资源简介

部编版语文三年级下册1 古诗三首 惠崇春江晚景 教学设计
一、教材分析
《惠崇春江晚景》是北宋文学家苏轼题惠崇的《春江晚景》所创作的组诗中的一首七言绝句。这首诗成功地写出了早春时节的春江景色，苏轼以其细致的观察力、丰富的想象力，将画中的景物与现实中的时令相结合，虚实相生，既有画面感，又充满生活气息。诗中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”更是千古名句，生动地描绘出竹林外初绽的桃花、江水中嬉戏的鸭子，展现出春天生机勃勃的景象，让学生在诵读中感受春天的美好，体会诗人对自然的热爱，同时学习诗人细致观察、巧用联想的写作手法，对于三年级学生语文素养的提升有着重要作用，也为他们后续学习古诗词奠定基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《惠崇春江晚景》。
会认“惠、崇”等生字，能正确书写“崇、芦”等生字，理解“芦芽、河豚”等词语的意思。
过程与方法目标
通过朗读、想象、画面展示等方式，理解诗句描绘的画面，感受春天的美好，提高学生的想象力与语言表达能力。
体会诗人用词的精妙，学习诗人观察生活、联想创作的写作方法。
情感态度与价值观目标
激发学生对大自然的热爱之情，培养学生对古诗词的兴趣。
三、教学重难点
教学重点
理解诗句的意思，感受诗中描绘的早春景象，体会诗人所表达的情感。
背诵并默写古诗。
教学难点
领悟诗人由画面景物展开联想的写作手法，体会“春江水暖鸭先知”蕴含的哲理。
四、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法。通过讲授让学生掌握基础知识，朗读帮助学生体会诗歌韵律美，讨论激发学生思维，情境教学与多媒体辅助能让学生更直观地感受诗境。
五、教学过程
趣味导入
教师通过多媒体展示春天的美景视频，视频中有嫩绿的草地、盛开的鲜花、飞舞的蝴蝶等。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们心中的春天是什么样的？谁能用一些词语来形容一下？”引导学生说出如“生机勃勃、万物复苏、柳绿花红”等词语。
设计意图：利用直观的视频，迅速将学生带入春天的氛围，激发学生对春天的回忆与向往，同时复习已学的描写春天的词语，为学习古诗铺垫情感基调，打开话匣子，让课堂一开始就充满活力。
初读古诗，扫清障碍
教师范读古诗《惠崇春江晚景》，要求学生边听边注意字音、节奏，听完后让学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字。
借助PPT出示生字“惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”，采用指名读、开火车读、同桌互读等多种形式，帮助学生读准字音。如“惠”是四声，不要读成二声；“崇”是翘舌音，要读准。
讲解生字的字形、字义。如“芦”，可结合图片，让学生观察芦苇的样子，明白上面是“艹”字头，与植物有关，下面的“户”表示读音，这就是形声字的特点。“芽”也是形声字，本义是尚未发育成长的枝或花的雏体，从“艹”，“牙”声。
再读古诗，要求读得通顺、流利，教师巡视指导，纠正个别学生的朗读错误。
设计意图：教师范读为学生树立朗读榜样，多种形式的识字教学符合三年级学生的认知特点，能帮助学生扎实掌握生字，为理解诗句内容奠定基础，反复朗读让学生初步感知古诗的韵律美。
理解诗句，感悟诗境
出示古诗第一句“竹外桃花三两枝”，引导学生思考：从这句诗中你看到了什么画面？请同学们闭上眼睛，听老师描述：“在一片青翠的竹林外，稀稀疏疏地绽放着两三枝艳丽的桃花。”让学生想象画面，再睁开眼睛说一说自己脑海中的画面。
接着问：“诗人为什么写‘三两枝’桃花，而不是‘一大片’呢？”引导学生讨论，明白这是早春时节，桃花才刚刚开始开放，所以只有三两枝，体现了诗人观察的细致。
