和情境交际能力。
Step 3Listening & Speaking Listen and repeat the conversation in C. Work in pairs. Practice the conversation in C.Work in pairs. Replace the parts in bold and practice with the partner. Look at the picture in Activity 2.Listen and match the places with the buildings in the picture.Work in pairs. Practice and role play the conversation in Activity 2. 观察学生朗读和模仿表达是否正确，根据学生两两对话中的表现，评价其在真实语境中信息置换的能力，把握学生内化所学内容和语言的情况。观察学生对图片中的设施及地点位置信息的获取情况，判断学生在听中提取关键信息的能力。观察学生在两两活动的展示中能否说出相关地点方位的细节信息，根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图：学生运用所学词汇开展听对话完成相应地点配对的学习任务，既开展了语言实践活动，也为活动3的迁移创新活动积累语言和地点方位相关的知识。
Step 4Post-listening 1. Describe the locations of one place in the picture to the partner and ask your partner to guess which place it is.2. Show the pair work in class. 观察两两对话中学生表现，根据需要给出必要指导和反馈。观察学生向全班展示的情况，评价教与学的成效。
设计意图：在真实的情境中，学生运用所学语言来描述地点位置，运用所学解决问题，达成迁移创新。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 1 Listening & SpeakingWord:hospital bank gym hotel theater restaurant museum supermarketphrase:across from on the corner of between…and…Is there a … near here -- Yes. It’s on …
Unit 9 From Here to There
Lesson 2 Function and Pronunciation
I. Material analysis
内容解读：Function部分为功能学习，结合语用知识学习从“听”的视角切入单元“旅行”的主题，开展听、读、说、看、写语言综合运用能力训练。首先,学生通过谈论出行方式及旅行突发状况的应对策略来激活已有知识，为听力活动做准备。听力内容围绕李明问路展开。首先，学生通过听对话给图片标序的活动，获取问路指路的相关表达。接着，学生听对话填空巩固本单元有关旅行问路的功能句。最后，学生以小组合作的形式在真实语境中创编对话，运用所学语言知识进行角色扮演，达到学以致用的目的。本部分共有4个活动。
Pronunciation部分为语音训练，包括字母组合ea，ee，ei，ey，nk辅音字母h，j的读音规则，以及连读和重音的训练。首先感知语音现象。学生通过跟读和模仿chant来学习字母组合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h,j的发音。接着学生归纳语音规则。通过分析、总结和归纳，提炼字母组合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h，j的发音规则。然后内化所学知识。学生通过听、跟读等活动，内化字母组合ed的发音规律特点。最后提升语音技能。学生通过训练连读和重音，提升语音技能。本部分共有4个活动。
II. Teaching aims
1. 根据所给图片，运用预测和推断策略获取指路问路的关键信息；
2. 通过听力活动，理解对话主要内容，完成笔记；
3. 围绕笔记内容，运用所学内容角色扮演对话；
4. 根据字母组合ea，ee，ei，ey,nk，以及字母h,j的发音规则拼读单词，做到见词能读，听音能辨。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时是功能部分和语音训练。Function部分结合语用知识学习，从“听”的视角切入单元“旅行”的主题。Activity 1为听前热身讨论活动，通过讨论出行方式及旅行突发状况的应对策略来激活学生的已有知识，为听力活动做准备。Activity 2为听中学习理解活动，通过听音频给图片标序的活动，获取问路指路的相关表达。Activity 3为听后应用实践活动，学生再次听音频，梳理细节信息，完成听对话填空活动，帮助学生学习和巩固本单元有关旅行问路的功能句。Activity 4为听后迁移创新活动，学生通过小组合作的形式，围绕笔记内容，运用所学的指路问路相关语言知识进行角色扮演，达到学以致用的目的。Pronunciation部分为语音训练，从语音训练的角度切入单元主题。Activity 1帮助学生感知语音现象。学生通过跟读和模仿chant学习理解字母组合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h, j的发音。Activity 2帮助学生归纳语音规则。学生通过分析和总结，归纳字母组合ea，ee，ei，ey, nk，以及字母h，j的发音规则。Activity 3帮助学生内化所学知识。学生通过听、跟读等系列实践活动来加深理解字母组合ed的发音规律。Activity 4帮助学生提升语音技能。学生通过使用连读和重音的策略，提升语音技能。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in Introduce one place in a student’s community including locations and directions. 观察学生的表现，根据学生介绍情况，了解其关于地点和方向的词汇储备。
设计意图：检测上一节课教学效果，导入本节课的教学情境，激活已有知识，为后续的语言学习做好铺垫。
Step 2 Viewing & Talking Work in pairs. Ask and answer about the questions with the partner. How do you get around in your city When you are lost, what should you do 2. Show the pair work in class. 观察学生两两谈论情况，判断其能否运用所学结合实际情况展开交流，并给予指导。观察学生两两对话时的表现，判断其对问路相关句型的储备。
设计意图：通过引导学生两两讨论，培养学生运用所学语言进行表达交流的能力，合作能力，以及分析问题和解决问题的思维能力。
