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第六课 求索真理的历程
全章概述
人类在实践中认识和把握世界的过程，也就 ( http: / / www.21cnjy.com )是追求真理的过程。实践是认识的基础，实践在发现真理、检验真理、发展真理的过程中有决定性作用，在实践中坚持追求真理，与时俱进。
本章可分为2个框题
一、人的认识从何而来
二、在实践中追求和发展真理
新课程学习
6.1 人的认识从何而来
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记实践的含义、构成要素、特点。
2、理解实践是认识的基础。
（二）能力目标
培养学生科学的实践观，以及运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
★教学重点、难点
实践的基本特征，实践是认识的来源。
★教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学过程
（一）引入新课
同学们知道，意识是人脑的机能，是客观存在 ( http: / / www.21cnjy.com )的主观映象。那么，它是怎么产生的？实践在认识产生过程中有什么地位何作用？这是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
实践及其特点
教师活动：指导学生阅读课本第42页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：他们把实践或是看成是适应环境的本能活动，或是看成纯主观的活动，或是割裂实践与认识的关系，都不是对实践的正确认识。
1、实践的含义
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
它有两层基本的含义：其一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。其二，实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
教师活动：指导学生阅读课本第42－43页内容，并思考实践活动的特点。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：实践具有三个方面的特点。
2、实践具有三个特点
（1）实践具有客观物质性。这是由实践的构成要素的客观性决定的。
实践的基本要素有：实践的主体、实践的手 ( http: / / www.21cnjy.com )段和实践的对象。在实践活动中，不仅实践的构成要素是客观的，而且实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。
（2）实践具有主观能动性
实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动 ( http: / / www.21cnjy.com )，在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料，在改造社会的过程中，人创造出新的社会结构和社会关系。实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印。
（3）实践具有社会历史性
实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
人的实践活动是历史的发展着的。 ( http: / / www.21cnjy.com )在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
教师活动：指导学生阅读课本第43页“专家点评”内容，并思考实践的形式有哪些？
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：生产实践、社会实践、科学试验是三种基本的实践活动形式。
二、实践是认识的基础
教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：认识的产生离不开实践。
1、实践是认识的来源
认识是主体对客体的能动的反映，这种 ( http: / / www.21cnjy.com )反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。
教师活动：指导学生阅读课本第44页“相关链接”内容，并思考说明什么问题？
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：实践是认识的来源， ( http: / / www.21cnjy.com )是从认识的起源上来讲的，但并非人的一切知识都来自亲身实践，间接经验是他人在实践中获得的知识，学习间接经验也是获得知识的一条重要途径。
2、实践是认识发展的动力
教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：认识的发展离不开实践。
（1）认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。
（2）实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力。因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
3、实践是检验认识的真理性的唯一标准
教师活动：指导学生阅读课本第45页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：认识的正确与否不能用主观认识来辨别，要通过实践检验。
要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。
唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交 ( http: / / www.21cnjy.com )汇点上的实践。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
教师活动：引导学生阅读教材第46页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：略
4、实践是认识的目的和归宿
教师活动：指导学生阅读课本第46页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：指导实践是认识的目的。
认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿。