出示诗句“春江水暖鸭先知”，提问：“同学们，鸭子在江水中嬉戏，它们感受到了什么？为什么是鸭子先知道江水变暖呢？”让学生结合生活常识，知道鸭子常年在水中生活，对水温的变化最敏感，所以最先察觉到春天江水的回暖。教师补充：这一句诗不仅写出了春天的自然现象，还蕴含着一定的哲理，只有深入生活、亲身去体验，才能敏锐地感知周围的变化，就像鸭子感知水温一样。
引导学生有感情地朗读这两句诗，读出对早春美景的喜爱，教师可先进行示范，如“竹外桃花三两枝”语调轻柔，读出桃花初绽的娇嫩；“春江水暖鸭先知”则稍显轻快，突出鸭子的活泼，让学生模仿朗读。
出示诗句“蒌蒿满地芦芽短”，展示蒌蒿、芦芽的图片，让学生直观认识这两种植物，解释“蒌蒿”是一种生长在水边的野草，“芦芽”就是芦苇的嫩芽。问学生：“从这句诗中，你能感受到春天到了，江边的植物有什么变化？”引导学生说出蒌蒿长得茂盛，满地都是，而芦芽才刚刚冒出头，还很短，这些都是早春特有的景象。
出示最后一句“正是河豚欲上时”，讲解“河豚”是一种鱼，在春天会逆流而上，到江河产卵。提问：“同学们，诗人看到眼前的蒌蒿、芦芽，怎么就想到河豚了呢？”引导学生明白这是诗人的联想，因为蒌蒿、芦芽是河豚喜爱的食物，春天它们生长茂盛，诗人自然联想到河豚此时正要逆流而上，这种联想让画面更加丰富生动，充满生活气息。
让学生把整首诗连起来，同桌之间互相说一说诗句描绘的完整画面，教师巡视倾听，适时指导，然后请几位同学在全班分享，锻炼学生的口语表达能力。
设计意图：通过层层设问，引导学生深入理解诗句含义，结合图片、生活常识等帮助学生将抽象的诗句具象化，感受早春的景物特点，体会诗人联想的精妙，让学生在交流互动中提高语言表达与思维能力，深入感悟诗境。
朗读吟诵，体会韵律
教师播放古诗的吟诵音频，让学生初步感受古诗吟诵的独特韵味，如“仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平”的节奏规律。
教师逐句教学生吟诵，如“竹外桃花三两枝”，“竹外”拖长音，“桃花”稍重音，“三两枝”声音渐弱，体会诗句的平仄起伏，感受古诗的音乐美。
学生跟着吟诵音频，自己练习吟诵几遍，然后分组进行吟诵展示，比一比哪一组吟诵得最有韵味，教师给予表扬鼓励。
设计意图：引入古诗吟诵，拓宽学生学习古诗的途径，让学生在吟诵中进一步体会古诗的韵律美，加深对古诗的记忆，传承中华传统文化吟诵技艺，激发学生对古诗词的热爱。
总结回顾，拓展延伸
引导学生一起回顾全诗，问：“同学们，通过学习这首古诗，我们看到了苏轼笔下怎样的春天？”让学生自由发言，教师总结：有初绽的桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短嫩的芦芽，还有那想象中的河豚，这是一个充满生机、富有生活情趣的早春。
提问：“诗人是用了什么方法把春天描写得如此生动呢？”引导学生回顾，明白诗人运用了细致观察、巧用联想的写作手法。
拓展延伸：让学生课后搜集其他描写春天的古诗词，如杜甫的《绝句四首》其三“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等，读一读，感受不同诗人笔下春天的异同，下节课一起分享交流。
设计意图：总结回顾帮助学生梳理知识，强化对古诗的理解与记忆，拓展延伸能拓宽学生的阅读视野，激发学生自主学习古诗词的兴趣，培养学生的积累习惯，提高语文综合素养。
六、板书设计
惠崇春江晚景
竹外桃花三两枝（视觉）
春江水暖鸭先知（感知）
蒌蒿满地芦芽短（植物）
正是河豚欲上时（联想）部编版语文三年级下册1 古诗三首 绝句 教学设计
一、教材分析
