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(共22张PPT)
八年级下册｜第一单元｜教读引领课（第1课时）
社戏
鲁迅
教材：《社戏》
丛书：《社戏（节选）》《清明》
【学习内容】
通读，初步感受作者的情思；通过品味文中富于表现力的语言，深入感受作者寄寓在字里行间的情思。
【课时学习目标】
课前预热
通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
月夜行船
平桥乐土
看戏受阻
伙伴助力
兴尽返航
归来谈豆
一、通读课文，梳理事件
停船吃豆
赵庄看戏
戏好看吗？
二、解读结尾，感受情思
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，而且唱个没完。
我从课文中读到，戏似乎并不好看。
①双喜他们“破口喃喃的骂”，②我“忍耐的等着”，
③全船里几个人“不住的吁气”，④其余的“打起呵欠”
⑤双喜“终于熬不住了（建议不看了）”，大家“立刻都赞成”
二、解读结尾，感受情思
豆好吃吗？
“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。”
二、解读结尾，感受情思
课文末尾说，豆也不那么好吃。
为什么戏不好看，豆也没那么好吃，
作者却说：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
二、解读结尾，感受情思
罗汉豆并非无上美味，但那是“我”跟最要好的伙伴们在一起“偷”来煮好的，其中加入了冒险刺激的味道、无拘无束的味道，普通的煮罗汉豆自然变成了再也无法复制的美好滋味；社戏也并不引人入胜，但去赵庄看戏的全过程一直有小伙伴们的协助、陪伴、照料，看戏自然变成了无法再现的美好记忆。
让作者念念不忘的其实不是豆和戏，而是吃豆、看戏过程中轻松快乐、自由自在、充满童真童趣和水乡风韵的绝妙体验。
二、解读结尾，感受情思
这篇课文是节选了《社戏》的后半部分。原文中还写了“我”成年后两次在城里剧场看戏的经历，阅读丛书《<社戏>（节选）》，结合课文内容，说说自己对作品中寄寓的情思有了哪些更深的领悟。
三、拓展阅读，领悟情思
成年后在城里看戏是写作的由头，反衬早年在乡间看“社戏”的美好体验。幼年时看的戏并不精彩，豆也普通，但看社戏和偷豆吃都是“我”和小伙伴们共同经历的乐事，“豆”和“戏”承载着小伙伴们真挚无邪、淳朴厚道的美好品质，承载着水乡清新自然的景致和热情好客的习俗，承载着“我”对自由自在、无拘无束的童年时光的留恋。鲁迅先生借描述“社戏”这一民俗活动传达了对秀丽水乡、质朴乡民、和谐民风的挚爱和怀念。
三、拓展阅读，领悟情思
四、品味语言，深谙情思
有人说，课文《社戏》和丛书《<社戏>（节选）》的语言风格有较大差异，你读出它们的不同了吗？
关于课文的语言特色，“积累拓展”中有提示，你可以据此从文中找到这些富于表现力的句子，用波浪线勾画，结合上下文，反复揣摩品味，说说这些语句是怎样将作者的丰厚情思自然且淋漓尽致地传达出来的。
《<社戏>（节选）》的语言特色，你可以根据自己的阅读体验结合具体语句进行点评，并跟同学交流分享。
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
用细腻的心理描写，把一个孩子渴望去看社戏却又不能去时的各种想象逐一具体地呈现在读者面前，使读者对孩子的悲伤、失落感同身受，童真跃然纸上，极具表现力。
请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理。
语言品味批注示例
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“忽而”写出孩子情绪易变的特点，“轻松”“舒展”与前面无法如愿去看社戏的沉重心情形成鲜明对比。“说不出的大”用儿童的语言夸张地表现“我”出门时心情好得无法用语言表达，用想象的身体形象描绘无形的舒展心情，以实写虚，童趣盎然，极具表现力。
语言品味批注示例
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是孩子眼中之景，想象奇特，富有童趣。“踊跃的铁的兽脊”化静为动，既符合儿童常有奇思妙想的特点，又将“我”渴望尽快到赵庄看戏的迫切心情传达得真切自然，不着痕迹。
语言品味批注示例
（4）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
细腻的描写将孩子爱热闹又易犯困，明知无味又不甘丢弃的复杂心理表现得真实可感，且台上戏子渐渐模糊的形象在孩子迷离的睡眼中竟成了稀奇的东西，对童心的表现富有奇趣。
语言品味批注示例
（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
这个半写实、半想象的描写是童话里才会出现的场景，生动而富有激情地写出了“我”当时愉悦欢欣的心情，是极富浪漫色彩的孩子的想象。
语言品味批注示例
四、品味语言，深谙情思
