资源简介

PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s spell
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 本课时语篇情景不强，主要学习i-e在单词中发长音/a /的规律，结合本单元的主题，在子任务What tools help Us learn的引领下创设语篇《Make a kite》，培养学生爱护自己物品的好习惯，通过一系列的拼读、拼写活动巩固该发音规律。 [Why] 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出i-e在单词中发长音/a /的规则。 [How]文本结构和语言修辞 本节课是语音课，通过一个创编语篇导入，让学生感知i-e在单词中发长音/a /的规则，然后引导学生通过个人读，小组合作读，跟着歌曲唱读等方式感知i-e在单词中发长音/a /的规则，接着再通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动巩固该发音规律，最后能力拓展提升，尝试阅读绘本故事，将所学的规则运用到真实的语言表
二、教学目标
通过学习本课时，学生能够： 1.理解语篇内容，感知语篇人物的良好生活习惯，并观察例词结构特征，学习i-e在单词中发长音/a /的规则，并能跟唱视频说唱歌谣；（学习理解） 2.读出和拼写出符合含有i-e发音规则的单词，对比i在重读闭音节中的发音，进行归纳、总结和分类，并完成相应的听音写词等活动；（应用实践） 3.利用已学的发音规则，阅读绘本故事《I like the Pipe》（迁移创新）
三，教学重难点
教学重点 理解故事内容，掌握i-e在单词中的发音规则，利用此规则拼词、读词、阅读简短绘本故事。
教学难点 区分i-e和i在单词中的发音规律，阅读绘本故事.
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激发学生学习兴趣
While-task 1.Look and answer. ①Who is he ②How old is he Know more about Mike. ①I have a nice bag.②I can fly a kite. S1: He is Mike. S2: He is nine. S3:nice. S4;Mike can fly a kite. 通过呈现Mike,创设语篇，让学生掌握nice,nine等发音规则，为下文的制作风筝学习埋下伏笔。
Read and find. I am Mike,I am nine years old. I have a nice bag.I can fly a kite. ①What’s the sound of “i-e” /a / S5:kite. S6:nine S7: nice S8.... 在帮助学生感知语篇的核心语言，培养学生自主学习的能力。
Let’s spell:write,five,like. Watch and learn. Let’s make a kite.Write number nine. The kite is nice.High five ,high five. 4.Chant and learn. i-e, /a /,/a /,/a /,kite, kite. i-e, /a /,/a /,/a /,write,write. i-e, /a /,/a /,/a /,nine,nine. i-e, /a /,/a /,/a /,nice,nice. i-e, /a /,/a /,/a /,five,five 5.Try to blend. 6.Learn the rule. S1:I have a pencil. S2;It’s a pen. S3:Yes,it’s a red ruler. S4:Write with your pencil. S5:Draw a line with your ruler. S6:Put your pen in your pencil box. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a book and a paper. 通过创设语篇，让学生感受语音词发音规律的同时，还能引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出i-e在单词中的发音规律，有助于培养学生的思维能力。
Post-task Listen,repeat and follow. 2.Read in group. 3.Read ,listen and tick. 4.Listen ,circle and write. Students do it carefully 本阶段的学习旨在帮助学生巩固i-e在单词中的发音规则，通过一些列的拼读和拼写活动，也为后面的绘本自主阅读奠定基础。
4.Let’s clarify：/i/ ，/ai/ 5.Let’ learn./i/ ，/ai/ S1: pen,pencil, S2:a ruler,a book and a paper. S3:eraser. S4:..
6.Enjoy a story. 通过一个绘本故事，巩固i-e在单词中的发音
8.Homework 基础型作业：抄写单词，每个三行。 提升型作业：给家人读今天所学的故事《I like my Pipe》 拓展型作业：自己归纳有i-e和i发音单词，用思维导图完成。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节语音教学课。我采用了多种教学方式来充分发挥学生的主体作用，引导学生从音、形上去找规律，这既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。在教学过程中，我引导学生通过读一读、拼一拼、看一看等形式顺利地完成了本节课的学习任务。只要引导学生发现规律，就比较容易根据自然拼读法去拼读和拼写单词， 不足：对于中下层学生来说，还是存在一定的难度，因为本节课也结合了字母i在单词中的发音，将以前学过的语音知识整合在一起，让学生系统，归纳，分类判断，这就需要经过大量的练习来促成。 改进措施：掌握字母的音，形，序是我教学中常忽略的。在今后的语音教学中，可以设计一些小游戏等活动来巩固语音的学习。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 6课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Read and write
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 本节课是是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 [Why|语篇意图和语篇价值 通过阅读配图短文，引导学生了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息，理解如何用不同的方式了解世界、进行学习。 [How]文本结构和语言修辞 本语篇是读写课，是一篇配图短文，涉及到了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息!语篇句型简单，学生易懂，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1..在看、读，听、说的活动中，获取和理解小短文内容，了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。(学习理解) 2.熟练朗读短文内容，并能在教师的指导下准确完成“Read and write”部分的书面练习，理解如何用不同的方式了解世界、进行学习。(应用实践) 3.仿照阅读语篇结构，表达自己如何用各种器官来感受周围事物的特征。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 在阅读活动中了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。
教学难点 仿照阅读语篇结构，表达自己如何用各种器官来感受周围事物的特征。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激发学生学习兴趣
While-task Free talk ①How our senses help us learn Lead-in ①What do they do in the school garden ②Why do they do these S1:We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:She smells the flowers. S5:He sees. S6:She hears the music. S7:Because they learn something. 本部分通过学生讨论，激活已有知识，顺利进入本节课的重点内容学习。
3.Let’s say:There are many different ways to help us learn something.Let’s go and see. Ss:Let’s go.
4.Listen and choose. ①I _____ with my nose. taste see smell ②I_____with my tongue. here paper books ③I ____and _____in class. pencils ④I can use_____,_____,____and computer to learn. 5.Read and match. 6.Let’s learn. ①I smell with my nose.What can we learn by smelling with our nose ③I taste with my tongue,what can we learn by tasting with our tongues？ ④I see and hear in class.What can we see,what can we hear？ 7.Read and circle.①Circle the senses that help you learn.②Circle the tools that help you learn. S1:I smell with my nose. S2;I taste with my tongue. S3:I see and hear in class. S4:I can use paper,pencils,books and computers to learn. S5:food,flowers,garbage. S6:The cake is sweet. S7:The food is spicy. S8:I see the blackboard. S9:I hear my teacher’s questions. S10:senses:smell,taste,see,hear. S11:tools:pencils,books,paper. 本阶段的活动旨在图文配对的学习中，通过听一听，选一选的活动，让学生提前感知词汇。 学生在教师指导下，在语境中学习感官的核心词汇，做到了词不离句。通过Let’s learn环节不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Let’s sum:Our senses and tools help us learn. Students do it carefully 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生小组合作朗读，运用语言理解意义。让学生进一步巩固和理解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。
4.Look,choose and write. ①What are these ②Can I use your____ ③What help you learn S1: a book. S2:a pencil. S3:some papers. S4:..
Make your senses book. Step 1: Draw/take pictures. Step 2: Describe your pictures. e.g. I see flowers and trees. I listen to teachers. I taste an apple.