《绝句》是唐代诗人杜甫的诗作，全诗对仗工整，色彩明快，描绘出了一幅生机勃勃的春日画卷。诗的前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，以细腻的笔触刻画了近景中黄鹂在翠柳间欢唱，远景里白鹭直上青天的灵动画面，有声有色，给人以视觉与听觉的双重享受，展现出春日的明媚与活力。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗人的视角由近及远，从窗边西岭的终年积雪，延伸到门外江面上来自东吴的船只，时空跨度极大，既含纳了历史的厚重感，又体现出当时交通的畅达，意境开阔深远。这首诗短短四句，却将自然美景、时令特征、空间变换与诗人的心境完美融合，是培养学生感受诗歌韵律美、画面美以及提升语文素养的经典范例，承载着引导学生初步掌握古诗学习方法、体会诗人情感表达的重要任务，为后续古诗学习奠定坚实基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《绝句》。
准确认读“绝、鹂、鸣”等生字，理解“绝句、千秋雪、泊”等重点词语的含义。
能用自己的话描述诗句描绘的画面，体会古诗对仗工整的特点。
过程与方法目标
通过反复诵读、图文对照、想象画面等方法，提升学生的朗读能力、理解能力与想象力。
借助小组合作交流，培养学生自主探究、合作学习的意识，提高学生的语言表达能力。
情感态度与价值观目标
感受诗人对大自然的热爱之情，激发学生对古典诗词的喜爱，培养学生的审美情趣。
三、教学重难点
教学重点
理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的意境美。
有感情地朗读并背诵古诗，感受古诗的韵律美。
教学难点
领悟诗人借景抒情的表达方法，体会诗中蕴含的情感。
初步感受古诗对仗工整的结构特点，理解其对营造意境的作用。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音、读通诗句、读出节奏，在朗读中感悟诗歌的韵律美与意境美。
情境教学法：创设生动的教学情境，如展示春日美景图片、视频，引导学生入情入境，帮助理解诗句描绘的画面。
小组合作法：组织学生小组讨论、交流，分享各自对诗句的理解与想象画面，激发思维碰撞，培养合作精神与自主学习能力。
启发式教学法：在教学过程中适时提问、引导，启发学生思考，挖掘诗句背后的深意，如诗人为何选取这些意象等，提升学生的思维深度。
五、教学过程
趣味导入
教师播放一段春日大自然的视频，视频中有嫩绿的柳枝随风飘舞，黄莺在枝头欢唱，白鹭在天空翱翔，远处山峦积雪皑皑，江面上船只往来。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们脑海中浮现出了哪些美好的画面呀？能用一些词语描述一下吗？”引导学生说出如“生机勃勃、鸟语花香、春意盎然”等词语。
设计意图：利用直观生动的视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生对春日美景的向往与联想，唤醒他们已有的生活经验，为理解古诗营造氛围，同时自然地引出新课。
初读古诗，扫清障碍
教师板书课题“绝句”，简要介绍绝句是古诗的一种体裁，每首四句，有五言绝句、七言绝句之分，这首《绝句》是七言绝句。
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或请教同学、老师。教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误。
指名学生朗读古诗，其他同学认真倾听并评价读音是否准确。重点指导“鹂”“鸣”“泊”等生字的读音，通过指名读、开火车读、齐读等方式强化记忆。
全班齐读古诗，要求读得通顺、流利。
设计意图：让学生初步接触古诗文本，通过自主朗读与教师指导相结合，解决生字读音问题，为后续深入理解诗句含义奠定基础，培养学生自主识字、朗读的能力。
理解诗意，感悟画面