Step 3Viewing & Listening Look at the three pictures and predict what the conversation is about. Listen to the conversation and number the pictures.Check the answers.Read the notes, then listen to the conversation and complete the notes.Check the answers.Read the conversation in Activity 3 loudly. 根据学生对图片内容的预测情况，评价其利用图片预测听力内容的能力。根据学生对图片标序情况，判断其获取信息的准确程度，评价学生根据图片预测故事的情节发展的能力。观察学生笔记填写的完成情况，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，评价其通过听力活动提取关键信息的能力。观察学生朗读情况，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图: 根据看图预测，培养学生根据图片预测故事情节发展的能力。通过听音频完成笔记，培养学生在听的过程中有目的地提取、梳理所需信息。通过大声朗读活动巩固学生所学。
Step 4Group work Role play the conversation in Activity 3 by using the notes. 观察小组活动中学生表现，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图: 在真实的语境中，通过小组合作角色扮演对话，学会用英语来指路问路，帮助学生正确使用并内化目标语言，达成学以致用、创新迁移的目标。
Step 5Pronunciation Listen to the chant in activity 1 and repeat.Listen and read the sounds and words in activity 2 aloud.Listen and repeat, summarize the rules of the pronunciation of “ed”. 观察学生跟读、朗读及总结读音规则的表现，判断其能否了解读音规则并依据规则正确朗读字母组合ee, ed等的读音。
设计意图：通过听并跟读、总结读音规则等活动，引导学生根据读音规则和音标拼读单词。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to There Lesson 2 Function and PronunciationFunction:Could you show me the way to … -- You can go and ask the policeman.How can I get to … -- You need to take … Then get off at … From there, you can change to the bus…I’m looking for … Can you help me -- Go alone … until you get to … Turn left and walk on. You can see … on your right.Pronunciation:[i:] [e] [e ] [ ] [a ] [d ] [ k]
Unit 9 From Here to There
Lesson 3 Thinking Skills and Reading Strategies
I. Material analysis
内容解读：Thinking Skills部分为思维技能学习，内容为按照时间顺序排序，即通过使用表示时间顺序的单词，并用first, next, then, last等描述事件进展的顺序。首先是思维技能的学习理解活动，学生通过了解排序这一思维技能的定义和说明，并通过看图及阅读文本式，学习事件是如何以序列链来发展的；然后是思维技能的应用实践活动，学生通过阅读文本，根据文本内容完成交通方式发展的序列链图表；最后是思维技能的迁移创新活动，在前2个活动的基础上，就交通方式发展的相关话题，两两合作开展语言交际活动。本部分共分为3个活动。
Reading Strategies部分为阅读策略学习，内容为通过使用上下文线索（包括文本、标志、符号等）以及已有经验来推断文本的隐含意义。首先是学习理解活动，学生通过了解推断策略的定义和说明，初步感知推断的方法，并通过观察地图标志和阅读文本，学习理解推断的步骤。然后学生阅读文本，勾选正确答案，开展推断策略的应用实践活动。最后，学生根据文本线索填写表格，并和同伴分享做出推断的方法，进行迁移创新。本部分共有3个活动。
II. Teaching aims
1. 运用表示时间顺序的单词，如first, next, then, last等了解事件进展的过程；
2. 根据文本内容，填写交通方式进展的序列链；
3. 借助序列链表格，和同伴谈论交通方式的发展史。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为思维技能和阅读策略的学习。Thinking Skills部分的内容是按照事情的发展顺序进行排序的思维技能,并利用使用表示时间顺序的单词，如first, next, then, last等来描述事件进展的顺序。Activity 1为学习理解类活动。呈现教学内容内容和步骤，通过观察地图标志和阅读文本，按照步骤学习如何推断；Activity 2为应用实践类活动，学生阅读文本，勾选正确答案，开展推断的学习策略应用实践活动。Activity 3为话题迁移创新活动。在前2个活动的基础上，学生就相关话题，结合表格内容，以两两合作的形式开展语言交际活动，分享做出推断的方法。Reading Strategies部分为推断的阅读策略的学习，即通过使用上下文线索（包括文本、标志、符号等）以及已有经验来推断文本的隐含意义。Activity 1通过观察地图标志和阅读文本，学习理解推断的步骤。Activity 2阅读文本，勾选正确答案，开展推断策略的应用实践活动。Activity 3根据文本线索填写表格，并和同伴分享做出推断的方法，进行迁移创新。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in Brainstorming:Think about how to describe the sequence of development in different ways. 观察学生的表现，根据学生说出的内容，了解其对事物发展顺序的认知情况。
设计意图：通过头脑风暴，引导学生思考描述事物发展顺序的不同表达方式，激活学生的已有知识储备，为后续学习做好铺垫。