8.Homework 基础型作业：按正确的语音语调，正确朗读Read and write的小短文。 提升型作业：写出正确的感官词汇 “I ____ teachers. I ____ songs. I ____ nice food. I ____ flowers. I ____ my school.” 拓展型作业：制作你自己的感官书。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：在本次课堂教学的活动中，我通过多种教学活动引导学生学习和运用感官词汇的英语表达。从教学效果来看，大多数学生能够积极参与课堂活动，较好地了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。 不足：在教学过程中，我发现对于一些基础较弱的学生，还需要给予更多的关注和个别指导，以确保他们能够跟上教学进度。 改进措施：教学活动的时间分配还可以进一步优化，给学生更多的时间进行自主练习和展示。在今后的教学中，我会更加注重学生的个体差异，设计更有针对性的练习活动。同时，增加更多趣味性和互动性强的环节，激发学生的学习兴趣。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Let’s learn&C project
[What]主题意义和主要内容
本节课是 B 部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主
要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理
解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所
学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
课时文
本分析 [Why|语篇意图和语篇价值
教材情景中对话交流用到了询问单个物品的语言，引导学生学会用感官去学习。
[How]文本结构和语言修辞
本节课是一节词汇课和项目式学习融合课，涉及到感官的核心词汇，如“see,smell,taste,hear,touch”以及询问单个物
品的核心语言，如“What's this It’s a/an...”“Project”是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学
生发挥创意，以书页制作的形式进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇 see,smell,taste,hear,touch"学生能够识别并理解感官词汇，听懂 Listen and do
中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求。（学习理解）
2.学生能够熟练运用所学感官词汇，依据 Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应。（应用实践）
3.引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，制作自己的感官书，培养学生的语言运
用能力和思维能力。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 ①掌握核心词汇 see,smell,taste,hear,touch"学生能够识别并理解感官词汇。
引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，制作自己的感官书，培养学
教学难点
生的语言运用能力和思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1: pencil.
本部分通过学生讨论，激活
已有知识，同时通过一个苹
While-task
①What tools help us learn S2: book.S3:ruler 果的启示，顺利进入本节课
的重点内容学习。
2.Look and think. S4:It’s an apple.
①What’s this ②What else can you know about thisS5:It’s round.I can touch.
apple ③How do you know that S6:It’s red.I see.
S5:He smell the flower.
3.Look and discuss. S6:He listens to music. 在帮助学生感知语篇的核
①What does the boy/girl do S7:... 心语言，培养学生自主学习
S8....
的能力。
4.Let’s learn:see,smell 本阶段的活动旨在词汇教
What’s this How does he /she do 学中，采用自然拼读或旧词① ② S1:It’s a flower.
带新词的方法，让学生在音
S2;She use the magnifying glass
5.Let’s learn.(taste,hear,touch) 形义方面能更好的记忆。(放大镜）to see it.
①What’s this ②What is he doing ③Is this a book S3:He use the nose to smell it. 学生在教师指导下，在语
S4:It’s an ice cream. 境中学习感官的核心词汇，
6.Look and describe. She tastes with tongue. 做到了词不离句。通过
①I see a flower.②I smell the flower. S5:He is listening to music. Look and describe不仅巩固
He hears the sound. 了所学的核心语言，也激发
③I taste the ice-cream.④I hear the music S6:Yes ,she touches the book. 了学生的学习兴趣。学生通
.⑤I touch the book. S7:. 过跟读，进一理解语篇内
容，内化语言，为语言输出
7. Read and match. 奠定基础。
Smell hear taste touch see
Ear mouth nose eyes hands.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
本阶段的学习活动引导学
3.Listen and do. 生在归纳和整理核心语言
的基础上，学生小组合作朗
4.Think and say. 读，运用语言理解意义。让
How do our senses help us learn 学生听听做做，手、眼、耳、
Post-task S1: We hear with ear. 脑并用，帮助学生更好地记
2. Listen and fill. S2:We smell with nose. 忆单词的意思与读音，同时
______some fruit. ______and feel. S3:We see with eyes. 增加课堂的趣味性，活跃课① ②
S4:.. 堂气氛。
③______an apple.④___the sound.
⑤Take an orange._______ the peel.
3. Look and answer. 本阶段学习活动旨在帮助
在迁移的语境中，创造的使
①What can you see in the picture ②Read the sentences aloud. 用语言进行演绎。学生从课
本走向现实生活，在制作感
4. Group work:Talk in pairs. 官书并在班上分享的过程
I see... I taste...I hear...I touch. 中，发展了语用能力。让学
生感知语言的运用，促进语
5. Group work:Make your sense book 言的内化，将所学的知识迁
6. Share your book in class. 移到实际应用中。
8.Homework
基础型作业：朗读词汇 3遍，抄写单词，每个三行。 分层作业，自主拓展，有
利于学生的语言表达和
提升型作业：背诵核心句型，拍成一段视频，上传到班级群。
写作能力的发展。
拓展型作业：制作你自己的感官书。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：导入环节通过 Sing a song 吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。设计层层递进的听力活动，由浅入
深，引导学生从大意到细节逐步理解语篇内容。小组合作创编对话，培养了小组合作意识。
不足：本课时的语篇是 B 部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形义，没有以游戏的方式来操练单词，机械训练的枯
燥性，导致学生的积极性不够。
改进措施：在以后的词汇教学中，为了避免课堂的沉闷状态，应设计多样的 chant 或游戏环节，吸引学生兴趣。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 7课时】
教师 Cindy 授课内容 Part C： Story time
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 本节课是阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。了解人类和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。 [Why|语篇意图和语篇价值 引导学生学会用感官去学习,理解不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们，同时知道动物和人类都在用不同的感官学习，我们要热爱生活，热爱大自然。 [How]文本结构和语言修辞 本节课是阅读故事短文，通过展示动物之间的学习，让学生学会运用身体部位进行某种感官动作的句型：I +感官动词+with+身体部位。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能够读懂“故事”中关于人类和动物用不同的方式学习，学习文本中的简单语法结构，掌握新学的词汇、短语在特定语境中的含义积累阅读技巧。（学习理解） 2.用所学词汇和句型复述文本内容，提高口语表达的流畅性与准确性。（应用实践） 3.引导学生了解人类和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。制作一本动物的感官书，培养学生的语言运用能力和思维能力。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 理解故事内容，掌握每种动物是如何进行学习的。
教学难点 引导学生了解人类和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。制作一本动物的感官书，培养学生的语言运用能力和思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激发学生学习兴趣
While-task Free talk ①What tools help us learn ②How senses helps us learn 2.Look and think. ①What animals are they S1: pencil. S2: book.S3:ruler S4:Polar bear S5:lion,frog. S6:ants. 本部分通过学生讨论，激活已有知识，顺利进入本节课的重点内容学习。
3.Look and discuss. ①How do the animals learn ②Can they learn like humans S5:They learn from their parents. S6:Yes,they can. S7:... 在帮助学生感知语篇的核心语言，培养学生自主学习的能力。
Read and answer.(Picture1-3) What animals learn the same as us ②What animals are different from us Read and choose.(Picture 4-6) ①What animals use smell to learn A.ants.B.bees. ②What animals can dance to make a map ③What tools can help us see more Listen and circle. ①Circle the animals.②Circles the tools. Read and order. S1:Polar bear,lions and frog. S2;The frogs get food with their tongue. S3:The ants use smell to learn. S4:The bees can dance. S7:. 引导学生围绕情境和一系列问题，梳理并整合语言知识在语言交流活动中，训练提取信息，分析信息、合理推断和归纳总结的能力。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Role-play Students do it carefully 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生小组合作朗读，运用语言理解意义。让学生听听做做，手、眼、耳、脑并用，帮助学生更好地记忆单词的意思与读音，同时增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。
4.Think and say. How do our senses help us learn Group work:Retell the story. We ____ and _____. Animals do the same.We___and____._____can’t speak. But they can use____to learn.We draw maps with____and ____. ___can’t draw.But they can ____to make a map.Different _____and ____help us learn. S1: We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:..
Choose and say. E.g: I see a yellow duck.It taste with his mouth. I see a dog.It get the food with his tongue. 7.Make an animals senses book. 通过Choose and say，让学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，发散学生的思维，锻炼口头语言表达能力
8.Homework 基础型作业：朗读课文3遍。 提升型作业：用简短几句话，复述课文内容。 拓展型作业：搜索更多的动物，用英语表达他们如何利用感官学习的。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本节课是一节故事教学，以图片和文字形式展开教学。本课时的语篇从新授理解语篇，大致理解内容，再到文本重构，在实践中运用知识，逐步实现培养学生的听、读能力，启发学生的高阶思维，感悟深刻的道理。 不足：语篇内容虽简短，但涉及的感官词汇比较多，在理解归纳的基础上，拓展学生的读写能力，学生不能很好的掌握。改进措施：在以后的故事教学中，为了让学生更好的掌握故事内容，要教会学生掌握阅读策略，从而更好的复述故事内容。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Let’s talk&Play a guessing game.