根据自己的阅读体验评点《<社戏>(节选)》与课文不同的语言特色，结合文中一两个富于表现力的词语与同学交流阅读体会。
课文：“于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了……”
丛书：“过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。”
同样是兴致勃勃地去看戏，丛书《<社戏>节选》中，作者用“什么园”敷衍地交代看戏地点，课文《社戏》不仅明确看戏地点，还把途经之处、地形特点一并写明。品一品，“什么园”这个词是不是很有表现力？联系课文说说作者想用它表达什么？
课文：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时一般，又漂渺的像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”
丛书：“我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。”
同样是写现实引发的联想，《社戏》的语言充满浪漫色彩和童趣，令人遐想和向往；《<社戏>节选》的语言则频频用刻意的夸大其词进行犀利的讽刺，让人对京城的戏园心生厌恶和畏惧。
语言品味批注示例
成年后在城里看戏备受折磨，儿时乡间看戏永生难忘，两相对比，褒贬分明。鲁迅先生在《社戏》一文中通过描述三次“看戏”经历表达了对和谐平等、轻松自由、淳朴友善的理想社会的向往。
平桥村的民俗风情和“我”看“社戏”的过程，承载了作者的社会理想，北京城戏园里的痛苦经历，既是喧嚣、局促、逼仄、压抑的现实生活的缩影，又反衬了作者心中理想社会的美好。
鲁迅先生在同一篇文章中根据表达的需要用两种不同风格的语言寄寓情思——或冷峻不失幽默，引人深思；或充满童真童趣，令人神往。二者相得益彰，都极具表现力，值得反复揣摩品味。
课堂小结
阅读丛书中丰子恺的《清明》，找出文中富于表现力的语言，用波浪线勾画，并做简单批注。
课后作业
阅读丛书文章《清明》（丰子恺），完成以下任务：
1.找出文中富于表现力的充满童真童趣的语句，用红色波浪线勾画，揣摩品味后仿照示例做批注，批注要点明哪些词语、哪些手法传达了童真童趣，增强了表现力。
2.除了表现童真童趣的语句，文中还有哪些语句表现力强，给你留下了深刻印象，用蓝色波浪线勾画，揣摩品味后，根据自己的阅读体验完成赏析批注。
课后实践(共10张PPT)
八年级下册｜第一单元｜教读引领课（第2课时）
社戏
鲁迅
教材：《社戏》
丛书：《清明》《社戏（节选）》
【学习内容】
体会作者是如何根据需要在叙述中融合描写、抒情、议论等多种表达方式的。
【课时学习目标】
1.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请从课文中任选一件事做例子，具体分析这些表达方式各自的作用。
一、辨识表达方式，体会表达作用
请各组长先抽签选取文中一个事件，再组织组内同学用不同颜色或不同线型分别勾画文段中使用了不同的表达方式的语句，简要批注其表达作用后在组内交流看法。
勾画建议：叙述（黑色直线） 描写（绿色）
抒情（红色） 议论（蓝色）
月夜行船
平桥乐土
看戏受阻
伙伴助力
兴尽返航
归来谈豆
停船吃豆
赵庄看戏
一、辨识表达方式，体会表达作用
“那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。”
勾画、批注、交流示例
平桥乐土
不同表达方式的作用
叙述：简要交代了平桥村的概况，让读者有整体印象。
描写：细致描述了平桥村偏僻、临河靠海和自给自足的生活方式，让读者明了民风淳朴、景色优美的原因。
抒情、议论：表明作者的情感和态度——快乐，喜欢这里的好客和自由，以儿童视角表明观点容易引起读者共鸣。
“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”
勾画、批注、交流示例
月夜行船
不同表达方式的作用
叙述：简要交代月夜行船的概况，让读者知晓去往赵庄的过程。
描写：细致描述“我”的嗅觉、触觉、视觉、听觉体验和既想慢慢享受水乡夜色又渴望快到赵庄的复杂心情，让读者感同身受。
议论：表明作者的态度——对自己的性急稍有自责，让读者更真切感受到伙伴间的相互关爱体恤的真挚情谊。
抒情：通过写幻觉间接地抒发急切、喜悦之情，极易引起读者共鸣。
丛书中的文章《清明》，也在叙述事件的过程中，融合了描写、议论、抒情等多种表达方式。请你从文中挑选一个综合运用了多种表达方式的语段，也用不同颜色或不同线型分别勾画其中使用了不同的表达方式的语句，具体分析这些表达方式各自实现了作者怎样的表达需要。
二、自选拓展篇目，品鉴表达方式
根据需要综合运用多种表达方式可以使语言表达更有张力，将复杂而难以言传的情思传达得细腻丰富、精准到位。阅读叙事类的作品（如小说），可多关注叙述中融入描写、抒情、议论等表达方式的语段，体会几种表达方式是如何各司其职又相互配合，从而达到最佳表达效果的。
叙述：简明记述事件，让读者了解事件概貌。
描写：细致再现具体情形，让读者如临其境，感同身受。
