资源简介

3.2依法行使权利
大单元议题式教学设计
一、单元教学设计
（一）设计意图
法治意识是法治国家建设的社会心理基础，而宪法意识是法治意识最核心的内容。《道德与法治》八年级下册是初中学段的法治教育专册，本册教材围绕公民与国家的关系，以宪法精神为主线，以宪法教育为主要内容,对学生进行公民意识与国家意识教育,因而又被称为宪法专册。第二单元“理解权利义务”的内容是宪法的核心内容，本单元在整册教材中起着承前启后的作用，即：前承第一单元“坚持宪法至上”，让学生在学习过程中进一步明确如何正确对待自身的权利和相应的义务，是对第一单元内容的深化；后启第三单元“人民当家作主”，让学生深入了解并体会公民依法行使政治权利和自由，参与国家政治生活，管理国家事务和社会事务，管理经济和文化事业，是人民行使当家作主权力的重要形式，为接下来的学习内容做好铺垫。
本单元教学设计依据“大单元主题式整体设计”的方法和策略来进行整体的筹划，单元大概念是“公民权利义务”。通过不同的议题活动探究公民权利有哪些？公民义务有哪些？权利和义务有什么关系？如何依法行使权利？如何依法履行义务？整个单元教学设计在考虑道德与法治课程标准、教学目标和学情分析的基础上，针对一个单元的整体教学内容、课时教学内容、教学方案、时间安排，以及评价体系进行的分解、重组、整合与结构化处理。结合教学实际，本单元共安排四课时。
（二）教材内容
本课是部编版《道德与法治》八年级下册第二单元第三课的第二框。本课时引导学生如何依法行使权利，以及教会学生维护权利的方式，从而帮助学生增强权利意识。
（三）总体结构
（四）学情分析
初中阶段是人生发展的一个非常特殊的阶段，是学生由儿童转为青少年的阶段，也称为人的初始社会化阶段。在这一阶段，学生参与社会生活的领域不断扩展，往往会面临如何处理与他人、与国家及国家机关、与社会组织关系的情况。学生不仅需要知晓法律规定的公民权利和义务，从而对自身所拥有的权利有明确的认识与理解，知道怎样保护自己的权利，而且需要尊重他人的权利，按照权利义务关系的规则来规范自己的行为。
我国历来重视青少年道德教育，但存在忽视法治教育的倾向，这直接导致些青少年法治意识淡薄，维护自身合法权益的意识与能力不强。十年树木，百年树人。青少年处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，青少年时期的教育对人的一生具有重要影响。法治教育不仅事关思想品德塑造、健康人格养成，还事关公民素养提高。
基于以上考虑，教材第三课设计了“公民基本权利”“依法行使权利”两框内容。其目的就在于全面、系统、完整地介绍我国宪法规定的公民基本权利，帮助学生了解自己所享有的基本权利，同时体味其对于自己、社会和国家的价值，从而养成和增强权利意识，懂得珍视公民权利，依法行使权利;帮助学生懂得保护自己、懂得生命的尊严、懂得自立自强;帮助学生加强对法律规则的理解和领悟，不断构建自己的价值观，逐步树立法治理念;引导学生依法参与社会生活，成长为具有社会责任感的公民。教材第四课设计了“公民基本义务”“依法履行义务”两框内容，其目的在于全面、系统、完整地介绍我国宪法规定的公民基本义务，帮助学生了解自己应该履行的基本义务，同时体味其对自己、社会和国家的价值，知晓违反义务应当承担相应责任，从而增强义务意识、责任意识，懂得正确对待公民义务，依法履行义务；帮助学生树立正确的公民意识，形成健全的公民人格，不断提升公民素养，努力做一个负责任的公民。
（五）单元核心素养目标
1.【政治认同】结合史实和视频、阅读宪法原文，学生能知道公民基本权利和义务的内容，以及行使权利、履行义务的做法与意义。
2.【政治认同、责任意识】结合社会现象观察、分析相关素材，学生能理解行使权利有限制，自觉履行义务的要求。
3.【法治观念、责任意识】通过本单元的学习，学生能主动增强权利与义务意识，依法行使权利、履行义务捍卫宪法尊严。
（六）设计思路
学科大概念：宪法至上、理解权利义务、人民当家做主、法治精神
单元核心问题：公民权利、公民义务