如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。
教师活动：引导学生阅读教材第37页“相关链接” “名言”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：实践是认识的目的，离开实践认识就失去存在的意义。
（三）课堂总结、点评
本节课我们学习了实践及其作用，知道了实践是 ( http: / / www.21cnjy.com )人们改造客观世界的一切物质性活动，实践具有客观物质性，主观能动性，社会历史性三个特点。实践是认识的来源、发展的动力、唯一的检验标准，也是认识的目的和归宿，总之，实践是认识的基础。
（四）实例探究
［例1］下列关于实践的说法正确的是 （ ）
①实践是一种客观物质性活动 ②实践是一种主观能动性活动 ③实践是一种社会历史性活动 ④实践是一种适应环境的本能性活动
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这一观点说明（ ）
实践是认识的基础
实践是认识的动力
实践是认识的目的
实践是认识的来源
答案 D
［例3］毛泽东说：“精通的目的全在于应用”。这句话主要说明 （ ）
A．认识是在实践的过程中产生的
B．实践的需要推动了认识发展
C．认识正确与否只有通过实践来检验
D．实践是认识的目的和归宿
答案：D
★课余作业
结合所了解的生活实际，分组讨论实践对认识的作用。第四课 探究世界的本质
全章概述
对世界本质的认识以及对人与世界关系的思考，是认识和实践中必须解决的首要问题，是正确认识世界和改造世界的出发点。本课让学生进一步理解马克思主义哲学的物质观，懂得世界的统一性在于它的物质性，明确一切从实际出发、实事求是，是马克思主义哲学的根本要求。
本章可分为2个框题
一、世界的物质性
二、认识运动，把我规律
新课程学习
4.1 世界的物质性
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记物质的定义。
2、理解自然界和人类社会的物质性，世界的真正统一性在于它的物质性。
（二）能力目标
培养学生运用哲学理论联系实际、正确认识事物本质，自觉按规律办事的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生科学的物质观、运动观，反对神创说、绝对静止观点以及形而上学相对主义、诡辩论。
★教学重点、难点
世界物质性的证明。
★教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学过程
（一）引入新课
同学们知道，对世界本源的思考和回答，是一切哲学首先要解决的问题。什么是物质？为什么说世界的本源是物质的，世界统一于物质？这是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
自然界的物质性
教师活动：指导学生阅读课本第28页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：科学已经证明，上帝造世说是不符合实际的，自然界有自己的运动规律和发展历史。
1、自然界中的事物是统一的物质世界的组成部分
自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成 ( http: / / www.21cnjy.com )和发展的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部分。宇宙间根本不存在什么上帝，当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动。
2、什么是物质？
教师活动：指导学生阅读课本第29页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：放眼周围的世界，我们看到的是高山 ( http: / / www.21cnjy.com )、河流、森林、原野等。如果用哲学的眼光来考察“世界究竟是什么”，我们就应当超越日常生活的经验层次，撇开事物各自生动的具体特性，从中探究其共同的属性和本质特征。
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
辩证唯物主义的物质概念，概括了宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质，而不是指某一种具体的物质形态。只有牢牢掌握了这一点，我们才能进一步领悟：无论是天地自然，还是从大自然中孕育而来的人类社会，它们在本质上都是物质的。
二、人类社会的物质性
教师活动：指导学生阅读课本第30页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：人类由古猿发展而来，在从猿到人的演化过程中，劳动起了决定性的作用。
1、人类社会是物质世界长期发展的产物
人类不是从来就有的，而是由古猿发展而来的一个特殊的生物种群。在从猿到人的演化过程中，劳动起了决定性的作用。劳动创造了人的生理结构，形成了手脚分工，劳动使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识，劳动使人结成了社会联系，形成了社会关系。
因此，劳动创造了人和人类社会，没有劳动就没有人，就没有人类社会。
2、构成社会物质生活条件的基本要素是客观的
人类社会在本质上是一个客观的物质体系，构成社会物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素和生产方式。这三者都是客观的物质的要素。这些要素的客观性，集中体现了人类社会的物质性。
教师活动：引导学生阅读教材第30页“专家点评”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：略。
三、世界的物质统一性
综上所述，自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。
（三）课堂总结、点评
物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反 ( http: / / www.21cnjy.com )映的客观实在。自然界是物质的，人类社会也具有客观的物质性，人的意识物质的产物，因此，世界的真正统一性就在于它的物质性。
（四）实例探究
［例1］哲学上的物质概念指的是 （ ）
①一切客观事物和现象的共同本质 ②客观实在 ③万事万物的共有特性 ④某一种具体的物质形态
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］我们撇开事物各自生动的具体特性，从中看到其共同的属性和本质特征是（ ）