议论：表明作者的态度、倾向，让读者易于把握作品主旨。
抒情：以叙述描写为基础自然流露情感，最易让读者共情。
课堂小结
再次细读丛书中的《社戏（节选）》，从文中挑选一个综合运用了多种表达方式的语段，也用不同颜色或不同线型分别勾画其中使用了不同的表达方式的语句，具体分析这些表达方式各自实现了作者怎样的表达需要。
课后实践中小学教育资源及组卷应用平台
情境任务
为响应学校“喜迎民俗文化周”的活动倡议，我们班计划开展“全国各地民俗风情展”活动，设立“建立民俗风情卡”“做民俗小导游”“介绍家乡风俗”三个板块，向同学们宣传各地的民风民俗知识。请结合本单元文章，积极完成各板块任务。
《社戏》教案
【学习内容】
教材：《社戏》
丛书：《社戏（节选）》《清明》
【学习目标】
1.感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
2.体会作者根据需要在叙述中融合描写、抒情、议论等多种表达方式的作用。
【课型及课时】
教读引领课　2课时（建议）
【学习过程】
第1课时
【课时学习目标】
通读，初步感受作者的情思；通过品味文中富于表现力的语言，深入感受作者寄寓在字里行间的情思。
课前预热：
社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行。了解一下你家乡类似的民俗活动，讲给同学们听。文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，－也不再看到那夜似的好戏了。”作者为什么这样写？带着这个问题通读全文，了解课文的主要内容。
一、通读课文，梳理事件
通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
解读结尾，感受情思
问题一：戏好看吗？
答：戏并不好看。
我从课文中读到，戏似乎并不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许 久都不见出来。
③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
孩子们的表现：
①双喜他们“破口喃喃的骂”，②我“忍耐的等着”，
③全船里几个人“不住的吁气”，④其余的“打起呵欠”
⑤双喜“终于熬不住了（建议不看了）”，大家“立刻都赞成”
（2）问题二：豆好吃吗？
答：“但我吃了豆，并没有昨夜的好吃。”
（3）为什么戏不好看、豆不好吃，作者却说：“真的，一直到到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
罗汉豆并非无上美味，但那是“我”跟最要好的伙伴们在一起“偷”来煮好的，其中加入了冒险刺激的味道、无拘无束的味道，普通的煮罗汉豆自然变成了再也无法复制的美好滋味；社戏也并不引人入胜，但去赵庄看戏的全过程一直有小伙伴们的协助、陪伴、照料，看戏自然变成了无法再现的美好记忆。
让作者念念不忘的其实不是豆和戏，而是吃豆、看戏过程中轻松快乐、自由自在、充满童真童趣和水乡风韵的绝妙体验。
三、拓展阅读，领悟情思
这篇课文是节选了《社戏》的后半部分。原文中还写了“我”成年后两次在城里剧场看戏的经历，阅读丛书《<社戏>（节选）》，结合课文内容，说说自己对作品中寄寓的情思有了哪些更深的领悟。
成年后在城里看戏是写作的由头，反衬早年在乡间看“社戏”的美好体验。幼年时看的戏并不精彩，豆也普通，但看社戏和偷豆吃都是“我”和小伙伴们共同经历的乐事，“豆”和“戏”承载着小伙伴们真挚无邪、淳朴厚道的美好品质，承载着水乡清新自然的景致和热情好客的习俗，承载着“我”对自由自在、无拘无束的童年时光的留恋。鲁迅先生借描述“社戏”这一民俗活动传达了对秀丽水乡、质朴乡民、和谐民风的挚爱和怀念。
四、品味语言，深谙情思
有人说，课文《社戏》和丛书《<社戏>（节选）》的语言风格有较大差异，你读出它们的不同了吗？
关于课文的语言特色，“积累拓展”中有提示，你可以据此从文中找到这些富于表现力的句子，用波浪线勾画，结合上下文，反复揣摩品味，说说这些语句是怎样将作者的丰厚情思自然且淋漓尽致地传达出来的。
1.《<社戏>（节选）》的语言特色，你可以根据自己的阅读体验结合具体语句进行点评，并跟同学交流分享。
语言品味批注示例：
请根据上下文，揣摩下列语句的含义，体会“我”的心理。
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
用细腻的心理描写，把一个孩子渴望去看社戏却又不能去时的各种想象逐一具体地呈现在读者面前，使读者对孩子的悲伤、失落感同身受，童真跃然纸上，极具表现力。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
“忽而”写出孩子情绪易变的特点，“轻松”“舒展”与前面无法如愿去看社戏的沉重心情形成鲜明对比。“说不出的大”用儿童的语言夸张地表现“我”出门时心情好得无法用语言表达，用想象的身体形象描绘无形的舒展心情，以实写虚，童趣盎然，极具表现力。