学习前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
教师展示一幅画有黄鹂在翠柳间啼叫、白鹭飞向青天的精美图片，引导学生观察画面，提问：“同学们，看看这幅图，再对照诗句，说一说你从诗句中看到了什么？”鼓励学生用自己的话描述画面，如“我看到了两只黄色的小鸟在翠绿的柳树枝头欢快地唱歌，还有一行白色的鹭鸟飞向蓝蓝的天空”。
教师讲解重点字词：“黄鹂”即黄莺，是一种叫声悦耳动听的小鸟；“鸣”是叫的意思；“翠柳”指翠绿的柳树；“青天”即蓝天。帮助学生理解诗句字面意思：两只黄鹂在翠绿的柳树枝头欢快地鸣叫，一行白鹭直直地飞向湛蓝的天空。
引导学生想象画面：“同学们，闭上眼睛，听老师读这两句诗，想象自己就站在杜甫家的院子里，阳光明媚，微风轻拂，耳边传来黄鹂清脆的叫声，抬头望去，白鹭正展翅高飞。你们的心情怎么样？”让学生说出自己的感受，如喜悦、舒畅等，体会诗人描绘此景时的欢快心情。
指导朗读：“这么美的画面，这么欢快的场景，我们该怎么读才能读出这种感觉呢？”教师范读，重读“两个”“黄鹂”“翠柳”“一行”“白鹭”“青天”等词语，突出画面的鲜明色彩与灵动之态，学生跟读、模仿，同桌互相练习朗读，再指名朗读，全班评议。
学习后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”
教师提问：“同学们，前两句诗我们领略了近处和高处的美景，现在让我们把目光放远一些，看看诗人家里的窗户外面，又有怎样的景色呢？”引导学生看向窗外，想象远方山峦积雪的样子，再结合诗句理解。
讲解字词：“窗含”是说从窗户里可以看到，好像窗框把外面的景色镶嵌其中；“西岭”指成都西面的岷山；“千秋雪”，“千秋”形容时间很长，这里指终年不化的积雪；“泊”是停泊的意思；“东吴”指长江下游一带，在今江苏省、浙江省一带；“万里船”指行程很远的船。串讲诗句意思：从窗口可以望见西岭上终年不化的积雪，门外江边停泊着来自东吴，航行万里的船只。
启发思考：“同学们，诗人看到窗外的雪和江上的船，心里可能在想些什么呢？”让学生小组讨论，交流想法，体会诗人虽身处屋内，思绪却飘向远方，既有对历史沧桑的感慨，又有对远方世界的向往，感受到诗中蕴含的时空交错之感。
朗读指导：这两句诗意境开阔而悠远，朗读时语调要平缓、深沉，语速稍慢，读出诗人的悠然神往。教师示范，学生练习，分组朗读展示，互相评价。
设计意图：借助直观的图片、生动的描述与巧妙的提问，引导学生理解诗句含义，深入想象诗歌画面，体会诗人情感，将抽象的诗句具象化，让学生在情境中学习，同时通过多样化的朗读训练，让学生在朗读中加深理解，提升朗读水平。
体会对仗，感受韵律
教师引导学生再次观察诗句：“同学们，仔细看看这首诗，你们发现它在形式上有什么特别的地方吗？”提示学生关注诗句中字词的对应关系，如“两个”对“一行”，都是数量词；“黄鹂”对“白鹭”，都是鸟类；“鸣翠柳”对“上青天”，都是动宾结构，描述动作及场景。
讲解对仗知识：向学生简单介绍古诗对仗的特点，即上下句在字数、词性、结构、平仄等方面相互对应，对仗使诗句读起来节奏明快、朗朗上口，更增添了诗歌的形式美与韵律美。
学生分组讨论，找出诗中其他对仗的字词和短语，互相交流分享，加深对对仗的认识。
教师播放古诗配乐朗诵音频，学生闭上眼睛倾听，感受诗歌的韵律节奏，跟读几遍后，尝试自己打着节拍朗诵，进一步体会古诗的韵律之美。
设计意图：引导学生发现古诗对仗的奥秘，了解这一古典诗词独特的形式美，提升学生的文学鉴赏能力，通过配乐朗诵与节拍练习，强化学生对诗歌韵律的感知，让学生沉浸于古诗的音韵魅力之中。
总结全诗，拓展延伸
