资源简介

《揭开情绪的面纱》教学设计
一、教学背景分析
（一）课标依据
参照《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课程专注于培育学生的健全人格素养。在情绪管理方面，着重引导学生洞悉情绪产生的原理，熟练掌握自我调节和管理情绪的方法，从而塑造积极向上、坚韧不拔的意志品质。在学段目标的达成上，助力学生在青春期这一情绪波动较为频繁的阶段，自主有效地调控情绪起伏，提升与他人沟通交流时的情绪表达和理解能力，进而构建起和谐融洽的人际关系。从生命安全与健康教育维度出发，促使学生正确认识生活中的顺境与逆境，深度掌握情绪调控的技巧，增强面对挫折与挑战时的心理承受能力和应对能力。
（二）教材分析
本框作为统编版初中道德与法治七年级下册第二课第一框，在 “情绪 — 情感” 这一贯穿学生心理成长的重要线索中，处于关键的起始位置。它紧密贴合青春期学生情绪丰富多样却又极不稳定的显著特点，从多个角度深入剖析情绪的内涵、外在表现特点、内在影响因素以及在生活中发挥的作用。通过对这些内容的学习，为后续深入学习情绪管理与情感培育筑牢坚实的理论与认知基础，对学生在青春期的健康成长和全面发展意义深远。
（三）学情分析
七年级学生正处于青春期，这一时期大脑的快速发育使得他们的情绪体验变得丰富多元。然而，由于心理发展尚未完全成熟，他们在情绪管理方面的能力较为欠缺。在日常生活中，他们常常会因为一些小事就产生较大的情绪波动，进而引发内心的困惑与人际冲突。例如，在与同学的相处中，可能会因为一次不经意的玩笑而生气，或者在面对考试成绩不理想时陷入长时间的沮丧。这些情况都表明他们迫切需要系统地学习情绪知识，不断提升情绪认知与管理水平，为自身的身心健康发展扫除障碍。
二、教学目标
基于新课程标准，本节课教学目标设定如下：
能够清晰辨别并准确描述常见的基本情绪（喜、怒、哀、惧）以及复杂情绪（如害羞、焦虑、厌恶、自豪等）在日常生活中的具体表现形式，举例说明不同情绪产生的多样化原因 。：学生通过观察生活场景、分析自身经历，能够清晰阐述情绪产生是由外部环境变化、生活事件发生、个人性格特点以及观念看法差异等多种因素共同作用的结果。比如，能够分析出自己在参加学校活动时兴奋的情绪，是因为对活动内容感兴趣（个人兴趣因素）以及活动现场热烈的氛围（外部环境因素）等原因导致。
结合具体事例，深入阐述情绪对个人思维方式、行为决策以及身心健康所产生的积极和消极影响 。：学生能够结合身边同学或自己的真实事例，深入分析情绪在不同情境下的影响。例如，讲述同学在考试前适度紧张（消极情绪适度化），促使其更认真复习，取得好成绩；而过度紧张则导致发挥失常。同时，能说明长期处于消极情绪对身体健康的潜在危害，如经常焦虑可能引发失眠、食欲不振等问题。
准确概括青春期情绪的主要特点，如情绪反应强烈、情绪波动与固执、情绪的细腻性、闭锁性和表现性等，并深入分析这些特点产生的生理、心理和社会根源 。：学生可以结合青春期自身的变化，详细阐述情绪特点的成因。比如，从生理角度说明激素水平的变化如何影响情绪的强烈程度；从心理角度分析自我意识的增强怎样导致情绪的闭锁性；从社会角度阐述同伴关系、家庭期望等如何引发情绪的波动。
三、教学重难点
重点：深入理解情绪的分类体系，全面掌握影响情绪产生和变化的各类因素，透彻理解情绪在不同情境下对个人产生的作用机制；深刻领会青春期情绪所呈现出的独特特点，并熟知相应的应对策略，能够在实际生活中运用这些策略调节自身情绪。
难点：引导学生从生理、心理和社会等多学科交叉的角度，深入剖析青春期情绪产生的深层次根源；帮助学生切实掌握积极应对青春期情绪问题的有效方法，并将这些方法灵活运用到日常生活中，实现情绪的有效管理和自我成长。
四、教学方法
讲授法：在讲解情绪的基本概念、分类、青春期情绪特点等重要知识点时，运用简洁明了的语言进行系统阐述，确保学生掌握基础知识。
