资源简介

1教学目标
（一）科学概念　　
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
（二）过程与方法
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
（三）情感态度价值观
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
2学情分析
学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了：1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。
这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。 但是这希望学生能认真的对证据进行比较，自由地对提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来，从而进一步认识昼夜现象的成因。21世纪教育网版权所有
3重点难点
（一）教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
（二）教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】复习导入
我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？
自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。那么历史上有过哪些重要的人物和观点呢？今天我们就沿着这条长长的时光隧道回到过去，看看人类在认识地球及其运动的历史过程中有哪些了不起的发现。21教育网
活动2【讲授】历史上主要观点
（PPT展示主要观点及代表人物）
“盖天说”、“浑天说”、“地心说”、“日心说”
提问：这些观点和历史人物你曾经有所了解吗？
活动3【导入】古代中国的宇宙观
（PPT展示盖天说和浑天说主要观点）
谈话：你觉得这两种学说的观点合理吗？
活动4【活动】“地心说”和“日心说”观点大碰撞
叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
阅读书本托勒密“地心说”资料，阅读要求：
1、“地心说”的主要观点有哪些？
2、托勒密如何论证他的观点？
3、“地心说”能解释昼夜交替现象吗？相当于我们模拟实验中的哪一种解释？
小组讨论。 　　
阅读书本哥白尼“日心说”资料，阅读要求：
1、“日心说”的主要观点有哪些？
2、哥白尼如何论证他的观点？
3、“日心说”能解释昼夜交替现象吗？相当于我们模拟实验中的哪种解释？
小组讨论。
　　
“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？　　
对于两种学说的不同观点，你认为哪种更合理，为什么？
活动5【活动】修正观点，提升自我
根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？　　
活动6【作业】作业
太阳是宇宙的核心吗？
查阅资料，建立自己的学说！

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