教师引导学生回顾全诗：“同学们，通过刚才的学习，我们一起走进了杜甫笔下的春日世界，领略了他眼中的美景，感受到了他的心情。谁能来说一说这首《绝句》描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的情感？”请学生发言，教师总结归纳：这首诗描绘了一幅春日里生机勃勃、色彩斑斓、视野开阔的画卷，有近景的翠柳黄鹂、远景的青天白鹭，还有远处的雪山、江上的航船，表达了诗人对大自然的热爱，对美好生活的向往以及身处太平之世的悠然心境。
拓展阅读：教师展示杜甫另一首绝句“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”让学生自主阅读，运用所学方法，试着理解诗意、想象画面，感受杜甫绝句的风格特点，体会不同春日景象下诗人同样的欣喜之情。
设计意图：帮助学生梳理全诗内容，深化对诗歌主题与情感的理解，构建完整的知识体系，通过拓展阅读，拓宽学生的阅读视野，巩固所学古诗学习方法，培养学生迁移运用的能力，激发学生对杜甫诗作乃至古典诗词的探索欲望。
背诵古诗，布置作业
引导学生在理解诗意、感受意境的基础上，多种形式背诵古诗，如齐背、指名背、接龙背等，达到熟练背诵的程度。
布置作业：
用彩笔画出自己心中《绝句》描绘的画面，并在旁边配上诗句，向家人介绍画中的内容。
收集一首描写春天的古诗，抄写在积累本上，背诵下来，下节课与同学分享。
设计意图：强化学生的记忆，将古诗内化于心，绘画作业与介绍环节，将语文学习与美术、口语表达相结合，培养学生的综合素养，课外古诗收集背诵作业，延续学生的学习热情，丰富学生的诗词积累。
六、板书设计
绝句
杜甫
景美：
黄鹂鸣翠柳白鹭上青天（近、高）
窗含西岭雪门泊东吴船（远、低）
情真：热爱自然、向往美好部编版语文三年级下册1 古诗三首 三衢道中
教学设计
一、教材分析
《三衢道中》是宋代诗人曾几创作的一首七言绝句。这首诗描绘了诗人在三衢山旅行途中所见的明媚风光，展现了初夏时节的宜人景色与诗人愉悦的心情。诗中“梅子黄时日日晴”点明出行时间，打破了人们对梅子黄时多阴雨的常规认知，引发学生的好奇；“小溪泛尽却山行”清晰勾勒出诗人的行程路线，从水路转为山路，画面感十足；“绿阴不减来时路”描写沿途绿树成荫，尽显山林静谧之美；“添得黄鹂四五声”以动衬静，清脆的鸟鸣声为山林增添生机活力。诗句语言简洁明快，意境清新，富有童趣，非常契合三年级学生的认知水平与审美需求，有助于培养学生对古典诗词的热爱，提升其诗词鉴赏能力。
二、教学目标
知识与技能目标
学生会认“衢、泛”等生字，能正确书写“梅、溪”等字，理解“小溪泛尽、却、绿阴”等词语的意思。
学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
过程与方法目标
通过图文结合、想象画面等方法，理解诗句描绘的意境，体会诗人的心情。
学习诗人借景抒情的表达方法，尝试在口语表达和写作中运用。
情感态度与价值观目标
感受古诗描绘的大自然的美好风光，激发学生对大自然的热爱之情。
体会诗人在游玩过程中的愉悦心境，培养学生积极乐观的生活态度。
三、教学重难点
教学重点
理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面，感受诗人的心情。
指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
领悟诗人借景抒情的写作手法，体会诗歌的意境美。
学习诗人如何用简洁的语言勾勒出丰富生动的画面，提升学生的语言运用能力。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音、读通诗句、读出节奏，在朗读中感悟诗歌的韵律美与意境美。
情境教学法：创设古诗所描绘的情境，引导学生入境悟情，使抽象的诗句变得具体可感。
小组合作法：组织学生小组讨论，分享对诗句的理解与想象的画面，培养学生的合作探究能力与思维能力。
启发式教学法：在关键处设问启发，引导学生自主思考，深入理解诗句内涵与诗人情感。
五、教学过程
趣味导入