客观性
主观性
规律性
物质性
答案 D
［例3］构成社会物质生活条件的基本要素是 （ ）
①地理环境 ②人口因素 ③ 思想意识 ④生产方式
A．① ② B．① ② ③ C．② ③ ④ D．① ② ④
答案：D
★课余作业
分组讨论世界的真正统一性就在于它的物质性。6.2 在实践中追求和发展真理
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记真理的含义及其基本特征。
2、理解真理的具体性和条件性。
（二）能力目标
培养学生正确区分和判断真理与谬误，正确对待真理与谬误以及坚持真理、反对谬误的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生永恒的真理信念，在实践中发现、检验、发展真理。
教学重点
真理是具体的有条件的。
★教学方法
教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。
教学过程
（一）导入新课
通过上一节学习，我们知道了人的认识 ( http: / / www.21cnjy.com )来源于实践，并在实践中得到检验和发展。人们在实践中不断产生认识、检验和发展认识的过程，就是求索真理的过程。这就是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
一、真理是客观的
教师活动：引导学生阅读教材第46页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：这是一种实用主义真理观，是错误的。
1、真理及其基本属性
（1）什么是真理？真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。
（2）真理最基本的属性是客观性
教师活动：引导学生阅读教材第47页“相关链接”内容，并思考所说明的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：由于人们的立场 ( http: / / www.21cnjy.com )、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，其中只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。真理与谬误的界限不容混淆。
二、真理是具体的有条件的
教师活动：引导学生阅读教材第47页“探究框题”内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：真理性认识是有条件的、相对的。
1、真理都是有条件的
任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。
2、真理都是具体的
任何真理都是相对于特定的过 ( http: / / www.21cnjy.com )程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。如果我们不顾过程的推移，随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理都会转化为谬误。
3、正确对待错误
真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。在人们探索真理的过程中，错误是难免的。犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。
三、追求真理是一个过程
教师活动：引导学生阅读教材第48页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：一个的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复。
1、认识具有反复性
人类追求真理的过程并不是一帆风顺的。认识受到各种条件的限制。
从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，还会受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。
从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。
这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
2、意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
教师活动：引导学生阅读教材第48页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：人类认识是无限发展的，对一个事物的认识是一个永无止境的过程。
2、认识具有无限性
认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的。
3、追求真理是一个永无止境的过程
教师活动：引导学生阅读教材第49页名言内容，并思考所说明的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种圆圈式的循环运动，相反，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。真理永远不会停止前进的步伐，它在发展中不断地超越自身。但是，那些经过实践反复检验的、已经确定的真理并没有被推翻，而是不断地向前发展。
与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。
（三）课堂总结、点评
这节课我们重点学习了真理的客观性 ( http: / / www.21cnjy.com )、条件性，知道了真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，真理最基本的属性是客观性，任何真理都是相对于特定的过程来说的，是主观与客观具体的历史的统一；认识具有反复性和无限性，追求真理是一个永无止境的过程。
（四）实例探究
［例1］下列对真理的认识正确地是 （ ）
A、真理是人们对客观事物及其规律的反映
B、真理是人们对客观对象的反映
C、真理是人们在实践中形成的认识
D、真理是人们对客观事物及其规律的正确反映
答案：D
［例2］三角形内角和等于180°，但是，在凹凸面上三角形内角和却小于或大于180°。这表明真理具有（ ）
①客观性 ②条件性 ③物质性 ④具体性
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：C
［例3］认识具有反复性是因为 （ ）