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 [Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生能够认识到五官帮助他们学习，并且能够使用自己的感官去学习 [How]文本结构和语言修辞 本语篇是日常生活对话，通过小组合作学习、听音跟读、角色扮演等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构,能在语境中运用核心句型:What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的语义和语用功能。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏,进一步巩固核心句型，让学生明白感官可以帮助我们学习。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能够理解核心句型“What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的语义和语用功能，能准确判断在询问单个物品和多个物品时应使用的句型.(学习理解) 2.学生能够在教师创设的课堂情境中，如实物展示、角色扮演等活动，准确、熟练地运用所学单词和句型进行简单的对话.(应用实践) 3.学生能够认识到五官帮助他们学习，并且能够使用自己的感官去学习。(迁移创新）
三，教学重难点
教学重点 ①掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，并学会运用核心句型What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的语义和语用功能 ②按照正确的朗读提示朗读或表演对话。
教学难点 能用核心句型运用所学词汇和句型，创编对话。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting Sing a song Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激发学生学习兴趣
While-task Listen and say. ①-What’s this -It’s a/an... 2.Guessing game. S1: It’s a duck. S2:It’s a dog. S3:grapes. S4;pencils. S5:oranges. 本部分利用听声音猜动物，看图片说英语的活动，激活学生已有的词汇，为下文的学习埋下伏笔。
3.Look and guess. ①Who are they ②Where are they ③What are they doing S5:Wu Bin bin and Mike. S6:They are in the classroom. S7:They are playing games. 通过看图片回答问题，引发学生思考，发散学生思维能力。
4.Listen and choose. ①What’s this -It’s a ____.A .pen. B.pencil. ②What are these -They are____.A.grapes.B.oranges. 5.Listen and guess:Quack,quack,quack. 6.Watch and check. 7.Let’s learn. ①This is a grape.②These are grapes. ③This 这个These 这些 Practice. This ___ a book.These_____books. S1:A.it’s a pencil. S2;B.They are grapes. S3:it’s a duck. S3:I can’t find my ruler.can I use your ruler 本阶段的旨在帮助学生理解对话内容，感受核心单词和句型的语用和语义情景。在对话教学中，也是层层递进，从大意到细节，学生在了解本课时的重点语言情况下，发表个人的看法和意见，挖掘学生的思维能力。。
Post-task Listen and follow. Read in group. Role-play. Think and say:①What ways did they use to play guessing game ②What body parts help them learn Students do it carefully. 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生小组合作朗读，然后通过角色扮演，深入理解角色，运用语言理解意义。让学生听听做做，手、眼、耳、脑并用，帮助学生更好地记忆单词的意思与读音，同时增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。
5.Play a guessing game. A:What are these B:They are... Group work:Make a new dialogue. A:Let’s play a guessing game. B&C:That’s great! A:What’s this (touch the shape)B:It’s a _______. A:What are these (hear the sound) C:They are_______. Ss:Touch the shape.(摸形状） S1:taste the flavor.（尝味道） S2:hear the sound.(听声音） S3:ear.hands.mouth.
6.Our senses help us learn.
8.Homework 基础型作业：朗读Let’s talk的课文3遍。 提升型作业：与同伴复述对话内容，下节课展示。 拓展型作业：运用句型：What’s this/What are these. 在家里与父母表演对话，拍成一段视频，上传到班级群。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节对话课，warm-up环节的歌曲与图片展示有效激发了学生兴趣与旧知回忆。在教学中,运用了演示教学,将视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型,。角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，评价环节多样化。 不足：部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳. 改进措施：迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对现出一定创造力,但创新思维的深度与广度仍有拓展空间，后续教学需优化活动设计，关注个体差异，迸一步提升教学效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 6课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Read and write
[What]主题意义和主要内容
本节课是是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
[Why|语篇意图和语篇价值
课时文
本分析 通过阅读配图短文，引导学生了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息，理解如何用不同的方式了解世界、进
行学习。
[How]文本结构和语言修辞
本语篇是读写课，是一篇配图短文，涉及到了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息!语篇句型简单，学生易
懂，具有现实意义和教育意义。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1..在看、读，听、说的活动中，获取和理解小短文内容，了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。(学习理解)
2.熟练朗读短文内容，并能在教师的指导下准确完成“Read and write”部分的书面练习，理解如何用不同的方式了解世界、
进行学习。(应用实践)
3.仿照阅读语篇结构，表达自己如何用各种器官来感受周围事物的特征。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 在阅读活动中了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。
教学难点 仿照阅读语篇结构，表达自己如何用各种器官来感受周围事物的特征。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1:We hear with ear.
①How our senses help us learn S2:We smell with nose.
S3:We see with eyes. 本部分通过学生讨论，激活
While-task2. Lead-in S4:She smells the flowers. 已有知识，顺利进入本节课
S5:He sees. 的重点内容学习。
①What do they do in the school garden
S6:She hears the music.
②Why do they do these S7:Because they learn something.
3.Let’s say:There are many different ways to help us
Ss:Let’s go.
learn something.Let’s go and see.
4.Listen and choose. S1:I smell with my nose.
S2;I taste with my tongue.
①I _____ with my nose. taste see smell
S3:I see and hear in class.
②I_____with my tongue. here paper books S4:I can use paper,pencils,books 本阶段的活动旨在图文配
and computers to learn.
③I ____and _____in class. pencils 对的学习中，通过听一听，
选一选的活动，让学生提前
④I can use_____,_____,____and computer to learn. 感知词汇。
5.Read and match. 学生在教师指导下，在语
境中学习感官的核心词汇，
6.Let’s learn. 做到了词不离句。通过
Let’s learn环节不仅巩固了
①I smell with my nose.What can we learn by smelling
所学的核心语言，也激发了
with our nose S5:food,flowers,garbage. 学生的学习兴趣。学生通过
跟读，进一理解语篇内容，
③I taste with my tongue,what can we learn by tasting S6:The cake is sweet.
内化语言，为语言输出奠定
with our tongues？ S7:The food is spicy. 基础。
④I see and hear in class.What can we see,what can we S8:I see the blackboard.
hear？ S9:I hear my teacher’s questions.
7.Read and circle.①Circle the senses that help you S10:senses:smell,taste,see,hear.
learn.②Circle the tools that help you learn. S11:tools:pencils,books,paper.
1.Listen and follow. 本阶段的学习活动引导学
2.Read in group. Students do it carefully 生在归纳和整理核心语言
3.Let’s sum:Our senses and tools help us learn. 的基础上，学生小组合作朗
读，运用语言理解意义。让
4.Look,choose and write. 学生进一步巩固和理解身S1: a book.
Post-task ①What are these ②Can I use your____ ③What help
S2:a pencil. 体器官和工具帮助我们学
S3:some papers.
you learn S4:.. 习的主要信息。
5. Make your senses book.
Step 1: Draw/take pictures. Step 2: Describe your pictures.
e.g. I see flowers and trees. I listen to teachers. I taste an apple.