教师在课件上展示一些美丽的自然风光图片，图片涵盖山林、溪流、鸟鸣等元素，随后提问：“同学们，看到这些美丽的景色，你们想不想出去游玩一番？其实呀，古代的诗人也和大家一样，喜欢游历山水，还把途中的美景写成了诗。今天，我们就跟随宋代诗人曾几一起踏上三衢山之旅，去领略那里的独特风光。”
设计意图：通过展示直观的图片，激发学生对美好自然风光的向往，进而引出古诗学习，拉近学生与古诗的距离，调动学生的学习积极性。
初读古诗，扫清障碍
教师富有感情地范读古诗《三衢道中》，要求学生边听边注意字音、节奏。
学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍，同桌之间互相检查生字读音。
教师利用课件出示生字词：“三衢（qú）、小溪泛（fàn）尽、却（què）山行、绿阴（yīn）、减（jiǎn）、添（tiān）得”，逐字正音，重点讲解“衢”字的写法，强调其笔画较多，要注意各部分的比例协调。
全班齐读古诗，读准字音，读通诗句。
设计意图：教师范读为学生树立朗读榜样，让学生初步感受古诗的韵律；学生自主认读生字词，培养自主学习能力，同桌互查巩固学习效果；教师重点指导易错生字，确保学生掌握基础知识；齐读环节强化朗读训练，为理解诗意奠定基础。
理解诗意，感悟画面
教师引导：“同学们，读通了古诗，接下来让我们一起走进诗句，看看诗人在三衢道中都看到了什么。谁来读一读第一句‘梅子黄时日日晴’？”请学生朗读后提问：“从这句诗里，你知道了什么时间吗？”引导学生回答出梅子成熟变黄的初夏时节，并且连续多日都是晴天。
接着提问：“在这样的好天气里，诗人心情如何？你从哪个字看出来的？”启发学生体会“日日晴”所表达的诗人愉悦、舒畅的心情。
教师继续引导：“诗人趁着这大好晴天出发了，他的行程是怎样的呢？谁来读第二句‘小溪泛尽却山行’。”学生读完后，教师追问：“‘小溪泛尽’是什么意思？诗人坐着小船沿着小溪前行，一直到小溪的尽头，这时候他又怎么做了？”引导学生理解“却”在这里是“又、再”的意思，诗人弃船上岸，改为走山路。
教师利用课件展示小船沿着小溪前行，最后停靠在岸边，诗人上岸登山的动画，帮助学生直观理解诗句描绘的画面，同时让学生闭上眼睛想象自己就是诗人，沿着小溪泛舟，感受沿途风光，再上岸爬山，说说脑海里浮现出的画面。
小组内交流分享想象的画面，每组推选一名代表描述，教师给予鼓励评价。
教师引导学生学习后两句：“诗人走在山路上，又看到了什么呢？齐读‘绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声’。”提问：“‘绿阴不减’说明了什么？”让学生理解山林中的绿树郁郁葱葱，和来时路上所见的绿荫一样浓密，展现出山林的生机与幽静。
再问：“‘添得黄鹂四五声’这一句妙在哪里？”引导学生体会以动衬静的写作手法，清脆的黄鹂鸟鸣声打破山林寂静，反而更添山林的静谧之感，也让诗人的旅途多了一份趣味。
教师播放一段包含鸟鸣声的山林音效，让学生在声音中再次想象画面，感受山林的清幽与活力，有感情地朗读后两句诗。
设计意图：通过逐句提问、引导思考，让学生深入理解诗句含义；借助动画、音效等多媒体手段，将诗句具象化，帮助学生想象画面，体会意境；小组交流分享锻炼学生的表达能力与合作学习能力，让学生在思维碰撞中加深对诗意的感悟；朗读贯穿始终，让学生在朗读中表达对诗句的理解与感受。
体会情感，朗读升华
教师引导：“同学们，现在我们已经跟随诗人游遍了三衢山，一路上我们看到了晴日、小溪、青山、绿树、黄鹂，你们觉得诗人这一趟旅程心情怎样？”让学生结合诗句中的用词、描绘的画面，体会诗人在旅途中轻松愉悦、悠然自得的心情。
教师范读古诗，读出欢快、闲适的节奏与语气，要求学生模仿朗读，先自由练习，再分组朗读比赛，评选出朗读最佳小组。
全班配乐齐读古诗，在优美的音乐声中，将诗人的情感融入朗读，升华朗读效果。