Step 2 Reading & Learning Learn how things develop in the sequence chain according to the pictures and the text in activity 1.Read the text in activity 2 and complete the sequence chain of transportation development.Check the answers.Retell the text based on the sequence chain. 观察学生的学习情况，判断其是否能使用时间序列链来了解和描述事件的进展。观察学生复述活动中的表现，根据需要给出必要指导和反馈。
设计意图：引导学生依据时间序列链梳理、了解事件的进展，为进一步在现实生活情境中运用时间序列链谈论、描述事件发展做好铺垫。
Step 3Reading &Talking Work in pairs. Talk about the development of transportation according to the sequence chain. 观察学生能否根据序列链谈论交通方式进展的情况，根据需要给予必要指导和反馈。
设计意图: 引导学生根据时间序列链来描述事件进展，整合运用所学相关知识表达事物发展的顺序，完成交际任务，学以致用。
Step 4Reading strategies Look at the map signs in Activity 1 and learn how to make an inference.Read the text in Activity 2 , tick the answers.Check the answers. 根据学生表现情况，判断学生能否根据文本语境线索进行推断，给予指导和反馈。
设计意图: 通过学习推断策略的定义、方法，及如何进行推断的阅读策略运用，培养学生阅读技能，提升阅读的兴趣与能力。
Step 5Applying Complete the table with the clues in the text.Tell how you make inferences to your partner. 观察学生填写表格和谈论情况，判断学生的知识迁移能力。
设计意图：通过填写表格并谈论自己推断的过程和方法，培养学生逻辑思维能力，并实现知识迁移。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 3 Thinking Skills and Reading StrategiesThinking Skills: Sequencing: Things develop in order. First, next, then, last…Reading Strategies:Use context clues and what you know to figure out something or implied meaning of the text.
V. Teaching Material
Thinking Skills: Sequencing
Exercise 1 Read the story, then put the events in order from l to 5.
It was Jimmy’s first day at a new school. Jimmy was nervous. "Sit here next to Emma,” his teacher said. Jimmy sat. “Hello,” Emma said. But Jimmy was too shy to say hello. He worked quietly and did not look at Emma. Emma tried to be friendly by giving Jimmy a pencil. “Thank you,” Jimmy said. Now he felt a little less shy. In the restaurant at lunch time, Jimmy was nervous and shy all over again. But Emma invited him to sit at her table. Soon, Jimmy and Emma were good friends.
( ) Jimmy and Emma are good friends.
( ) Jimmy's teacher tells him to sit next to Emma.
( ) Emma gives Jimmy a pencil.
( ) Jimmy is nervous in the restaurant.
( ) Jimmy is too shy to say hello.
Exercise 2 According to the picture, describe the girl’s morning with time-order words (first, next, then, last, etc.).
Answer: First, the girl wakes up in bed. Next, she brushes her teeth. Then, she has breakfast. After that, she puts on her shoes. Next, she puts on her school bag. Last, she leaves the house and meets a friend.
Reading Strategies: Making inferences
Exercise 1 Read each given sentence below and make an inference about it.
Example: The dog loves to bite the toy.
Inference: The family has trouble keeping the dog from biting the toy.
1.The man loves to go to the park.
Inference: _____________________________________________________
2.The student always listens to their teacher.
Inference: _____________________________________________________
3.The team practices very hard.
Inference: _____________________________________________________
4.My friend has a difficult time completing his homework.
Inference: _____________________________________________________
5.She is going on a picnic.
Inference: _____________________________________________________
Exercise 2 Read the short story and choose your answer.