8.Homework
基础型作业：按正确的语音语调，正确朗读 Read and write的小短文。
分层作业，自主拓展，有
提升型作业：写出正确的感官词汇 利于学生的语言表达和
“I ____ teachers. I ____ songs. I ____ nice food. I ____ flowers. I ____ my school.” 写作能力的发展。
拓展型作业：制作你自己的感官书。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：在本次课堂教学的活动中，我通过多种教学活动引导学生学习和运用感官词汇的英语表达。从教学效果来看，
大多数学生能够积极参与课堂活动，较好地了解身体器官和工具帮助我们学习的主要信息。
不足：在教学过程中，我发现对于一些基础较弱的学生，还需要给予更多的关注和个别指导，以确保他们能够跟上教
学进度。
改进措施：教学活动的时间分配还可以进一步优化，给学生更多的时间进行自主练习和展示。在今后的教学中，我会
更加注重学生的个体差异，设计更有针对性的练习活动。同时，增加更多趣味性和互动性强的环节，激发学生的学习
兴趣。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 5课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Let’s learn&C project
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 本节课是B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 [Why|语篇意图和语篇价值 教材情景中对话交流用到了询问单个物品的语言，引导学生学会用感官去学习。 [How]文本结构和语言修辞 本节课是一节词汇课和项目式学习融合课，涉及到感官的核心词汇，如“see,smell,taste,hear,touch”以及询问单个物品的核心语言，如“What's this It’s a/an...”“Project”是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以书页制作的形式进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇see,smell,taste,hear,touch"学生能够识别并理解感官词汇，听懂Listen and do中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求。（学习理解） 2.学生能够熟练运用所学感官词汇，依据 Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应。（应用实践） 3.引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，制作自己的感官书，培养学生的语言运用能力和思维能力。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 ①掌握核心词汇see,smell,taste,hear,touch"学生能够识别并理解感官词汇。
教学难点 引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，制作自己的感官书，培养学生的语言运用能力和思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting 2.Sing a song. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together 激发学生学习兴趣
While-task Free talk ①What tools help us learn 2.Look and think. ①What’s this ②What else can you know about this apple ③How do you know that S1: pencil. S2: book.S3:ruler S4:It’s an apple. S5:It’s round.I can touch. S6:It’s red.I see. 本部分通过学生讨论，激活已有知识，同时通过一个苹果的启示，顺利进入本节课的重点内容学习。
3.Look and discuss. ①What does the boy/girl do S5:He smell the flower. S6:He listens to music. S7:... S8.... 在帮助学生感知语篇的核心语言，培养学生自主学习的能力。
4.Let’s learn:see,smell ①What’s this ②How does he /she do 5.Let’s learn.(taste,hear,touch) ①What’s this ②What is he doing ③Is this a book 6.Look and describe. ①I see a flower.②I smell the flower. ③I taste the ice-cream.④I hear the music .⑤I touch the book. Read and match. Smell hear taste touch see Ear mouth nose eyes hands. S1:It’s a flower. S2;She use the magnifying glass (放大镜）to see it. S3:He use the nose to smell it. S4:It’s an ice cream. She tastes with tongue. S5:He is listening to music. He hears the sound. S6:Yes ,she touches the book. S7:. 本阶段的活动旨在词汇教学中，采用自然拼读或旧词带新词的方法，让学生在音形义方面能更好的记忆。 学生在教师指导下，在语境中学习感官的核心词汇，做到了词不离句。通过Look and describe不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Listen and do. Students do it carefully 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生小组合作朗读，运用语言理解意义。让学生听听做做，手、眼、耳、脑并用，帮助学生更好地记忆单词的意思与读音，同时增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。
4.Think and say. How do our senses help us learn Listen and fill. ①______some fruit.②______and feel. ③______an apple.④___the sound. ⑤Take an orange._______ the peel. S1: We hear with ear. S2:We smell with nose. S3:We see with eyes. S4:..
Look and answer. ①What can you see in the picture ②Read the sentences aloud. Group work:Talk in pairs. I see... I taste...I hear...I touch. Group work:Make your sense book Share your book in class. 本阶段学习活动旨在帮助在迁移的语境中，创造的使用语言进行演绎。学生从课本走向现实生活，在制作感官书并在班上分享的过程中，发展了语用能力。让学生感知语言的运用，促进语言的内化，将所学的知识迁移到实际应用中。
8.Homework 基础型作业：朗读词汇3遍，抄写单词，每个三行。 提升型作业：背诵核心句型，拍成一段视频，上传到班级群。 拓展型作业：制作你自己的感官书。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：导入环节通过Sing a song吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。设计层层递进的听力活动，由浅入深，引导学生从大意到细节逐步理解语篇内容。小组合作创编对话，培养了小组合作意识。 不足：本课时的语篇是B部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形义，没有以游戏的方式来操练单词，机械训练的枯燥性，导致学生的积极性不够。 改进措施：在以后的词汇教学中，为了避免课堂的沉闷状态，应设计多样的chant 或游戏环节，吸引学生兴趣。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 4课时】
教师 Cindy 授课内容 Part B： Let’s talk&Play a guessing game.
[What]主题意义和主要内容
教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让
学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官
来猜测单个或多个物品。
课时文
[Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生能够认识到五官帮助他们学习，并且能够使用自己的感
本分析
官去学习
[How]文本结构和语言修辞
本语篇是日常生活对话，通过小组合作学习、听音跟读、角色扮演等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构,能在
语境中运用核心句型:What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的语义和语用功能。”Play a guessing game”
在教室玩猜一猜的游戏,进一步巩固核心句型，让学生明白感官可以帮助我们学习。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够理解核心句型“What 's this " "It's..." "What are these " "They're..." 的语义和语用功能，能准确判断在询问单个物品
和多个物品时应使用的句型.(学习理解)
2.学生能够在教师创设的课堂情境中，如实物展示、角色扮演等活动，准确、熟练地运用所学单词和句型进行简单的对话.(应
用实践)
3.学生能够认识到五官帮助他们学习，并且能够使用自己的感官去学习。(迁移创新）
三，教学重难点
①掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，并学会运用核心句型 What 's this " "It's..." "What are these "
教学重点 "They're..." 的语义和语用功能
②按照正确的朗读提示朗读或表演对话。
能用核心句型运用所学词汇和句型，创编对话。
教学难点
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2. Sing a song 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3. Let’s review. A
本部分利用听声音猜动物，
1. Listen and say. S1: It’s a duck. 看图片说英语的活动，激活
While-task
①-What’s this -It’s a/an... S2:It’s a dog. 学生已有的词汇，为下文的
学习埋下伏笔。
2.Guessing game. S3:grapes.
S4;pencils.
S5:oranges.
3.Look and guess.
S5:Wu Bin bin and Mike.
①Who are they ②Where are they
S6:They are in the classroom. 通过看图片回答问题，引发
③What are they doing
S7:They are playing games. 学生思考，发散学生思维能
力。
4.Listen and choose.
①What’s this -It’s a ____.A .pen. B.pencil.
②What are these -They are____.A.grapes.B.oranges. 本阶段的旨在帮助学生理
S1:A.it’s a pencil. 解对话内容，感受核心单词
5.Listen and guess:Quack,quack,quack. S2;B.They are grapes. 和句型的语用和语义情景。
S3:it’s a duck. 在对话教学中，也是层层递
6.Watch and check. 进，从大意到细节，学生在
7.Let’s learn. S3:I can’t find my ruler.can I use 了解本课时的重点语言情
your ruler 况下，发表个人的看法和意
①This is a grape.②These are grapes. 见，挖掘学生的思维能力。。
③This 这个 These 这些
8. Practice.
This ___ a book.These_____books.
1. Listen and follow.
2. Read in group.
3. Role-play. Students do it carefully.
4. Think and say:①What ways did they use to play 本阶段的学习活动引导学
guessing game ②What body parts help them learn 生在归纳和整理核心语言
的基础上，学生小组合作朗
5.Play a guessing game.
读，然后通过角色扮演，深
A:What are these B:They are... 入理解角色，运用语言理解
意义。让学生听听做做，手、
Post-task 6. Group work:Make a new dialogue. Ss:Touch the shape.(摸形状） 眼、耳、脑并用，帮助学生
A:Let’s play a guessing game. S1:taste the flavor.（尝味道） 更好地记忆单词的意思与
S2:hear the sound.(听声音） 读音，同时增加课堂的趣味
B&C:That’s great! S3:ear.hands.mouth. 性，活跃课堂气氛。
A:What’s this (touch the shape)B:It’s a _______.
A:What are these (hear the sound) C:They are_______.
6.Our senses help us learn.