讨论法：组织学生针对情绪对生活的影响、青春期情绪问题等话题展开讨论，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与碰撞。
案例分析法：引入生活中常见的情绪案例，如学生考试失利后的不同情绪反应及后续发展，引导学生运用所学知识进行分析，加深对知识的理解和应用能力。
情境教学法：创设各种贴近学生生活的情绪情境，如模拟校园冲突、家庭矛盾等场景，让学生身临其境感受情绪的产生与变化，增强情感体验。
合作学习法：安排小组合作任务，如共同完成情绪调研小报告，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
探究学习法：布置探究性问题，如 “探索不同文化背景下情绪表达的差异”，鼓励学生自主查阅资料、分析研究，培养学生的自主探究能力。
五、教学过程
（一）新课导入（5 分钟）
设计：播放热门动画电影《头脑特工队》中主角莱莉搬家过程的精彩片段，着重展现莱莉在面对新环境时的情绪起伏，从最初对新地方的好奇与期待，到因想念旧友和熟悉环境而产生的失落与孤独。播放结束后，组织学生分组讨论：莱莉在整个过程中经历了哪些具体的情绪变化？这些情绪分别对她的日常行为，比如与家人的交流、在新学校的表现，以及内心想法，如对新环境的看法、对未来生活的期待等方面产生了怎样的影响？每组选派代表分享讨论成果，教师认真倾听并进行总结，顺势引出课题：“情绪时刻伴随我们，它究竟有着怎样的奥秘？让我们一同揭开情绪的面纱。”
意图：借助学生熟悉且喜爱的热门动画片段，能够迅速激发学生的兴趣，引发他们强烈的情感共鸣，使学生快速融入课堂学习氛围。同时，引导学生初步思考情绪的动态变化及其在生活各方面产生的影响，为后续新课学习巧妙地做好铺垫。
（二）探究新知（25 分钟）
情绪大揭秘
设计：展示一系列丰富多样的表情图片，涵盖不同年龄、性别、职业的人物在各种场景下的表情，如运动员夺冠时的狂喜、孩子丢失玩具后的难过、职场人士遭遇批评时的愤怒等；同时播放一些短视频，内容包括生活中的温馨场景、艺术表演中的激情时刻、体育赛事的紧张瞬间等。引导学生仔细观察，并以抢答的形式说出图片或视频中人物展现的情绪。随后，组织学生进行 “情绪词汇大接龙” 游戏，以小组为单位，围绕喜、怒、哀、惧四大基本情绪展开，要求每个小组在规定时间内说出的情绪词汇最多且不重复。例如，从 “喜” 开始，小组依次说出 “喜悦”“欢喜”“欣喜若狂” 等。游戏结束后，教师全面总结情绪的基本类型（喜、怒、哀、惧）与复杂情绪（害羞、焦虑、厌恶、愧疚、自豪等），着重强调情绪的复杂性和多样性，指出情绪并非单一存在，而是相互交织、相互影响。
意图：通过直观生动的图片和视频展示，让学生对不同情绪有更直观、更深刻的感受，丰富学生的情绪认知。词汇大接龙游戏能够充分激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，同时加深他们对情绪类型的记忆和理解，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
情绪的 “幕后推手”
设计：创设一系列贴近学生生活的情境，如考试成绩公布时，成绩优异的学生的兴奋与成绩不理想的学生的沮丧；与朋友闹矛盾后，内心的愤怒、委屈与后悔；参加竞赛获奖时的自豪与激动等。让学生分组讨论在这些具体情境中，影响情绪产生和变化的因素有哪些。小组讨论结束后，各小组代表积极发言，分享小组讨论成果。教师认真倾听并进行归纳总结：情绪受外部环境（如天气、场合、他人的行为等）、生活事件（考试、竞赛、与他人的冲突等）、个人性格（开朗乐观的人更容易积极面对问题，内向敏感的人可能更容易受情绪影响）、观念看法（对同一件事情的不同看法会导致不同情绪，如把考试失利看作是提升的机会会更积极，而看作是失败的证明则会更消极）等多因素影响，且这些因素的动态变化会直接引发情绪的波动。