设计意图：引导学生从诗句细节体会诗人情感，让学生与诗人产生情感共鸣；通过多种形式的朗读训练，强化学生的朗读技巧，提升朗读表现力，让学生在朗读中抒发对古诗的喜爱，深入领悟古诗的魅力。
总结全诗，拓展延伸
教师总结：“同学们，今天我们学习了曾几的《三衢道中》，这首诗短短二十八个字，就为我们描绘了一幅生动的初夏山林旅行图。诗人用细腻的笔触，从出行的时间、路线，到沿途的风光、听到的声音，处处都流露出他对大自然的热爱与出游的喜悦。希望大家课后也能多去亲近大自然，发现身边的美景。”
拓展延伸：让学生课后搜集描写夏天景色的其他古诗，如杨万里的《小池》、辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》等，读一读，比一比与《三衢道中》在描写内容、表达情感上的异同，下节课分享交流。
设计意图：总结回顾全诗，强化学生对知识的掌握；拓展延伸环节拓宽学生的阅读视野，引导学生开展自主探究学习，培养学生的比较分析能力，加深对同类题材古诗的理解。
布置作业
背诵并默写《三衢道中》，要求书写工整规范。
把这首诗描绘的画面用画笔展现出来，给画配上简单的文字描述，下节课举办画展。
设计意图：背诵默写巩固知识记忆；绘画作业将语文与美术学科融合，培养学生的创造力与艺术表现力，同时加深对古诗意境的理解，提升综合素养。
六、板书设计
《三衢道中》
梅子黄时——时间
小溪泛尽却山行——路线
绿阴不减——景（静）
添得黄鹂四五声——景（动）
心情：愉悦部编版语文三年级下册2 燕子 教学设计
一、教材分析
《燕子》是部编版语文三年级下册第一单元的第二篇精读课文，本单元的主题是“可爱的生灵”，旨在引导学生感受大自然中各种生灵的可爱与美好，培养学生对自然的热爱之情。《燕子》一文，作者郑振铎以细腻的笔触、优美的语言，描绘了燕子的外形特点以及它在春天里飞翔、休憩的画面，字里行间流露出对燕子的喜爱，对春天的赞美。课文语言生动形象，运用了比喻、拟人等修辞手法，如“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”，将燕子的外形刻画得栩栩如生，为学生学习语言表达、积累好词好句提供了极佳范例。同时，通过学习这篇课文，能让学生进一步了解春天的特点，激发他们观察自然、热爱生活的情感，为后续学习描写自然万物的课文奠定基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生会认“伶、俐”等9个生字，能正确书写“凑、拂”等13个生字，理解“聚拢、烂漫”等词语的意思。
有感情地朗读课文，背诵课文。
学习作者按照一定顺序观察事物、抓住特点描写的方法，体会文中优美语句的表达效果。
过程与方法目标
通过多种形式的朗读，让学生感受燕子的活泼可爱和春天的生机勃勃。
借助图片、视频等多媒体资源，引导学生直观理解课文内容，学习作者的写作手法。
组织小组合作学习，培养学生自主探究、合作交流的能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对燕子的喜爱之情，对大自然、对春天的热爱之情。
培养学生留心观察周围事物的习惯。
三、教学重难点
教学重点
引导学生体会燕子的可爱以及作者对燕子的喜爱之情，感受春天的美好。
学习作者抓住外形、动作等特点描写燕子的方法，理解文中比喻、拟人等修辞手法的运用。
教学难点
领悟作者在描写燕子时如何做到细致观察、生动表达，引导学生在写作中借鉴运用。
四、教学方法
朗读感悟法：通过朗读，让学生直接感受文本语言的韵律美、意境美，加深对课文内容的理解，体会作者的情感。
情境教学法：运用多媒体创设春天的情境，引入燕子的画面，将学生带入课文所描绘的场景中，增强学习的趣味性和直观性。
小组合作法：组织学生小组讨论、交流，培养他们的合作意识与探究能力，分享彼此的阅读感悟，促进思维碰撞。