8.Homework
基础型作业：朗读 Let’s talk 的课文 3遍。
分层作业，自主拓展，有
提升型作业：与同伴复述对话内容，下节课展示。 利于学生的语言表达和
拓展型作业：运用句型：What’s this/What are these. 在家里与父母表演对话，拍成一段视频，上传到 写作能力的发展。
班级群。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节对话课，warm-up 环节的歌曲与图片展示有效激发了学生兴趣与旧知回忆。在教学中,运用了演示
教学,将视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型,。角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，评价
环节多样化。
不足：部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳.
改进措施：迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对现出一定创造力,但创新思维的深度与广度仍有拓展空
间，后续教学需优化活动设计，关注个体差异，迸一步提升教学效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 2课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s learn&Listen and do
[What]主题意义和主要内容
通过 Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书
等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。
课时文 [Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自
本分析 己学习上有帮助。
[How]文本结构和语言修辞
本语篇涉及到学习用品的核心词汇，如“bag,book,pencil,pen,paper,bag,"，能用句型:I have...介绍自己所拥有的学习
用品，通过小组合作学习、听音跟读、练习等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇 bag,book,pencil,pen,paper,bag,"学生能够识别并理解各种文具类的词汇，能用
句型:I have...介绍自己所拥有的学习用品。听懂 Listen and do中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求。（学习
理解）
2.学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据 Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动
作反应。（应用实践）
3.学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创
新思维能力，提升英语学习的兴趣。（迁移创新)
三，教学重难点
①掌握核心词汇 bag,book,pencil,pen,paper,bag,"学生能够识别并理解各种文具类的词汇，能用句型:I have...介绍
教学重点
自己所拥有的学习用品。
引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，培养学生的语言运用能力和
教学难点
思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 2.Sing a song《My schoolbag》 1.Greeting
Q: What’s the song about A.Schoolbag B.Classroom. 2.Sing together 激发学生学习兴趣
A
3.Let’s review.
1. Free talk S1: Yes,I do. 本部分利用多媒体展示一
While-task Show some pictures about school things
些学过的学习文具，让学生
。
S2: Yes,I like my schoolbag. 说出单词，并通过书包导
①Do you have a new schoolbag ②Do you like it 入，让学生初步感知句子，
2. Look and say. S3:Amy. 激活学生已有文具的词汇
知识，为下文学习做铺垫。
①Who is she ②Where is she S4;She is in the classroom.
③What does she have S5:She has...
S5:It’s a book.
3. Let’s learn:book,paper.
S6:I have a book.
①What’s this ②What do you have 在帮助学生感知语篇的核
S7: I have a paper.
4. Let’s do. 心语言，培养学生自主学习
S8....
①Read your book.②Write on your paper. 的能力。
5. Let’s learn:pencil S1:I have a pencil.
S2;It’s a pen.
①What’s in your pencil box
S3:Yes,it’s a red ruler.
本阶段的活动旨在词汇教
6. Look and say.
学中，采用自然拼读或旧词
①What’s this ②Is this a red ruler 带新词的方法，让学生在音
形义方面能更好的记忆。语
7. Listen and do. 篇教学中，教师设置问题一
①Write with your pencil. S4:Write with your pencil. 步步引导学生观察并讨论，
Draw a line with your ruler. S5:Draw a line with your ruler.
在真实的语境中学习、理解
② 语篇。。
Put your pen in your pencil box. S6:Put your pen in your pencil③
box.
8.Look and say:What’s in your bag S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a
book and a paper.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
本阶段的学习活动引导学
3.Listen and do.
生在归纳和整理核心语言
4.Think and say. 的基础上，学生小组合作朗
读，然后通过角色扮演，深
What helps us learn 入理解角色，运用语言理解
意义。让学生听听做做，手、
Post-task 5. Listen and fill. S1: pen,pencil, 眼、耳、脑并用，帮助学生
①Read your______.②Write on your______. S2:a ruler,a book and a paper. 更好地记忆单词的意思与
S3:eraser. 读音，同时增加课堂的趣味
③Write with your______.④Draw a line with your___. S4:.. 性，活跃课堂气氛。
⑤Put the _____in the pencil box.⑥Put the everything
in your______.
6. Draw your schoolbag. 本阶段的活动主要是拓展
语言的语用，将询问和回答
Step1:Put the____（纸）on the desk. 的语言转换成个人描述，让
学生感知语言的运用，促进
Step2:Use a _____（铅笔）and______（尺子）to draw. 语言的内化，将所学的知识
Step3:Use____ to colour( . 迁移到实际应用中。（颜色笔） 颜色）
8.Homework
基础型作业：朗读词汇 3遍，抄写单词，每个三行。 分层作业，自主拓展，有
利于学生的语言表达和
提升型作业：运用句型：I have...介绍自己书包的物品，拍成一段视频，上传到班级群
写作能力的发展。
拓展型作业：想一想，还有哪些工具可以帮助我们学习，下节课展示。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：学生对单词 bag, book都已了解，所以在教学的过程中多给学生做语言输出的机会。本节课的内容看起来比较简
单，但是蕴含的知识点比较多，在处理词汇中，设置了多种形式的问题，引导学生一步一步理解 Listen and do 的内容，掌
握语言的语音、语义和语用。
不足：后面拓展部分，没有留给学生太多时间，部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳.
改进措施：在布置作业的时候稍微考虑拓展，弥补课堂上的空缺。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 2课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s learn&Listen and do
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 [Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自己学习上有帮助。 [How]文本结构和语言修辞 本语篇涉及到学习用品的核心词汇，如“bag,book,pencil,pen,paper,bag,"，能用句型:I have...介绍自己所拥有的学习用品，通过小组合作学习、听音跟读、练习等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇bag,book,pencil,pen,paper,bag,"学生能够识别并理解各种文具类的词汇，能用句型:I have...介绍自己所拥有的学习用品。听懂Listen and do中的指令句子，理解每个指令所对应的具体动作要求。（学习理解） 2.学生能够熟练运用所学单词和句型，准确描述自己或他人拥有某物。依据 Listen and do的指令，迅速且准确地做出相应动作反应。（应用实践） 3.学生能结合新学词汇与已学知识，在描述学习生活的对话中融入拥有某些文具的英语表达，拓展语言运用的情境，培养创新思维能力，提升英语学习的兴趣。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 ①掌握核心词汇bag,book,pencil,pen,paper,bag,"学生能够识别并理解各种文具类的词汇，能用句型:I have...介绍自己所拥有的学习用品。
教学难点 引导学生在实际情境中自主、灵活且正确地运用所学词汇和指令进行交流与互动，培养学生的语言运用能力和思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting 2.Sing a song《My schoolbag》 Q: What’s the song about A.Schoolbag B.Classroom. 3.Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激发学生学习兴趣
While-task Free talk Show some pictures about school things。 ①Do you have a new schoolbag ②Do you like it Look and say. ①Who is she ②Where is she ③What does she have S1: Yes,I do. S2: Yes,I like my schoolbag. S3:Amy. S4;She is in the classroom. S5:She has... 本部分利用多媒体展示一些学过的学习文具，让学生说出单词，并通过书包导入，让学生初步感知句子，激活学生已有文具的词汇知识，为下文学习做铺垫。
Let’s learn:book,paper. ①What’s this ②What do you have Let’s do. ①Read your book.②Write on your paper. S5:It’s a book. S6:I have a book. S7: I have a paper. S8.... 在帮助学生感知语篇的核心语言，培养学生自主学习的能力。
Let’s learn:pencil ①What’s in your pencil box Look and say. ①What’s this ②Is this a red ruler Listen and do. ①Write with your pencil. ②Draw a line with your ruler. ③Put your pen in your pencil box. 8.Look and say:What’s in your bag S1:I have a pencil. S2;It’s a pen. S3:Yes,it’s a red ruler. S4:Write with your pencil. S5:Draw a line with your ruler. S6:Put your pen in your pencil box. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a book and a paper. 本阶段的活动旨在词汇教学中，采用自然拼读或旧词带新词的方法，让学生在音形义方面能更好的记忆。语篇教学中，教师设置问题一步步引导学生观察并讨论，在真实的语境中学习、理解语篇。。
Post-task 1.Listen and follow. 2.Read in group. 3.Listen and do. Students do it carefully 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生小组合作朗读，然后通过角色扮演，深入理解角色，运用语言理解意义。让学生听听做做，手、眼、耳、脑并用，帮助学生更好地记忆单词的意思与读音，同时增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛。
4.Think and say. What helps us learn Listen and fill. ①Read your______.②Write on your______. ③Write with your______.④Draw a line with your___. ⑤Put the _____in the pencil box.⑥Put the everything in your______. S1: pen,pencil, S2:a ruler,a book and a paper. S3:eraser. S4:..