意图：创设贴近学生生活的情境，能让学生产生强烈的代入感，使他们更容易结合自身经历进行思考和讨论。通过讨论分析，有效培养学生的观察能力、分析能力和合作能力，引导学生学会从日常生活的点滴中总结情绪产生的原因，将抽象的知识与实际生活紧密联系起来。
情绪的双面性
设计：讲述两个同学面对考试失利的不同故事：同学 A 在考试失利后，保持冷静的心态，认真分析每一道错题，找出自己知识的薄弱点，制定合理的学习计划并严格执行，后续学习成绩稳步提升；同学 B 在面对同样的考试失利时，陷入深深的沮丧情绪中，自暴自弃，上课不认真听讲，课后也不完成作业，导致成绩持续下滑。组织学生围绕这两个案例展开讨论：这两位同学的情绪分别有何特点？这些情绪对他们的学习行为和最终的学习结果产生了怎样截然不同的影响？教师在学生讨论的基础上进行总结，强调积极情绪（如冷静、乐观、自信等）能够激发人的内在动力，提升学习和工作能力，促使人们积极面对困难，寻找解决问题的方法；消极情绪（如沮丧、焦虑、愤怒等）如果过度或长期存在，可能会对人的行为产生负面影响，阻碍个人的发展，但适度的消极情绪在特定条件下也能转化为积极的动力，如适度的焦虑可以促使学生更加努力地学习，以避免失败。
意图：通过对比鲜明的案例，让学生更加清晰、直观地认识到情绪对人的行为和结果会产生截然不同的影响，引导学生学会辩证地看待情绪，明白情绪本身并无绝对的好坏之分，关键在于如何正确认识和运用情绪，从而帮助学生树立正确的情绪观念。
青春期情绪 “密码”
设计：展示一系列青春期学生生活场景的图文资料，如有的学生因为一次老师的表扬就兴奋得一整天都干劲十足；有的学生因为一点小事就与父母激烈争吵，情绪激动难以控制；还有的学生情绪在短时间内大起大落，上午还因为和朋友一起玩耍而开心不已，下午就因为被同学误解而心情低落。让学生结合自身在青春期的真实经历，分享自己在类似情境下的独特情绪感受。教师在学生分享的过程中，适时引导学生总结青春期情绪细腻、反应强烈、波动大、具有矛盾性等特点。例如，引导学生思考为什么自己在青春期会对他人的评价格外在意（细腻性），为什么遇到一点小事就容易发脾气（反应强烈），为什么情绪容易一会儿高涨一会儿低落（波动大）。接着，深入剖析这些特点产生的生理、心理和社会原因。从生理方面，讲解青春期激素水平的变化如何影响大脑的情绪调节中枢；从心理方面，分析自我意识的迅速发展、独立意识的增强以及对自身形象和未来的关注如何导致情绪的复杂性；从社会方面，探讨同伴关系的重要性、家庭期望的压力以及社会环境的变化如何对青春期情绪产生影响。
意图：以贴近学生生活的图文资料为切入点，能够充分调动学生的积极性，鼓励他们结合自身经历分享感受，增强学生的自我认知和情感表达能力。通过引导学生总结特点和分析成因，帮助学生深入理解青春期情绪的本质和根源，为后续学习应对青春期情绪问题的方法打下坚实的基础。
（三）课堂小结（5 分钟）
设计：教师借助思维导图工具，在黑板上或通过多媒体展示，系统梳理本节课的重点知识。从情绪的分类开始，详细罗列基本情绪和复杂情绪的具体类型；接着阐述影响情绪的各类因素，包括外部环境、生活事件、个人性格和观念看法等；然后分析情绪对个人产生的积极和消极作用；最后总结青春期情绪的特点及成因。在梳理过程中，强调认识情绪对于个人成长和心理健康的重要性，鼓励学生在日常生活中养成用心观察自己情绪变化的习惯，积极接纳自己的各种情绪，无论是积极情绪还是消极情绪，都要视为自身成长的一部分，为后续学习情绪管理做好充分的心理和知识准备。
意图：思维导图具有直观、清晰的特点，能够帮助学生构建系统的知识框架，将零散的知识点串联起来，强化记忆效果。鼓励学生在生活中应用所学知识，有助于培养学生的自主学习能力和将知识转化为实际行动的意识，让学生认识到情绪管理是一个长期的、持续的过程，需要在日常生活中不断实践和积累。