1.My sister forgot to bring her phone at work. She usually puts it in her bag and goes to her workplace. What do you think she's feeling right now
A. Nervous B. Excited C. Tired
2.We have a new bird and put it inside the little box. One morning, the bird went in and out of the box. What kind of bird is it
A. Lively B. Angry C. Lazy
3.Every Saturday, Mr. Sun comes to our house after buying foods in the market. He gives us some fruits and candies. What is he showing
A. Laziness B. Shyness C. Kindness
4.There is something white and cold in the fridge. It is in a box and tastes sweet. What might it be
A. A sandwich B. An ice cream C. A cake
Unit 9 From Here to There
Lesson 4 Theme Reading
I. Material analysis
内容解读：Theme Reading部分为主题阅读活动，运用本单元所学的思维技能和阅读策略开展主题阅读，是整个单元最核心的部分。阅读语篇多样，涉及图片、记叙文、对话等类型语篇；阅读主题鲜明，内容为介绍李想的家庭露营活动；学习活动丰富，包含谈论图片、阅读理解、填写序列链图表、两两对话、小组讨论等活动。首先，教师通过谈论图片回答问题激发学生探究单元主题的兴趣，激活已知知识，为语篇学习做好准备。其次，学生阅读文本并通过上下文线索推断李想的感受，并回答问题，巩固本单元所学策略，提升策略运用能力和阅读理解能力。接着，学生根据文本内容完成序列链图表。然后，学生两两合作运用文本词汇完成对话，并使用序列链图表内容将对话拓展延伸。最后，学生分享一次家庭旅行的经历并描述旅途中家庭成员所做的事，深化对主题的理解，实现迁移创新。本部分共有5个活动。
II. Teaching aims
1.使用文本语境推断文本深层意义的阅读策略，学习理解文本主题；
2.根据文本内容填写序列链图表，并结合序列链图表补全对话；
3.围绕所给问题描述自己的家庭旅行经历，感受旅行带来的挑战与快乐。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为主语篇阅读，语篇类型为记叙文，内容内容为介绍李想一家的家庭露营活动。Activity 1为热身准备活动。通过多模态语篇和启发式问题，激发学生探究单元主题的兴趣，激活主题相关背景知识，为语篇学习做好准备。Activity 2为阅读理解及策略应用活动。学生初读语篇，强调阅读策略的综合运用，并巩固本单元所学阅读策略，提升策略运用能力和阅读理解能力。Activity 3为语篇精读及深入理解活动。教师针对语篇的主旨要义、关键细节、篇章结构等内容开展形式多样的学习理解活动，注重主题知识的学习和理解，以及情感、态度、价值观的理解与评价。Activity 4为思维技能实践应用活动。学生结合本单元所学思维技能的实践应用复读语篇，强调语篇主题知识的巩固与内化和思维技能的迁移创新运用。Activity 5为语言知识学习与应用活动。精细选编语料，开展多种形式的语言知识学习与应用活动，强调语言知识与主题知识的关联和文化知识的有机融入。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Lead-in 1.Free talk: Talk about where you went last weekend and what you did there. 观察学生的回答，根据学生问答情况，了解其旅行主题词汇的储备。
设计意图：通过师生对话的形式，结合自身实际回答问题，激活已有知识，为学生语篇学习做好准备。
Step 2 Pre-reading Talk about the pictures and answer the questions. ·Where were the people last weekend ·What did the people do there Use pictures to predict what the text may be about.Check the answer. 观察学生的表现，根据学生的回答情况，评价其语言准确性和流畅性。根据学生使用图片预测文本内容，判断其是否具有依据图片细节获取关键信息的能力。
设计意图：引导学生观察图片并回答问题，引入旅行主题的学习，并运用图片来预测文本的主题内容。
Step 3While-Reading Read the text in Activity 2 and answer the questions. Check the answers.Read the text again and complete the sequence chain.Work in plete the conversation and continue the conversation.Show in class. 根据学生阅读文本回答问题的情况，评价学生对文章细节的理解。观察学生序列链的填写情况（是否包括first、then、next、later、finally），判断其排序思维技能情况，并根据学生的表现给予指导和反馈。观察学生在两两对话活动中，语言使用是否正确，判断其对所学语言的内化情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图: 引导学生阅读课文，提取关键信息，通过填写序列链图表，补全对话等活动，内化语言，获得结构化知识。
Step 4Post-reading Read the questions in activity 5.Share a family trip and describe what you and your family did.Share in the group.Some students share their family trips in class. 观察学生能否结合问题描述家庭旅行经历，根据其描述经历的完整性、逻辑性及语言表达的准确性等，评价教与学的成效。
设计意图: 分享一次家庭旅行并描述旅途中家庭成员所做的事，感受旅行的挑战与快乐，意识到安全旅行的重要性，深化对主题的理解，达成迁移创新的作用。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 4 Theme ReadingLi Xiang’s family campingFirst Then Next Later FinallyGroup work:Last summer, I went to …with my family. Before the trip, we … First, we … Next … After that …On our trip, we had a little problem, …
Unit 9 From Here to There
Lesson 5 Grammar in Use