Draw your schoolbag. Step1:Put the____（纸）on the desk. Step2:Use a _____（铅笔）and______（尺子）to draw. Step3:Use____（颜色笔）to colour(颜色）. 本阶段的活动主要是拓展语言的语用，将询问和回答的语言转换成个人描述，让学生感知语言的运用，促进语言的内化，将所学的知识迁移到实际应用中。
8.Homework 基础型作业：朗读词汇3遍，抄写单词，每个三行。 提升型作业：运用句型：I have...介绍自己书包的物品，拍成一段视频，上传到班级群 拓展型作业：想一想，还有哪些工具可以帮助我们学习，下节课展示。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：学生对单词bag, book都已了解，所以在教学的过程中多给学生做语言输出的机会。本节课的内容看起来比较简单，但是蕴含的知识点比较多，在处理词汇中，设置了多种形式的问题，引导学生一步一步理解Listen and do 的内容，掌握语言的语音、语义和语用。 不足：后面拓展部分，没有留给学生太多时间，部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳. 改进措施：在布置作业的时候稍微考虑拓展，弥补课堂上的空缺。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 1课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s talk&Ask and answer
[What]主题意义和主要内容
教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏
橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.
他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。
课时文
[Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自
本分析
己学习上有帮助。
[How]文本结构和语言修辞
本语篇是日常生活对话，通过小组合作学习、听音跟读、角色扮演等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构,能在
语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。Ask and answer 进
一步巩固核心句型，该对话情节简单，具有现实和教育意义。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型，理解对话环节交流内容的含义。（学习理解）
2.能分角色扮演，并能在教师的指导下用核心句型：Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem.（应用实践）
3.能灵活运用所学词汇和句型，创编对话。（迁移创新)
三，教学重难点
①掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，并学会运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you
教学重点 are./No problem..向他人借用学习用品。
②按照正确的朗读提示朗读或表演对话。
能用核心句型运用所学词汇和句型，创编对话。
教学难点
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2. Sing a song 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3. Let’s review. A
本部分利用多媒体展示一
1. Free talk S1: book. 些学过的学习文具，让学生
While-task
①Show some pictures about school things. S2: bag. 说出单词，并通过教室图片
导入，让学生初步感知句
T:What are they Do you know Let’s say S3:Amy,and Zhang peng. 子，激活学生已有文具的词
汇知识，为下文学习做铺
2. Look and say. S4;They are in the classroom. 垫。
①Who are they ②Where are they S5:Desks and chairs.
③What’s in the classroom ...
3. Listen and choose.
①Zhang Peng needs ________.
S5:B.Zhang Peng needs an eraser.
A.a pencil. B.An eraser.
S6:A.Amy can’t find her
②Amy can’t find her________. 通过听录音回答问题，从大
S7:...
A.ruler. B.eraser. 意到细节逐理解对话内容。
4.Let’s check.
5. Watch and answer.
S1:Yes,he can.
①Can Zhang Peng use Amy’s eraser Why S2;If we need help,We should be
polite.
6. Watch and check.
通过看视频回答问题，进一
7. Think and say. 步理解对话内容、内化语
言，为语言输出奠定础。
We knowAmy can’t find her ruler,she needs a ruler.
①What will she say S3:I can’t find my ruler.can I use
your ruler
8.Let’s check.
1. Listen and imitate.
2. Read in group.
3. Role-play. Students do it carefully
4. Read and fill.
本阶段学习活动引导学
5. Ask and answer. 生在归纳和整理核心语
言的基础上，通过角色使
-Can I use your_______,please 每一个角色都能深入人
心，促使语言内化。学生
-Sure ,here you are./No Problem.
运用语言框架有礼貌地
Post-task 6. Group work:Make a new dialogue. S1: Can I use your pencil 向同伴借用文具用品，从
学习理解过渡到语言实
A:Excuse me,I can’t find my_____. S2:Sure,here you are.
S3:Thank you. 践，为后面的真实表达做
can I use your________ ... 准备。
B:Sure ,here you are/No problem.
A:Thank you.
B.You are welcome.
7. Help each other.Be polite,be helpful.
8.Homework
基础型作业：朗读 Let’s talk 的课文 3遍。
分层作业，自主拓展，有
提升型作业：与同伴复述对话内容，下节课展示。 利于学生的语言表达和
拓展型作业：运用句型：Can I use your... 在家里与父母表演对话，拍成一段视频，上传到班级 写作能力的发展。
群。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节对话课，warm-up 环节的歌曲与图片展示有效激发了学生兴趣与旧知回忆。在教学中,运用了演示
教学,将视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型,。角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，评价
环节多样化。
不足：部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳.
改进措施：迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对现出一定创造力,但创新思维的深度与广度仍有拓展空
间，后续教学需优化活动设计，关注个体差异，迸一步提升教学效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 3课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s spell
[What]主题意义和主要内容
本课时语篇情景不强，主要学习 i-e在单词中发长音/a /的规律，结合本单元的主题，在子任务What tools help
Us learn的引领下创设语篇《Make a kite》，培养学生爱护自己物品的好习惯，通过一系列的拼读、拼写活动巩固该
发音规律。
课时文
本分析 [Why] 引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 i-e在单词中发长音/a /的规则。
[How]文本结构和语言修辞
本节课是语音课，通过一个创编语篇导入，让学生感知 i-e在单词中发长音/a /的规则，然后引导学生通过个人读，
小组合作读，跟着歌曲唱读等方式感知 i-e在单词中发长音/a /的规则，接着再通过拆音、拼音和分类等语音意识训
练活动巩固该发音规律，最后能力拓展提升，尝试阅读绘本故事，将所学的规则运用到真实的语言表
二、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.理解语篇内容，感知语篇人物的良好生活习惯，并观察例词结构特征，学习 i-e在单词中发长音/a /的规则，并能跟唱视频
说唱歌谣；（学习理解）
2.读出和拼写出符合含有 i-e发音规则的单词，对比 i在重读闭音节中的发音，进行归纳、总结和分类，并完成相应的听音
写词等活动；（应用实践）
3.利用已学的发音规则，阅读绘本故事《I like the Pipe》（迁移创新）
三，教学重难点
教学重点 理解故事内容，掌握 i-e在单词中的发音规则，利用此规则拼词、读词、阅读简短绘本故事。
教学难点 区分 i-e和 i在单词中的发音规律，阅读绘本故事.
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3.Let’s review. A
1.Look and answer. S1: He is Mike. 通过呈现 Mike,创设语
While-task ①Who is he ②How old is he S2: He is nine.
篇，让学生掌握 nice,nine
等发音规则，为下文的制
2. Know more about Mike. S3:nice. 作风筝学习埋下伏笔。
①I have a nice bag.②I can fly a kite. S4;Mike can fly a kite.
1. Read and find. S5:kite.
I am Mike,I am nine years old. S6:nine
在帮助学生感知语篇的核
I have a nice bag.I can fly a kite. S7: nice
心语言，培养学生自主学习
①What’s the sound of “i-e” /a / S8.... 的能力。
2. Let’s spell:write,five,like.
3. Watch and learn.
S1:I have a pencil.
Let’s make a kite.Write number nine.
S2;It’s a pen.
The kite is nice.High five ,high five. S3:Yes,it’s a red ruler. 通过创设语篇，让学生感受
S4:Write with your pencil. 语音词发音规律的同时，还
4.Chant and learn. S5:Draw a line with your ruler. 能引导学生进行发现式的
学习，观察、感知、体验并
i-e, /a /,/a /,/a /,kite, kite. S6:Put your pen in your pencil 自己归纳出 i-e在单词中的
i-e, /a /,/a /,/a /,write,write.
i-e, /a /,/a /,/a /,nine,nine. box.