①认识受到具体的实践水平的限制 ②认识受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力等条件的限制 ③事物本质的暴露和展现有一个过程 ④认识是无限发展的
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
★课余作业
讨论为什么在追求真理问题上要坚持与时俱进，开拓创新？5.2 意识的作用
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记意识的作用。
2、理解一切从实际出发，实事求是。
（二）能力目标
培养学生辩证唯物主义的意识观，以及主观能动性与规律客观性、高度的革命热情与严谨的科学态度相结合的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生物质决定意识，一切从实际出发的唯物主义思想观念，增强贯彻、执行党的思想路线的自觉性。
教学重点
意识的能动性，坚持一切从实际出发、实事求是。
★教学方法
教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。
教学过程
（一）导入新课
通过上一节学习，我们知道了意识的本 ( http: / / www.21cnjy.com )质，进一步明确了物质决定意识的道理。那么，意识是否是消极被动的决定于物质呢？它对我们有什么要求？这是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
一、人能够能动的认识世界
教师活动：引导学生阅读教材第38页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：动物的本能活动是无法与人类意识的能动活动相媲美的。
1、意识活动具有目的性和计划性
人们在反映客观世界的时候，总是抱有一定的目的和动机，在实施行动之前还要预先制定蓝图、目标、行动方式和行动步骤等。
蜜蜂筑巢、蜘蛛织网等，表面看起来似乎有某种预定的目标和计划，其实不然。它们既不知道自己在做什么，也不知道为什么要这样做。它们的操作纯粹是无目的的本能的活动。
2、意识活动具有主动创造性和自觉选择性
意识对客观世界的反映是主动的、有 ( http: / / www.21cnjy.com )选择的，并不是客观世界有什么就反映什么。意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握事物的本质和规律。它不仅能够“复制”当前的对象，而且能够追溯过去、推测未来，能够创造一个理想的或幻想的世界。
教师活动：引导学生阅读教材第39页“专家点评”内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：意识活动的主动性和创造性，是人能够认识世界的重要条件。作为人体感官的眼睛，使我们看到了世界呈现给我们的样子，那青山绿水、姥紫婿红，那浩渺烟波、重峦叠幢，等等。透过人类意识这个“思维的眼睛”，我们能够揭示深藏于事物内部的本质和规律。有了“思维的眼睛”，人类就可以逐步解开自然之谜和社会历史之谜。世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物。
二、人能够能动的改造世界
教师活动：引导学生阅读教材第39页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：人类改造世界的活动是一个能动的过程。
1、意识对改造客观世界具有指导作用
意识对改造客观世界具有指导作用。人们在 ( http: / / www.21cnjy.com )意识的指导下能动地改造世界，即通过实践把意识中的东西变成现实的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。动物没有自觉的意识，不懂得自己活动的意义，不能把握事物的本质，因而，它们既不能认识世界，也不能改造世界。
2、意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
教师活动：引导学生阅读教材第40页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：意识对于人体生理活动具有 ( http: / / www.21cnjy.com )调节和控制作用。意识活动依赖于人体的生理过程，又对生理过程有着积极的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉，丧失斗志。
三、一切从实际出发，实事求是
教师活动：引导学生阅读教材第40－41页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：想问题、办事情，要坚持一切从实际出发，实事求是。
1、什么是一切从实际出发，实事求是？
我们做事情要尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的规律性，以此作为我们行动的依据。
2、一切从实际出发，实事求是，并不否定发挥主观能动性
一切从实际出发，实事求是，要求我们不断解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探求事物的本质和规律，在实践中检验和发展真理。这是我们做好各种事情的基本要求，也是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提和依据。
3、如何坚持一切从实际出发，实事求是
坚持一切从实际出发，实事求是，要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。
教师活动：引导学生阅读教材第41页名言和“相关连接”内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：略
（三）课堂总结、点评
这节课我们重点学习了意识的能动作用，知道了意识活动具有目的性和计划性，具有主动创造性和自觉选择性；意识对改造客观世界具有指导作用，对于人体生理活动具有调节和控制作用。想问题、办事情要坚持一切从实际出发，实事求是。
（四）实例探究
［例1］贝多芬凭着对音乐的挚爱，凭着坚定的信念与命运抗争，在完全失聪的状态下创作出一生中最重要的几部作品。这主要表明 （ ）
A、意识对改造客观世界具有指导作用
B、意识活动具有目的性和计划性
C、想问题、办事情要坚持一切从实际出发
D、意识活动对生理过程有着积极的反作用
答案：D
［例2］意识活动具有（ ）
①目的性和计划性 ②主动创造性和自觉选择性 ③物质性和规律性 ④客观性和主观性
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：A
［例3］坚持一切从实际出发，实事求是 （ ）