I. Material analysis
内容解读：Grammar in Use部分为语法的学习，语法内容为介词和一般过去时。
介词部分：首先学生通过图片和描述方位主题情境的句子的学习和感知介词这一语法现象。接着，学生通过观察图片和阅读句子，在具体的语境中感知并学习介词的表达形式。然后，学生通过改写句子的活动内化介词的表意功能。最后通过阅读文本并使用所学的介词写出左右邻居的姓名，帮助学生在具体的语境中使用所学语法知识，开展迁移创新活动，体现了介词的语用功能。
一般过去时时态部分：首先以描述单元旅行主题相关的对话，呈现一般过去时语法现象。学生在具体的语境中感知、理解一般过去时的动词形式和表达意义。接着，采取比较的方法，使用表格形式，形象、直观地引导学生总结和归纳语法规则。学生通过观察表格中动词形式来归纳、总结一般过去时时态中动词形式的变化规则，并通过补全表格内容来内化其变化规则。最后，结合单元主题相关的语篇，帮助学生在具体的语境中使用所学的一般过去时，开展迁移创新活动。本部分共有6个活动。
II. Teaching aims
1. 在图片和对话等语篇中理解、体会介词和一般过去时的形式和表意功能；
2. 在语境中体验介词的使用规则，结合表格内容总结一般过去时的动词变化规则；
3. 在具体的语篇中，运用所学的方位介词和一般过去时，准确描述方位和具体事件。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为语法的学习，分为2个部分，包括介词和一般过去时。介词部分：Activity 1 以图片和描述方位主题情境的简短句子，呈现介词的语法现象。学生通过观察图片和阅读句子，在特定的语境中感知并学习介词的表达形式。Activity 2在Activity 1的基础上，学生通过改写句子内化介词的表意功能，归纳语法规则。Activity 3通过阅读文本并使用所学的介词写出左右邻居的姓名，帮助学生在具体的语境中使用所学语法知识，开展迁移创新活动，体现了介词的语用功能。一般过去时时态部分：Activity 1描述单元旅行主题相关的对话呈现一般过去时语法现象。学生在具体的语境中感知、理解一般过去时时态的动词变化形式和表达意义。Activity 2采取比较的方法，学生使用表格形式，形象、直观地总结和归纳语法规则。学生通过观察表格中动词的形式来归纳、总结一般过去时时态中动词形式的变化规则，并通过补全表格内容来内化其变化规则。Activity 3中，结合单元主题相关的语篇，帮助学生在具体的语境中使用所学的一般过去时，顺利开展迁移创新活动。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1 Observing Look at the pictures in Activity 1 and read the sentences.Pay attention to the prepositions in bold.Identify the prepositions in a sentence. 观察学生的表现，根据学生学习情况,了解其对介词这一语法现象的认知。
设计意图：在图片、句子语境中呈现介词语法，引导学生理解介词的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。
Step 2 Practising Rewrite the sentences with the words or phrases in the brackets.Check the answers.Read the sentences aloud. 观察学生的表现，根据学生改写句子情况，判断其是否能理解介词的语法形式和意义，并给予指导和反馈。
设计意图：引导学生改写句子，巩固和内化介词这一语法的使用、表达形式及基本意义。
Step 3Applying Read the text in Activity 3.Write the names of the neighbors in the houses.Check the answer. 观察学生表现，根据其能否正确写出左右邻居的姓名，判断其对介词的掌握情况，根据需要给予必要的指导和反馈。
设计意图：阅读语篇用所学的介词写出房子左右邻居的姓名，帮助学生在具体的语境中使用所学语法知识，开展迁移创新活动。
Step 4Observing Work in pairs. Read the conversation in Activity 1 on Page 47. Pay attention to the verbs in bold.Identify the simple past tense. 观察学生的表现，根据学生学习情况,了解其对一般过去时这一语法现象的认知。
设计意图: 在真实的对话语境中呈现一般过去时，学生通过朗读对话，感知、理解一般过去时的动词形式、使用场合和意义。
Step 5Summarizing Study the rules for forming the past tense of plete the tables in Activity 2.Check the answers. 观察学生表现，了解其对一般过去时的动词形式变化规则的归纳和总结情况，并给予指导和反馈。
设计意图：通过引导学生观察表格和填写表格，来总结、归纳一般过去时动词的形式变化规则，进而巩固内化一般过去时的语法形式。
Step 6Applying Look at the picture, predict the main idea of the plete the text with the correct form of the given words.Check the answers.Read the text aloud. 观察学生能否在真实的语境中正确运用一般过去时，根据学生表现，给予必要的提示、指导和反馈。
设计意图: 结合单元旅行主题的语篇，帮助学生在真实语境中使用一般过去时，开展迁移创新活动。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 5 Grammar in UsePropositionsacross in front of behind on the right of on one’s right between … and …Go across the bridge, and you can find the zoo on your right.The bank is behind the supermarket.The supermarket is between the bank and the bookstore.The simple past tenseI went to the bookstore yesterday.I didn’t go to the bookstore yesterday.Did you go to the bookstore yesterday -- Yes, I did. / No, I didn’t.watch—watched change—changed carry—carried play—playedplan—planned
Unit 9 From Here to There
Lesson 6 Oral Communication
I. Material analysis