发音规律，有助于培养学生
的思维能力。
i-e, /a /,/a /,/a /,nice,nice. S7:I have a pen,a pencil,a ruler,a
i-e, /a /,/a /,/a /,five,five
book and a paper.
5.Try to blend.
6.Learn the rule.
1. Listen,repeat and follow.
2.Read in group.
Students do it carefully 本阶段的学习旨在帮助学
3.Read ,listen and tick. 生巩固 i-e在单词中的发音
4.Listen ,circle and write. 规则，通过一些列的拼读和
Post-task 拼写活动，也为后面的绘本
S1: pen,pencil,
4.Let’s clarify：/i/ ，/ai/ 自主阅读奠定基础。S2:a ruler,a book and a paper.
5.Let’ learn./i/ ，/ai/ S3:eraser.
S4:..
通过一个绘本故事，巩固
6.Enjoy a story.
i-e在单词中的发音
8.Homework
基础型作业：抄写单词，每个三行。 分层作业，自主拓展，有
利于学生的语言表达和
提升型作业：给家人读今天所学的故事《I like my Pipe》
写作能力的发展。
拓展型作业：自己归纳有 i-e和 i发音单词，用思维导图完成。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节语音教学课。我采用了多种教学方式来充分发挥学生的主体作用，引导学生从音、形上去找规律，
这既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。在教学过程中，我引导学生通过读一读、拼一拼、看一看等形式顺利地完
成了本节课的学习任务。只要引导学生发现规律，就比较容易根据自然拼读法去拼读和拼写单词，
不足：对于中下层学生来说，还是存在一定的难度，因为本节课也结合了字母 i在单词中的发音，将以前学过的语音知识整
合在一起，让学生系统，归纳，分类判断，这就需要经过大量的练习来促成。
改进措施：掌握字母的音，形，序是我教学中常忽略的。在今后的语音教学中，可以设计一些小游戏等活动来巩固语
音的学习。PEP新三下Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（二） 教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及6个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。 语篇一是A部分Let's talk 的对话课，教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 语篇二A部分Let’s learn词汇课，教材通过Amy展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学习用品是一种良好的习惯。 语篇三是A部分Let’s spell语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant 以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇四是一节B部分的词汇课和Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。 语篇五是B部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。 语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。 语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜色，学习文具的表达，如red, black, white, pen, book, pencil, bag等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，颜色，特征的能力，如What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”呈现的是Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了3个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。 2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are... （二）思维能力目标： 1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。 2..在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are... 询问单个或多个物品。 4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。 5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。 （三）学习能力目标： 1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...询问近处或远处的动物。 (四）文化品格目标： 1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。 2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 1课时】
教师 Cindy 授课内容 Part A： Let’s talk&Ask and answer
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 教材通过Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏礼貌向Amy借用橡皮擦，Amy大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来Amy找不到尺子，并向张鹏借用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好情感。 [Why] 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自己学习上有帮助。 [How]文本结构和语言修辞 本语篇是日常生活对话，通过小组合作学习、听音跟读、角色扮演等形式熟悉本节课的重点单词和句型结构,能在语境中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。Ask and answer 进一步巩固核心句型，该对话情节简单，具有现实和教育意义。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型，理解对话环节交流内容的含义。（学习理解） 2.能分角色扮演，并能在教师的指导下用核心句型：Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem.（应用实践） 3.能灵活运用所学词汇和句型，创编对话。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 ①掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，并学会运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。 ②按照正确的朗读提示朗读或表演对话。
教学难点 能用核心句型运用所学词汇和句型，创编对话。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting Sing a song Let’s review. 1.Greeting 2.Sing together A 激发学生学习兴趣
While-task Free talk ①Show some pictures about school things. T:What are they Do you know Let’s say Look and say. ①Who are they ②Where are they ③What’s in the classroom S1: book. S2: bag. S3:Amy,and Zhang peng. S4;They are in the classroom. S5:Desks and chairs. ... 本部分利用多媒体展示一些学过的学习文具，让学生说出单词，并通过教室图片导入，让学生初步感知句子，激活学生已有文具的词汇知识，为下文学习做铺垫。
Listen and choose. ①Zhang Peng needs ________. A.a pencil. B.An eraser. ②Amy can’t find her________. A.ruler. B.eraser. 4.Let’s check. S5:B.Zhang Peng needs an eraser. S6:A.Amy can’t find her S7:... 通过听录音回答问题，从大意到细节逐理解对话内容。
Watch and answer. ①Can Zhang Peng use Amy’s eraser Why Watch and check. Think and say. We know Amy can’t find her ruler,she needs a ruler. ①What will she say 8.Let’s check. S1:Yes,he can. S2;If we need help,We should be polite. S3:I can’t find my ruler.can I use your ruler 通过看视频回答问题，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定础。
Post-task Listen and imitate. Read in group. Role-play. Read and fill. Students do it carefully 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
Ask and answer. -Can I use your_______,please -Sure ,here you are./No Problem. Group work:Make a new dialogue. A:Excuse me,I can’t find my_____. can I use your________ B:Sure ,here you are/No problem. A:Thank you. B.You are welcome. S1: Can I use your pencil S2:Sure,here you are. S3:Thank you. ...
Help each other.Be polite,be helpful.
8.Homework 基础型作业：朗读Let’s talk的课文3遍。 提升型作业：与同伴复述对话内容，下节课展示。 拓展型作业：运用句型：Can I use your... 在家里与父母表演对话，拍成一段视频，上传到班级群。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本课时是一节对话课，warm-up环节的歌曲与图片展示有效激发了学生兴趣与旧知回忆。在教学中,运用了演示教学,将视频与实物、图片结合，助力学生理解重难点词汇和句型,。角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，评价环节多样化。 不足：部分学生对有的词汇发音仍有困难，小组活动中个别学生参与度欠佳. 改进措施：迁移创新环节，学生分享对课文内容拓展相关的对现出一定创造力,但创新思维的深度与广度仍有拓展空间，后续教学需优化活动设计，关注个体差异，迸一步提升教学效果。PEP 新三下 Unit3 Learning better!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容
情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。
确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、
思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，
实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习
过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的
任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 项目 内容
单 元 主 题
意义分析 主题意义 人与社会√ 人与自然 人与自我√
单元功能：交往，感情，态度
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去
育人价值
观察周围的世界，热爱生活。
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn ”展开，划分为三个子主题“What tools help us learn ”“How
do our senses help us learn "“How do senses and tools help us learn ”，涉及 6个语篇，包括两节日常对话课，一节
词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是 A 部分 Let's talk 的对话课，教材通过 Zhang Peng 和 Amy Green 在教室学习的情境下展开，张鹏
礼貌向 Amy 借用橡皮擦，Amy 大方递给张鹏橡皮擦，并说：Here you are.接下来 Amy 找不到尺子，并向张鹏借
（二） 用尺子，张鹏非常乐意，并回答：No problem.他们互相有礼貌的向对方借用学习用品,培养学生乐意分享的美好
教材分析 情感。
语篇二 A 部分 Let’s learn 词汇课，教材通过 Amy 展示自己的新书包，在教室向他人介绍自己拥有一个铅笔
盒，一支钢笔，一把尺子，一张纸和一本书等，学习各种文具词汇和相关句型表达，教育学生整理收纳自己的学
习用品是一种良好的习惯。
语篇三是 A 部分 Let’s spell 语音部分，主要学习字母组合 i-e 在单词中的发音。在 chant 以及拆音等语音
训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 i-e 在单词中的发音
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是一节 B部分的词汇课和 Project 的融合课，围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let's learn”
部分主要教授了一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，
让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求学并掌握这些词汇的含义与用法。“Project”要求
学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇五是 B 部分对话课，教材通过在教室Wu Bin bin 向Mike Black询问事物的名称展开教学。 Wu Binbin拿
着铅笔和葡萄询问，主要让学生区别单数和复数。”Play a guessing game”在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通
过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇六是读写课，采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何
让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇七是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极
熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅
觉去学习，蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更
多。不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的
语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。他们具备一定的英语学习基础和英语学习能力，在三年级有学过有关颜
色，学习文具的表达，如 red, black, white, pen, book, pencil, bag 等；同时也具备了询问并回答某物品名称，数量，
颜色，特征的能力，如 What’s this/that How many books do you have What colour is it It’s big, small.等。
他们也有一定的观察力。但是他们仍处于好动的年龄，所以面对枯燥的课本，我们应该在教学设计时多以情景、任务为主，
引导学生自主学习到合作学习，培养学生的学习能力和思维品质，养成良好的学习生活习惯。
四、单元整体设计思路
本单元的 6个语篇紧紧围绕着单元话题“What helps us learn”展开，“What tools help us learn”通过 Zhang Peng 和 Amy Green
在教室学习的情境下了解学习用品的用途，有礼貌向他人借用学习用品，培养学生乐意分享的美好情感。再通过 Amy Green
在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。“How do our senses help us learn”
呈现的是 Wu Binbin 与 Mike Black 在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black 通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多
个物品。接下来学习一些感官动词，“see”“smell”“taste”“hear”“touch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生
理解并掌握这些词汇的含义与用法。学会用身体感知去学习，感受周围的世界。最后通过阅读短文，描述我们的感受器官和
工具在日常生活中，如何让我们更好的学习，最终以“How do our senses and tools help us learn”话题总结整个单元的知识点，
进一步加强学生了解人与动物之间的观感共同点和差异，明白使用不同的感官和工具可以帮助我们更好的学习，更好的了解
周围的事物，热爱生活。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了 3 个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课
时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能
协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）语言知识目标：
1.能在图片和文本语境的帮助下，掌握词汇：①学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser.②感觉感官类：see，smell，
taste，hear,touch③其他:find,learn,sense,nose,tongue,class等。
2.能掌握核心句型：①向他人借用学习用品:Can I use your..,Please Sure.Here you are./No problem..②介绍自己所拥有的学习
用品:I have….③询问单个或多个物品:What's this It's a/an....What are these They are...