教学单元议题：理解权利义务
二、具体课时设计：
3.2依法行使权利
总议题：如何依法行使权利？
（一）核心素养目标
1.【政治认同】通过分析“网友评论”，增强宪法意识、规则意识，自觉遵守宪法和法律。
2.【法治观念】通过小组讨论维权方式，提高权利意识和保护能力，能以恰当的方式正确行使权利。
3.【责任意识】通过撰写倡议书，深度学习基本权利知识，内化于心，外化于心，润物无声，实现知行合一。
（二）教学重难点
1.教学重点：掌握获得法律帮助和依法维护合法权益的方式和途径。
2.教学难点：提高运用法律的能力，懂得正确行使权利。
（三）教学方法
情景教学法、合作探究法、议题式教学法
（四）设计理念
以《欢乐家长群》的“十五扶起摔倒的老奶奶，被讹30万”片段导入本课，简单介绍这个片段的来龙去脉，从而进行后续的授课内容。
本课遵循在议中学，议中悟，议中行，引导学生深度学习和构建知识。其次，要根植社会热点，以链接“思政小课堂”与“社会大课堂”，用教材观点透析社会现象，锻炼学生逻辑推理、分析、判断、甄别、选择等能力，真正培养学生的核心素养。
（五）教学过程
1.课堂导入：《欢乐家长群》的部分内容剪辑
教师提问：同学们，假期看什么电视剧啦？
《欢乐家长群》是一部轻喜剧，讲述了3个家庭的故事，他们的孩子都在同一所小学就读，家长们通过微信群进行交流和互动，发生了各种欢乐和尴尬的事情。
有一集中，十五从公交上下来，看到站旁的马路边上一位老奶奶摔倒在地，好心扶起来，却被老奶奶及家人讹诈。
这其中涉及到哪些权利的知识呢？我们一起来通过这个片段学习《依法行使权利》。
设计意图：通过观看视频，快速导入新课，本课时一例贯穿，逻辑性较强，知识点脉络清晰。
2.新课讲授
环节一：网上评论需谨慎，行使权利有界限
议学情境一：十五爸爸相信十五不可能撞人不承认，遂上网悬赏寻知情人士，不料被网友认为其是在故意引导舆论，转移视线，网友发表了各种言论......
议学任务一：结合议学情境，小组合作探究：①在网上发表言论是在行使什么权利？②网友认为网上想说什么就说什么，对此你怎么看？
学生：
教师总结：任何权利都是有范围的。公民行使权利不能超越它本身的界限，不能滥用权利。
议学情境二：《中华人民共和国宪法》第五十一条：中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
议学任务二：从法条里，你能发现公民依法行使权利的要求吗？
学生：
教师总结：②公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
议学情境三：十五爸爸上网悬赏寻知情人士的同时，警察也在积极寻找着证据还原真相。这天，警察告知十五爸爸杨明彪，因案发附近并没有监控录像，也没有找到相关人证，所以没有办法证明孩子的清白。请你支支招，十五爸爸该如何选择？
议学任务三：不同的选择给你什么启示？
学生：
教师总结：③公民行使权利应依照法定程序，按照规定的活动方式、步骤和过程进行，遵守正当的程序有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠纷。
设计意图：此环节根据预设的问题链，引导学生分析相关材料，培养学生阅读分析问题的能力和法治精神，在解答问题的过程中认识公民应当如何依法行使权利。
过渡语：每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式维护自身权益，那什么是正确的途径和方式呢？让我们一起来学习第二部分：维护权利守程序。
环节二：遇到侵权不可怕，维护权利守程序
议学情境一：十五的权利受到侵害，十五爸爸应当如何帮助十五依照法定程序维护权利？
请同学们分组讨论，每组讨论一个最佳方案，分析方案的优点，每组选一名代表阐释。
议学任务一：公民维护权利的方式有哪些？（P44）
学生：
教师总结：和解、调解、仲裁、诉讼
议学情境二：找不到证据，十五爸爸想着先去找老太太一家聊一聊，看看对方什么反应？有什么诉求？