（四）课堂练习（10 分钟）
选择题：精心设计一系列涵盖情绪类型辨别、影响因素分析、情绪作用判断等考点的选择题。例如：“当你看到自己喜欢的球队赢得比赛时，感到兴奋和激动，这种情绪属于（ ）A. 喜 B. 怒 C. 哀 D. 惧”，考查学生对基本情绪类型的辨别能力；“下列选项中，不属于影响情绪的因素是（ ）A. 天气变化 B. 个人兴趣爱好 C. 他人的评价 D. 地球的自转”，通过设置干扰项，检验学生对影响情绪因素的理解。
材料分析题：呈现一段描述学生在学习和生活中遇到挫折后情绪变化及行为表现的材料，如 “小明在一次重要考试中成绩不理想，他觉得自己很失败，整天闷闷不乐，上课也不认真听讲，不愿意和同学交流。” 要求学生运用所学知识，从多个角度分析其中的情绪现象。首先，判断小明表现出的情绪类型；其次，分析导致小明产生这种情绪的可能影响因素；然后，推测这种情绪如果持续下去可能产生的后果；最后，提出合理的建议帮助小明调整情绪。
意图：通过多样化的练习题，全面巩固学生对本节课知识的掌握程度。选择题能够快速检验学生对基础知识的记忆和理解，材料分析题则侧重于考查学生运用所学知识分析实际问题、解决问题的能力，及时发现学生在知识理解和应用方面存在的问题，并给予针对性的指导，提升学生的学习效果。
（五）布置作业（课后完成）
情绪观察日记：要求学生记录本周内自己印象深刻的一次情绪变化经历，详细描述事情发生的经过，包括事件的起因、发展和结果；当时自己具体的情绪感受，是喜悦、愤怒、悲伤还是其他情绪，以及情绪的强烈程度；深入分析影响这次情绪产生的因素，是外部环境的变化、生活事件的发生，还是个人内心的想法和观念；最后阐述这种情绪给自己带来的影响，是对学习、生活，还是人际交往方面产生了作用。字数不少于 300 字，鼓励学生真实、深入地记录自己的情绪体验和思考过程。
制作情绪海报：以 “认识情绪，拥抱自我” 为主题，让学生运用绘画、文字、照片等多种元素制作一张 A4 大小的海报。海报内容可以展示情绪的多样性，如通过不同的色彩和图案代表不同的情绪；也可以分析影响情绪的因素，列举常见的因素并配以简单的解释；还可以介绍应对不同情绪的有效方法，如当感到焦虑时可以通过深呼吸、运动等方式缓解。下节课安排专门的时间让学生展示和分享自己的海报，促进学生之间的学习和交流。
意图：情绪观察日记能够引导学生在日常生活中持续关注自己的情绪变化，培养学生的自我觉察能力，深化对情绪的认识和理解，将课堂所学知识运用到实际生活中。制作海报则可以充分发挥学生的创新能力和动手能力，让学生在收集资料、设计排版的过程中，进一步巩固和拓展对情绪知识的掌握。同时，展示和分享海报为学生提供了一个展示自我和交流学台，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生之间的相互学习和共同成长。
六、板书设计
揭开情绪的面纱
情绪万花筒
基本情绪：喜、怒、哀、惧
复杂情绪：害羞、焦虑、厌恶等
情绪的 “幕后操纵者”
外部环境
生活事件
个人因素
情绪双刃剑
积极作用
消极作用（适度有积极面）
青春期情绪特辑
特点：细腻、强烈、波动大、矛盾性
成因：生理、心理、社会
七、教学反思
在教学过程中，密切关注学生的课堂参与度和反馈情况。在小组讨论环节，观察学生的参与热情、讨论的深度和广度，以及学生之间的合作默契程度；在案例分析环节，留意学生对案例的理解能力、分析问题的角度和运用知识的准确性。课后，认真批改学生作业，仔细分析学生对知识的掌握程度和存在的问题。例如，部分学生在分析青春期情绪特点时，只是简单地罗列现象，未能深入剖析背后的原因；在分析情绪影响因素时，存在考虑不全面、分析不深入的情况。针对这些问题，思考改进措施，如在课堂教学中增加互动环节，引导学生进行更深入的思考和讨论

展开更多......

收起↑