（二）思维能力目标：
1.能正确运用所学词汇和句型向他人借用学习用品，并介绍自己所拥有的学习用品。
2..在 chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合 i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3..在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言:What's this It's a/an....What are these They are...
询问单个或多个物品。
4.涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nose. I taste with my tongue.I see and hear in
class.I can use paper...to learn."制作并分享自己的“Sense book”.表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习。
5.理解短文，获取主要信息，能基于语言框架了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热
爱生活。
（三）学习能力目标：
1.能在音频，视频和图片语境的帮助下，在情境中，学习关于学习用品类：bag,book,pen,pencil,paper,ruler,eraser..能在语境
中运用核心句型:Can I use your...,Please Sure.Here you are./No problem..向他人借用学习用品。
2.能在教师的引导下能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,touch能用核心语言:What's this/that It's a/an...
询问近处或远处的动物。
(四）文化品格目标：
1.通过游戏和小组合作等活动，能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习。
2.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
3.学会去观察周围的世界，热爱生活。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 7课时】
教师 Cindy 授课内容 Part C： Story time
[What]主题意义和主要内容
本节课是阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸
妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，
蜜蜂不能画画，但是它们能用跳舞来画图；老鹰可以从天空中看见兔子，但是我们可以用工具看见更多。了解人类
和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。
课时文
本分析 [Why|语篇意图和语篇价值
引导学生学会用感官去学习,理解不同的感官和工具有助于我们学习，它们在不同方面帮助我们，同时知道动物和
人类都在用不同的感官学习，我们要热爱生活，热爱大自然。
[How]文本结构和语言修辞
本节课是阅读故事短文，通过展示动物之间的学习，让学生学会运用身体部位进行某种感官动作的句型：I +感官
动词+with+身体部位。
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够读懂“故事”中关于人类和动物用不同的方式学习，学习文本中的简单语法结构，掌握新学的词汇、短语在特定
语境中的含义积累阅读技巧。（学习理解）
2.用所学词汇和句型复述文本内容，提高口语表达的流畅性与准确性。（应用实践）
3.引导学生了解人类和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。制作一本动物的感官书，培
养学生的语言运用能力和思维能力。（迁移创新)
三，教学重难点
教学重点 理解故事内容，掌握每种动物是如何进行学习的。
引导学生了解人类和动物学习方式的不同，感受工具给我们学习和生活上带来的便捷和美好。制作一本动物的
教学难点
感官书，培养学生的语言运用能力和思维能力。
四、教具准备
PPT、板书
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. Greeting
Pre- task 1.Greeting
2.Sing a song. 2.Sing together 激发学生学习兴趣
3.Let’s review.
1. Free talk S1: pencil. 本部分通过学生讨论，激活
While-task 已有知识，顺利进入本节课
①What tools help us learn ② How senses helps usS2: book.S3:ruler 的重点内容学习。
learn S4:Polar bear
2.Look and think. S5:lion,frog.
①What animals are they S6:ants.
S5:They learn from their parents.
3.Look and discuss.
S6:Yes,they can. 在帮助学生感知语篇的核
①How do the animals learn ②Can they learn like
S7:... 心语言，培养学生自主学习
humans
的能力。
4. Read and answer.(Picture1-3)
1 What animals learn the same as us
引导学生围绕情境和一系
②What animals are different from us S1:Polar bear,lions and frog. 列问题，梳理并整合语言知
S2;The frogs get food with their识在语言交流活动中，训练
5. Read and choose.(Picture 4-6) tongue. 提取信息，分析信息、合理
S3:The ants use smell to learn.
①What animals use smell to learn A.ants.B.bees. 推断和归纳总结的能力。学S4:The bees can dance. 生通过跟读，进一理解语篇
②What animals can dance to make a map S7:. 内容，内化语言，为语言输
出奠定基础。
③What tools can help us see more
6. Listen and circle.
①Circle the animals.②Circles the tools.
7. Read and order.
1.Listen and follow.
2.Read in group. Students do it carefully
3.Role-play
本阶段的学习活动引导学
4.Think and say. 生在归纳和整理核心语言
的基础上，学生小组合作朗
How do our senses help us learn 读，运用语言理解意义。让
Post-task 5. Group work:Retell the story. 学生听听做做，手、眼、耳、S1: We hear with ear. 脑并用，帮助学生更好地记
We ____ and _____. S2:We smell with nose. 忆单词的意思与读音，同时
S3:We see with eyes.
Animals do the same.We___and____._____can’t 增加课堂的趣味性，活跃课S4:.. 堂气氛。
speak. But they can use____to learn.We draw maps
with____and ____. ___can’t draw.But they can ____to
make a map.Different _____and ____help us learn.
6. Choose and say.
通过 Choose and say，让学
E.g: I see a yellow duck.It taste with his mouth. I see a dog.It get the food with 生在迁移创新的语境中，创
造性地运用所学语言，发散
his tongue. 学生的思维，锻炼口头语言
表达能力
7.Make an animals senses book.
8.Homework
基础型作业：朗读课文 3遍。 分层作业，自主拓展，有
利于学生的语言表达和
提升型作业：用简短几句话，复述课文内容。
写作能力的发展。
拓展型作业：搜索更多的动物，用英语表达他们如何利用感官学习的。
五、板书设计
六，教学反思
亮点：本节课是一节故事教学，以图片和文字形式展开教学。本课时的语篇从新授理解语篇，大致理解内容，再到文本
重构，在实践中运用知识，逐步实现培养学生的听、读能力，启发学生的高阶思维，感悟深刻的道理。
不足：语篇内容虽简短，但涉及的感官词汇比较多，在理解归纳的基础上，拓展学生的读写能力，学生不能很好的掌握。
改进措施：在以后的故事教学中，为了让学生更好的掌握故事内容，要教会学生掌握阅读策略，从而更好的复述故事
内容。

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