议学任务二：十五爸爸是在通过什么方式解决问题？
学生：
教师总结：
含义：和解是当事人之间通过协商自行解决纠纷的方式。
适用范围：一些常见的消费、劳动争议和交通事故纠纷等；
依据：在自愿、互谅的基础上，依据法律，通过直接对话，分清责任，达成协议，解决纠纷。
议学情境三：播放和解后续视频。
议学任务三：没成想，和解这方式解决不了问题，结合情境，请你思考：十五爸爸该咋办呀？
学生：
教师总结：
含义：通过调解组织解决纠纷的方式；
过程：调解人疏导劝说，促使双方相互谅解，进行协商，自愿达成协议，解决纠纷；
类型：人民调解 、行政调解、司法调解。
议学情境四：同学进行展示——仲裁。
议学任务四：刚有小组提到了“仲裁”，请思考：十五爸爸和对方能通过“仲裁”解决问题吗？
学生：
教师总结：
含义：仲裁是通过仲裁机构解决纠纷的方式。
适用：公民与其他个人或组织之间发生合同纠纷和其他财产权益争议时，可以申请仲裁。不适用范围：①婚姻，收养，监护，扶养，继承纠纷；②行政争议 。
依据：当事人根据他们之间订立的仲裁协议，自愿将其争议提交仲裁，并受仲裁裁判约束。
议学情境五：播放事情发展后续视频。
议学任务五：①观看视频，回答：十五爸爸最终选择了哪种方式？
②结合所学，回答：这属于三大诉讼中的哪个诉讼？
学生：
教师总结：
含义：诉讼是通过人民法院解决纠纷的方式。（打官司）
类型：民事诉讼：人身关系或财产关系的争议；（民告民）
刑事自诉：某些侵犯人身、财产权利的行为；（民告犯罪分子，针对犯罪行为）
行政诉讼：行政机关的行政行为侵犯自己权益；（民告官）
特点：最权威、最正规的途径，是维权的最后屏障。
设计意图：此环节通过分析十五的维权方法，引导学生进一步认识“和解、调解、仲裁、诉讼”的联系和区别，教师根据预设问题进行层层引导，激发学生探究欲，提高学生参与积极性，同时将宏大的理论问题转化得亲切自然，易于学生接受。探究型问题链的设计激发学生创造性思维，充分运用学生感性经验，调动学生理性思考，促使学生思维多向性发展，多角度思考问题。
过渡语：事情终于水落石出。本集的最后，刘老师问十五：以后遇到这样的事你还会扶吗？十五说，会，但是我会先录视频。
那么你呢？生活中遇到类似的事情，你又会怎么做呢？
环节三：路上扶人反被讹，到底应不应该扶
拓展延伸：现实生活中，像“十五扶老人反被讹”这样的事件屡见不鲜，为了让更多的老人在遇到危险时能第一时间得到救助，为了让更多的人在见义勇为时能减少顾虑，一心施救，请你从多角度多主体分析此类事件，并写一份倡议书（不少于100字），呼吁多方行动起来，一起尊重和保护社会中的善行善意。
设计意图：最后一个环节进行情感态度价值观的升华，把课堂还给学生，通过学生发挥创意，变被动为主动学习宪法，突破教学难点，核心素养培育水到渠成。
（六）板书设计
课堂小结
本节课学习了依法行使权利。了解了行使权利有界限，知道了任何权利都是有范围的，个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益、集体利益和其他公民合法的自由和权利为代价的道理，知道了维护权利守程序的原因和方式，明白了当自己的合法权益受到侵害时，要采取正确的途径和方式来维权。
教学反思与改进
本节课内容不多，主要从两个方面探讨如何依法行使权利。第一个问题比较抽象，学生不易于理解。行使权利的界限可让学生结合具体的例子来认识，特别是结合宪法对公民行使权利作出的界限性规定来认识。第二个问题维护权利守程序比较容易理解，通过案例和生活中的实例容易当堂掌握。
在今后的教学过程中：1.多关注学生，要努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，让学生有更多的学习学习主动权。2.教学当中调整教态，规范教学语言，多研究教材，严格规范自己。3.对于学生采取分层教学，因材施教，促进学生差异性发展。

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