内容解读：Oral Communication部分为口语交际活动，采取“以听促说”的形式，引导学生拓展单元“旅行和旅途安全”主题，开展口头语言交际活动。首先学生阅读表格并根据表格内容预测音频内容大意，通过听独白填表格获取关键信息。接着，学生再听录音完成回答问题，内化对听力活动内容的理解。最后，学生利用所给活动图片和问题提示，进行小组讨论。学生借助图片和问题，将所学知识运用到一个新的主题相关情境中，既巩固了本单元与旅行相关的目标语言，提高了语言技能，培养了创新能力，也深化了对单元旅行主题的理解。本部分共有2个活动。
II. Teaching aims
1. 运用所学的听力预测、听中记录等策略获取关于一次难忘旅行的关键信息;
2. 根据所给问题，结合自身情况，叙述一次难忘的家庭旅行经历；
3.通过分享一次难忘的家庭旅行经历，感受旅行的挑战与快乐，提高安全旅行的意识。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本部分为口语交际活动，该部分采取“以听促说”的形式，引导学生拓展单元话题，开展口头语言交际活动。听力活动的内容紧扣单元旅行主题，要求学生听一个紧扣单元旅行主题的音频，并完成相应学习任务。听力活动起着承上启下的作用，一方面帮助学生运用所学词汇开展语言实践活动，另一方面，为活动3的迁移创新活动积累语言和旅行主题相关的知识。Activity 1为听力理解活动，分为A、B两个小活动。在活动A中，学生阅读表格并根据表格内容预测所听内容大意，通过听音频填表格获取关键信息。在活动B中，学生通过再听录音完成回答问题的任务，内化对听力活动内容的理解。Activity 2为口头表达活动，在活动1的基础上，利用所给活动图片和问题提示，进行小组讨论。学生借助图片和问题，将所学知识运用到一个新的主题相关情境中，既巩固了本单元与旅行相关的目标语言，提高了语言技能，也深化了对单元旅行主题的理解。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1Lead-in Look at the table and read the information in the table.Talk about the trip in the table and predict what the text is about. 教师观察学生能否参与互动与交流，主动分享个人预测的结果，并根据学生表现给予鼓励或反馈。
设计意图：引导学生阅读表格并根据表格内容预测听力文本大意，激活已有知识，培养听力预测策略，为后续听力活动做准备。
Step 2Listening Listen to the monolog in Activity 1 and complete the table.Check the answers.Listen again and answer the questions. Check the answers.Read the monolog in Activity 1 aloud. Pay attention to the liaisons and the stresses. 观察学生听力活动完成情况，评价听力活动中获取和记录关键信息的能力。观察学生朗读和模仿对话情况，给出指导和反馈。
设计意图：通过听录音填表格和回答问题两个听力活动获取听力文本大意和细节信息，运用所学词汇开展语言实践活动，并培养学生听中记录关键信息的策略。
Step 3Oral communication Look at the picture and read the questions in activity 2.Share an unforgettable trip in the group.Some students share their family trips in class. 观察学生的小组活动表现，判断其能否在口语交际中使用较为准确的词语和表达，语音、语调是否正确。
设计意图: 通过介绍一次难忘的家庭旅行的口语交际活动，引导学生在口头表达中使用恰当的句型、丰富的词语、流畅的语言、得体地介绍家庭旅行经历，既巩固了本单元与旅行相关的目标语言，提高了语言技能，也深化了对单元旅行主题的理解。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 6 Oral CommunicationWhere did you go on the school trip last term Who did you go with What things did you carry for this trip Things to carry:Food:Drink:Other things: Group work:I went to … with … last term. We went there by …/ We took … to go there. It is …
Unit 9 From Here to There
Lesson 7 Reading for Writing
I. Material analysis
内容解读：Reading for Writing部分为以读促写活动，通过阅读范文和学习写作策略范文和结构，培养学生的书面表达能力。首先，学生通过阅读范文，梳理获取范文的话题知识、篇章结构、关键词汇和句型句式等，并完成序列链图表。其次，学生自行绘制序列链图表，运用单元所学的“排序”思维技能深入思考写作内容。接着学生撰写初稿，通过填写范文中的关键词块进行半开放式写作。然后，学生对照范文检查初稿，修改后定稿。最后，进行同伴互评。邀请同伴从价值观、内容、结构、词汇、语法、思维、断句、拼写等维度进行评价。本部分共有5个活动。
II. Teaching aims
1. 在读、说、写的活动中，获取、梳理阅读文本内容、结构以及语言特点；
2. 在教师的帮助下，绘制时间序列链图，并根据拟定的框架，完成写作任务；
3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本课时为以读促写活动，通过阅读范文和学习写作策略和范文结构，培养学生的书面表达能力。Activity 1为学习范文和序列链图表的活动。范文为学生提供话题知识、篇章结构、关键词汇和句型句式等内容。序列链图回扣思维技能部分，引导学生进行迁移创新。写作策略包括构思、撰写和修改策略，帮助学生掌握写作技巧。Activity 2学生自行绘制序列链图表，引导学生运用单元所学思维技能深入思考写作内容。Activity 3撰写初稿。学生通过填写范文中的关键词块进行半开放式写作。Activity 4修改并定稿。对照范文检查初稿，修改后定稿。Activity 5为同伴互评。邀请同伴从价值观、内容、结构、词汇、语法、思维、断句、拼写等方面进行评价。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1Lead-in Free Talk. Ask and answer between the teacher and students: Where did you travel in your latest trip How did you feel about the trip 观察学生的表现，判断其描述旅行主题相关的语言表达储备情况。
设计意图：通过旅行主题相关的问题导入本课情境，激活学生已知和旅行相关语言知识，为后续的范文学习及写作做准备。
Step 2Reading Read the text about a trip to the North Mountain. Complete the sequence in Activity 1.Check the answer.Analyze the text structure and language features. 根据学生序列链的完成情况，了解其对写作文本中时间顺序的掌握情况，根据学生表现，给予指导和反馈。观察学生对范文篇章结构、关键词汇和句型句式等语言特征的学习情况，给予反馈和评价。