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是孩子眼中之景，想象奇特，富有童趣。“踊跃的铁的兽脊”化静为动，既符合儿童常有奇思妙想的特点，又将“我”渴望尽快到赵庄看戏的迫切心情传达得真切自然，不着痕迹。
（4）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
细腻的描写将孩子爱热闹又易犯困，明知无味又不甘丢弃的复杂心理表现得真实可感，且台上戏子渐渐模糊的形象在孩子迷离的睡眼中竟成了稀奇的东西，对童心的表现富有奇趣。
（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
这个半写实、半想象的描写是童话里才会出现的场景，生动而富有激情地写出了“我”当时愉悦欢欣的心情，是极富浪漫色彩的孩子的想象。
2.根据自己的阅读体验评点《<社戏>(节选)》与课文不同的语言特色，结合文中一两个富于表现力的词语与同学交流阅读体会。
（1）课文：“于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了……”
丛书：“过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。”
同样是兴致勃勃地去看戏，丛书《<社戏>节选》中，作者用“什么园”敷衍地交代看戏地点，课文《社戏》不仅明确看戏地点，还把途经之处、地形特点一并写明。品一品，“什么园”这个词是不是很有表现力？联系课文说说作者想用它表达什么？
（2）课文：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时一般，又漂渺的像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”
丛书：“我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。”
同样是写现实引发的联想，《社戏》的语言充满浪漫色彩和童趣，令人遐想和向往；《<社戏>节选》的语言则频频用刻意的夸大其词进行犀利的讽刺，让人对京城的戏园心生厌恶和畏惧。
课堂小结：
成年后在城里看戏备受折磨，儿时乡间看戏永生难忘，两相对比，褒贬分明。鲁迅先生在《社戏》一文中通过描述三次“看戏”经历表达了对和谐平等、轻松自由、淳朴友善的理想社会的向往。
平桥村的民俗风情和“我”看“社戏”的过程，承载了作者的社会理想，北京城戏园里的痛苦经历，既是喧嚣、局促、逼仄、压抑的现实生活的缩影，又反衬了作者心中理想社会的美好。
鲁迅先生在同一篇文章中根据表达的需要用两种不同风格的语言寄寓情思——或冷峻不失幽默，引人深思；或充满童真童趣，令人神往。二者相得益彰，都极具表现力，值得反复揣摩品味。
课后实践：
阅读丛书文章《清明》（丰子恺），完成以下任务：
1.找出文中富于表现力的充满童真童趣的语句，用红色波浪线勾画，揣摩品味后仿照示例做批注，批注要点明哪些词语、哪些手法传达了童真童趣，增强了表现力。
2.除了表现童真童趣的语句，文中还有哪些语句表现力强，给你留下了深刻印象，用蓝色波浪线勾画，揣摩品味后，根据自己的阅读体验完成赏析批注。
第2课时
【课时学习目标】
体会作者是如何根据需要在叙述中融合描写、抒情、议论等多种表达方式的。
一、辨识表达方式，体会表达作用
1.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请从课文中任选一件事做例子，具体分析这些表达方式各自的作用。
请各组长先抽签选取文中一个事件，再组织组内同学用不同颜色或不同线型分别勾画文段中使用了不同的表达方式的语句，简要批注其表达作用后在组内交流看法。
勾画建议：叙述（黑色直线） 描写（绿色）
抒情（红色） 议论（蓝色）
勾画、批注、交流示例
二、自选拓展篇目，品鉴表达方式
丛书中的文章《清明》，也在叙述事件的过程中，融合了描写、议论、抒情等多种表达方式。请你从文中挑选一个综合运用了多种表达方式的语段，也用不同颜色或不同线型分别勾画其中使用了不同的表达方式的语句，具体分析这些表达方式各自实现了作者怎样的表达需要。
课堂小结：
根据需要综合运用多种表达方式可以使语言表达更有张力，将复杂而难以言传的情思传达得细腻丰富、精准到位。阅读叙事类的作品（如小说），可多关注叙述中融入描写、抒情、议论等表达方式的语段，体会几种表达方式是如何各司其职又相互配合，从而达到最佳表达效果的。
叙述：简明记述事件，让读者了解事件概貌。
描写：细致再现具体情形，让读者如临其境，感同身受。
议论：表明作者的态度、倾向，让读者易于把握作品主旨。
抒情：以叙述描写为基础自然流露情感，最易让读者共情。
课后实践：
再次细读丛书中的《社戏（节选）》，从文中挑选一个综合运用了多种表达方式的语段，也用不同颜色或不同线型分别勾画其中使用了不同的表达方式的语句，具体分析这些表达方式各自实现了作者怎样的表达需要。

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