①要把发挥主观能动性和尊重客观规律结 ( http: / / www.21cnjy.com )合起来 ②是我们做好各种事情的基本要求 ③不利于发挥主观能动性 ④要把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：C
★课余作业
讨论为什么要坚持一切从实际出发，实事求是，如何坚持一切从实际出发，实事求是？认识运动 把握规律
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记运动、相对静止、规律的含义。
2、理解物质与运动、运动与静止的关系。
（二）能力目标
培养学生运用哲学理论联系实际、正确认识事物本质，自觉按规律办事的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生科学的物质观、运动观，反对神创说、绝对静止观点以及形而上学相对主义、诡辩论。
教学重点
物质的运动是绝对的。
★教学方法
教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。
教学过程
（一）导入新课
同学们知道，世界是物质的，物质又是怎么样的呢？它以什么方式存在着？对我们有什么要求？这是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
一、运动是物质的根本属性
教师活动：引导学生阅读教材第31页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：说明了事物是运动的。
1、什么是运动？
哲学上所讲的运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。
从物体位置的推移到物理性质、化学性质的变化，从生命有机体的新陈代谢到社会生产方式的更替，世界上一切事物都处于运动和变化之中。
2、物质与运动的关系
教师活动：引导学生阅读教材第31页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：唯心主义者把运动看成是意识的运动是错误的。
（1）运动是物质的根本属性和存在方式。
任何具体的物质形态只有在运动中才能保持自己的存在，运动是物质的根本属性和存在方式。世界上不存在脱离运动的物质。
（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者。
物质是运动的主体。宏观物体是机械运动的 ( http: / / www.21cnjy.com )载体，原子、离子等是化学运动的载体，生命有机体是生物运动的载体，生产方式是社会运动的载体，人脑是思维或精神运动的载体。总之，脱离物质的运动是根本不存在的。
（3）物质与运动是不可分的，离开物质谈运动是唯心主义，离开运动谈物质是形而上学观点。
3、运动与静止
教师活动：引导学生阅读教材第32页两个探究框题内容，并思考所表现的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：运动与静止是统一的。
（1）静止是物质运动的一种特殊状态
辩证唯物主义所讲的静止，是运动的一种特殊状态。它主要有两方面的含义：一是说事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化，二是说物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。
（2）运动与静止的关系
运动是绝对的、无条件的和永恒的。静止是相对的、有条件的和暂时的。
物质世界是绝对运动与相对静止的统一。马克思主义哲学在确认运动绝对性的同时，也肯定相对静止的存在。
只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。
教师活动：引导学生阅读教材第32页“相关链接”“专家点评”内容，并结合运动与静止的关系，思考、讨论所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：略
二、运动是有规律的
教师活动：引导学生阅读教材第33页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：人们可以利用对规律的认识发现并创造出一些新东西。
1、什么是规律？
所谓规律，就是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。
2、规律的客观性和普遍性
教师活动：引导学生阅读教材第33页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：规律是客观的、普遍的
规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造，也不能被消灭。
规律是普遍的。自然界、人类社会和人的思 ( http: / / www.21cnjy.com )维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。没有规律的物质运动是不存在的，没有规律的世界是不可思议的。
3、人与规律的关系
教师活动：引导学生探究认识规律的客观性和普遍性的意义。
学生活动：积极思考讨论。
教师点评：规律是客观的、普遍的，人们只能遵循规律，而不能违背规律。但是，在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类。
4、按规律办事
规律的客观性和普遍性要求我们，必须 ( http: / / www.21cnjy.com )遵循规律，而不能违背规律。一旦违背客观规律，人们就会受到规律的惩罚，这时人们往往能更深刻地感觉到规律的存在和它的作用。
按照客观规律办事，我们就能够体会到规律对于我们的意义。在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，就能造福于人类。
（三）课堂总结、点评
这节课我们重点学习了物质的运动及其规律性，知道了运动是物质的根本属性和存在方式，物质与运动是不可分的；静止是物质运动的一种特殊状态，运动是绝对的、无条件的和永恒的。静止是相对的、有条件的和暂时的；物质的运动是有规律的，规律是客观的、普遍的，人们只能遵循规律，按规律办事。
（四）实例探究
［例1］下列对物质的运动理解不正确的是 （ ）
A、运动是物质的根本属性和存在方式
B、运动是物质的运动，物质是运动的承担者
C、脱离物质的运动是根本不存在的
D、运动是物质的唯一特性
答案：D
［例2］下列对运动与静止的关系理解正确地是（ ）
①静止是绝对的、无条件的和永恒的 ②运动是相对的、有条件的和暂时的 ③二者是统一的，动中有静，静中有动 ④静止是一种特殊的运动