设计意图：通过学习范文提供的话题知识，篇章结构、关键词汇和句型句式等活动，为后续写作搭建支架。
Step 3Writing Draw your own sequence chain。Draft the essay in Activity 3. Work in pairs. Discuss and revise the draft.Make the final draft in the exercise book. 观察学生写作任务完成情况，给出必要指导和反馈。
设计意图：通过层次递进的活动，引导学生从构思文章内容架构，起草文章要点，综合运用所学目标语言，完成写作任务，提升学生写的表达性技能，帮助学生掌握构思、撰写和修改的写作技巧和策略。
Step 4Evaluating Invite the partner to rate the final draft. 2. Edit the draft.3. Present the final draft to the whole class. 根据学生呈现的作品，评价其写作完成情况，并给予必要指导和反馈。
设计意图: 邀请同伴从价值观、内容、结构、词汇、语法、思维、断句、拼写等维度进行评价，实现以评促学。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 7 Reading for WritingTitle A trip to the North MountainBeginning ： where did you go Body: What the weather like What did you carry What did you do First, … Then, … Next, … Later, … At last, …End: How was the trip wonderful/interesting/ exciting …
Unit 9 From Here to There
Lesson 8 Project and Review
I. Material analysis
内容解读：Project部分为本单元的项目学习，基于单元“旅行和旅行安全”主题，学习与应用跨学科知识和社会文化知识，绘制社区地图。首先是学习理解活动，学生通过观察新华社区的地图，通过两两合作谈论问题的形式来了解绘制社区地图的内容和方法。其次是应用实践活动学生，以小组为单位开展绘制自己社区地图的实践项目，并仿照示例，通过讨论社区的公共设施以及对社区生活的看法来呈现项目成果。最后是迁移创新活动，学生对项目内容进行总结，并以口头汇报的形式向全班介绍绘制的社区地图。本部分共有3个活动。
Review部分为单元复习，通过听说活动和阅读理解回顾单元主题，并对单元的主题词汇和语法项目进行复习。首先学生通过听音频画路线图，并结合路线图和同伴进行问答的形式，加深对单元旅行主题知识的理解，提高知识运用能力。其次，学生根据图片选择所给词汇完成句子，复习单元的主题词汇，巩固和内化关于方位和问路的词汇知识，提高词汇运用能力。接着，学生通过所给动词的正确形式填空的形式在特定的语境中提升一般过去时语法知识的实践应用和迁移创新能力。最后，学生根据地图和文本内容，获取关键信息，进行两两对话，提升语言综合运用能力。本部分共有4个活动。
II. Teaching aims
1. 通过听、说、读、看、写的活动，复习巩固本单元词汇、语法、思维技能和阅读策略;
2. 绘制社区地图并分享；
3. 主动反思和评价学习过程，提升自主学习能力。
III. Teaching procedures
课时教学内容概述
本部分为实践项目、复习和学生自评。Project部分为实践项目活动，基于单元“旅行”主题，运用跨学科知识和社会文化知识，绘制社区地图。Activity 1为学习理解类活动，了解绘制社区地图活动项目的实践内容和实施方法，学生两两合作观察新华社区的地图并回答问题。Activity 2为应用实践类活动，学生以小组为单位讨论并绘制自己社区地图的实践项目，并仿照示例，通过讨论社区的公共设施以及对社区生活的看法来呈现项目成果。Activity 3为迁移创新活动，对项目进行总结，学生以口头汇报的形式向全班介绍绘制的社区地图。Review部分通过听说活动和阅读理解回顾单元主题，并对单元的主题词汇和语法项目进行复习。Activity 1为听说活动，以听、说结合的形式回顾单元旅行主题，加深对单元旅行主题知识的理解，提高知识运用能力。Activity 2为词汇练习，以语篇为依托复习单元的主题词汇，巩固和内化关于方位和问路的词汇知识，提高词汇运用能力。Activity 3为语法复习，在具体的邮件语境中用所给动词的正确形式填空，提升一般过去时语法知识的实践应用和迁移创新能力。Activity 4学生根据地图和文本内容，获取关键信息，进行两两对话，提升语言综合运用能力。Self- assessment部分以客观评价和主观评价相结合的方式引导学生进行自评和反思。
教学流程图
教学步骤 学习活动 效果评价
Step 1Lead-in Free Talk. Ask and answer between the teacher and students: ·What can you find in your community ·How do you like your community Why 观察学生的表现，判断其描述社区主题的语言表达储备情况。
设计意图：通过谈论与社区主题相关的问题导入本课情境，激活学生已有知识和相关语言知识，为后续的项目学习做准备
Step 2Viewing & Thinking Look at the map in Activity 1 and answer the questions.What can you find in Xinhua Community Do you think people’s lives in the community easy and colorful Why 根据学生回答情况，判断其信息提取和转换能力，教师根据情况给予评价与反馈。
设计意图：通过读图和回答问题，培养学生提取关键信息并进行图文转换的能力，了解项目的内容和实施方法，为后续绘制自己社区地图项目活动做好铺垫。
Step 3Discussing& Drawing Draw a map for your community .Discuss the questions in in Activity 2. 观察学生绘制社区地图和回答问题过程，判断其运用所学解决问题的能力，并给予必要的指导和反馈。
设计意图: 运用本单元所学语言知识和技能，开展绘制社区地图的实践项目，培养解决问题的创新思维能力。
Step 4Presenting & Evaluating Share the map of your community in class。Evaluate students’ reports. 观察学生作品及介绍情况，评价学生运用所学进行有意义的思考、建构、交流和表达能力。
设计意图：对项目成果进行总结，并以口头汇报的形式进行介绍，达成迁移创新的目的。
Step 5Reviewing Listen to the conversation in Activity 1 and draw the way to the pet hospital .Work in pairs. Ask and answer the questions with your partner.Read the map in Activity 2 and complete the sentences with the phrases in the box. Check the answers.Read the sentences plete the email in Activity 3 with correct form of the words.Check the answers.Ask and answer the questions according to the map and the directions. 观察学生读图获取关键信息和句子填空情况，评价学生对本单元核心词汇的掌握情况。观察学生用动词正确形式填写邮件的情况，评价学生对一般过去时掌握情况。根据学生表现，给与必要的指导和反馈。
设计意图：通过听说活动和阅读理解回顾单元主题，并复习对单元的主题词汇，介词和一般过去时的语法项目。
Step 6Assessment Complete the self-assessment listReflect on what the student have learned in this unit. 依据学生评价量表，了解学生本单元的学习情况，调整下一单元教学规划。
设计意图：以客观评价和主观评价相结合的方式引导学生进行自评和反思，提升自我学习能力。
IV. Blackboard design
Unit 9 From Here to ThereLesson 8 Project and ReviewProject: Drawing a map of your communityWhich community do you live What places can you find in the community Where these places are in the community What do you think about your community
Pair work：
Practice the conversation
Listen and match the places with the buildings
Know about locations
of different places
Pair work：
Talk about the location of one place in the picture
Pair work:
Talk about the following questions
Group work:
Role play the conversations by using the notes
Function
First Listening:
Number the pictures
Second Listening:
Complete the notes
Chant:
Listen and follow
Sum up the pronunciation rules and the importance of the stresses and liaisons
Listen and repeat
Pronunciation
Listen and
tell the differences
Pair work：
Practice the text
Look at the pictures and read the text , learn how things develop in the sequence chain
Talk about the development of transportation by sequence chain
Thinking skill:
Sequencing
Read the text and complete the sequence chain of transportation development
Look at the map signs, and make an inference
Complete the table to practice the reading strategy
Read the text and tick the answers
Reading strategy:
Making inferences
Use context clues to figure out the implied meaning of the text
Read the text and answer the questions
Talk about the pictures and answer the questions
Group work:
Share a family trip
Complete and continue the conversations
Read the text again and complete the sequence chain
Read the text and write the correct names for the houses
Understand how prepositions are used by studying the given sentences
Rewrite the sentences with prepositions
Use the simple past tense to complete the text
Understand the usage of the simple past tense by studying the conversation
Summarize the rules for forming the past tense of verbs
Pre-Listening：
Observe the table, read the information and predict what the text is about
Second-Listening:
Listen again and answer the questions
First-Listening:
Listen and complete the table
Group work:
Share an unforgettable trip with your parents
Read the text again and complete the sequence chain
Read the text and study the structure of text
Draw your own sequence chain
Make the final draft in the exercise book, and then check
Complete evaluation of the essay
Draft the essay
Group work:
Draw a map and discuss the questions
Pair work:
Look at the map and answer the questions
Share the map in class
Pair work:
Listen and draw the way Ask and answer questions
Complete the email with the correct form of the words
Read the map and complete the sentences
Pair work:
Ask and answer according to the map and the directions

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