A．① ② B．① ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：D
［例3］人们可以修建水利设施，引水上山，灌溉农田。这说明 （ ）
①规律是客观的，但人们可以改变规律 ②人可以认识和利用规律 ③人可以造规律为人类谋福利 ④遵循规律，按规律办事，就可以造福人类
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C． ② ④ D． ③ ④
答案：C
★课余作业
如何理解物质与运动、运动与静止不可分？第五课 把握思维的奥妙
全章概述
意识是物质的产物，人脑的机能，物质的反 ( http: / / www.21cnjy.com )映。人通过意识能动的认识世界和改造世界。这就要求我们坚持一切从实际出发，解放思想，实事求是，与时俱进的基本要求。
本章可分为2个框题
一、意识的本质
二、意识的作用
新课程学习
5.1 意识的本质
★新课标要求
（一）知识目标
1、识记意识的起源与本质。
2、理解意识的内涵。
（二）能力目标
培养学生辩证唯物主义的意识观，以及主观能动性与规律客观性、高度的革命热情与严谨的科学态度相结合的能力。
（三）情感、态度与价值观目标
培养学生物质决定意识，一切从实际出发的唯物主义思想观念，增强贯彻、执行党的思想路线的自觉性。
★教学重点、难点
意识是人脑对客观事物的反映。
★教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学过程
（一）引入新课
同学们知道，世界的本源是物质的，世界统一于物质，而不是意识。那么，与物质相对应的意识是什么？这是我们这一节课要探究的内容。
（二）进行新课
意识是物质世界长期发展的产物
教师活动：指导学生阅读课本第35页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：一切物质都有对外界刺激作出反应的功能，这是人类意识产生的物质基础。
1、意识是自然界长期发展的产物
自然界从其自身的发展中产生出“地球上最美 ( http: / / www.21cnjy.com )的花朵”一一思维着的精神，经历了漫长的历史过程。在这一过程中，一切物质都具有的反应特性是人类意识产生的物质基础，生物的反应形式（刺激感应、感觉和心理）是人类意识产生的生物学前提。
教师活动：指导学生阅读课本第35页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：动物的心理反应是一种本能行为，不会自发的发展为意识，它与人的意识有本质区别。
2、意识是社会发展的产物
人的意识是从动物的心理发展而来的， ( http: / / www.21cnjy.com )但纯粹的动物心理并不会自发地形成意识。意识一开始就是劳动的产物，社会的产物。劳动和社会交往促进了意识的物质器官一一人脑的生成，促进了意识的表达手段一一语言的产生，提供和丰富了意识的内容。
因此，意识不仅是自然界产物，更重要的还是社会发展的产物。
二、意识是人脑的机能
教师活动：指导学生阅读课本第36页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：意识的产生与人脑的功能有密切关系。
1、人脑是产生意识的生理基础
人脑是高度发达的物质系统，是意识活动 ( http: / / www.21cnjy.com )的物质器官。人脑结构的复杂性和组织的严密性，决定了它具有产生意识的生理基础。现代脑科学研究成果证明，没有高度发达的神经生理系统一一人脑，就不可能有人类意识的产生。
2、意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的
意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的，反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是动物由遗传获得的本能。
条件反射有两种：一种是由于具体事物的刺激而引起的反射，叫做第一信号系统,这是人和动物所共有的；一种是在语言刺激下产生的反射，叫做第二信号系统，这是人所特有的。
意识就是在第一和第二信号系统基础上产生的反映。
三、意识是客观存在的反映
教师活动：指导学生阅读课本第36页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：意识的产生不仅与人脑有关，与客观对象也存在密切关系，没有客观对象人脑就无所反映。
要形成意识，不仅需要人脑，还必须有被反映的客观存在。如果说人脑是生成意识的厂房和机器，那么，意识的反映对象一一客观存在就是生成意识的原材料。不管是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映，都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑、并在人脑中加工改造的结果。
因此，意识是客观存在的主观映象。离开了客观存在，意识既不能产生，也不能发展。
教师活动：引导学生阅读教材第37页“相关链接” “专家点评”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：自主阅读，积极思考讨论。
教师点评：人区别于动物的一个重要标志就在于人有思想，有意识。
总之，从意识的起源看，它是物质世界长期 ( http: / / www.21cnjy.com )发展的产物；从意识的生理基础看，它是高度发达的物质系统一一人脑的机能；从意识的内容看，它是客观存在的主观映象。
因此，物质世界是先于人的意识而存在的，物质第一性，意识第二'性，物质决定意识。
（三）课堂总结、点评
本节课我们学习了意识的起源与本质，知道了意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能，是客观存在的主观映象。物质先于意识而存在，物质第一性，意识第二'性，物质决定意识。进一步明确了唯物主义物质观的科学性。
（四）实例探究
［例1］下列关于意识起源的说法正确的是 （ ）
①意识是自然界长期发展的产物 ②意识是劳动的产物 ③意识是社会的产物 ④意识是人脑的产物
A．① ② ③ ④ B．① ② ③ C．① ② ④ D．① ③ ④
答案：B
［例2］意识在本质上是（ ）
物质的产物
人脑的机能
社会的产物
客观存在的反映
答案 D
［例3］人与动物都能对外界刺激产生一系列反射活动，人特有的反射活动是 （ ）
A．条件反射 B．无条件反射 C．第一信号系统 D．第二信号系统
答案：D
★课余作业
结合意识的起源、生理基础、本质，分组讨论意识与物质的关系。

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