读写结合法：在学习作者描写燕子的方法后，引导学生进行仿写练习，将阅读所学转化为写作能力。
五、教学过程
趣味导入
教师播放一段春天的视频，视频中有绿草如茵、鲜花盛开、小溪潺潺流淌等画面，同时伴有轻柔的鸟鸣声。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们感受到了什么？能用一个词语来形容春天吗？”引导学生说出如“生机勃勃”“五彩斑斓”等词语。
设计意图：利用直观的视频资源，迅速将学生带入春天的氛围中，激发学生的学习兴趣，唤醒他们对春天的已有认知，为引出课文主角燕子做好铺垫。
初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，关注学生的朗读情况。
出示生字词，采用多种方式认读。如指名读、开火车读、小老师领读等，重点指导“伶、俐”的读音，以及“聚”字的字形，强调笔画较多部分的写法。对于词语理解，运用直观演示法理解“聚拢”，教师做手势，让学生直观感受花朵、人群等聚拢的状态；联系上下文理解“烂漫无比”，引导学生在文中找到描写春天花朵的句子，体会春天的绚丽多彩。
默读课文，思考课文围绕燕子写了哪些方面的内容，让学生初步整体感知课文结构。
设计意图：初读环节旨在让学生夯实基础，掌握生字词，通顺朗读课文，为深入理解课文内容创造条件。多样化的识字方法符合三年级学生的认知特点，能提高识字效率；默读思考帮助学生梳理课文脉络，培养整体把握文本的能力。
精读课文，感悟文本
学习燕子的外形描写（第一自然段）
指名朗读第一自然段，其他同学边听边思考：作者是怎样描写燕子的外形的？画出相关语句。
引导学生交流汇报，重点聚焦“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这句话。教师通过简笔画，边画边讲解，让学生直观看到燕子的外形特点如何对应文中描述，提问：“作者按什么顺序写燕子的外形？这样写有什么好处？”引导学生明白作者是按照从整体到局部的顺序，条理清晰地展现了燕子的活泼可爱。
引导学生体会比喻修辞手法的精妙，提问：“把燕子的尾巴比作剪刀，你们觉得像吗？好在哪里？”让学生想象燕子飞行时尾巴的形态，感受比喻使燕子的形象更加生动鲜明。
设计意图：借助简笔画这一可视化工具，将抽象的文字与直观的形象联系起来，帮助学生更好地理解作者描写外形的顺序；通过问题引导学生品析比喻句，体会语言魅力，培养学生的语言感知能力。
学习燕子的飞行姿态（第二、三自然段）
教师播放燕子在天空中飞行的视频，视频中有燕子斜飞、横掠等不同姿态，同时伴有轻柔的风声。播放结束后，让学生默读第二、三自然段，找出描写燕子飞行姿态的词语和句子，用波浪线画出来。
组织学生交流，重点理解“斜飞”“横掠”等词语，教师通过动作演示，让学生对比“飞”与“掠”的不同，感受燕子飞行的轻快、敏捷。引导学生关注“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到了那边的高柳下了”等语句，提问：“从这些语句中，你体会到了什么？”让学生领悟燕子飞行速度之快。
引导学生体会文中拟人句的表达效果，如“有的横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，提问：“把燕子当作人来写，赋予它剪尾、翼尖沾水面的动作，让你有怎样的感受？”让学生感受到燕子的俏皮可爱，以及春天湖面的灵动之美。
设计意图：视频资源为学生理解燕子飞行姿态提供了直观支撑，动作演示加深了学生对重点词语的理解；问题引导促使学生深入文本，体会拟人、用词精准等写作妙处，感受作者对燕子、对春天的赞美之情。
学习燕子的休憩场景（第四自然段）
学生自由朗读第四自然段，教师提问：“燕子休憩时是怎样的状态？你从哪些词句中看出来的？”引导学生找出“闲散”“纤细的电线”“几痕细线”等词语，理解燕子休憩时的悠然闲适。
教师展示燕子停歇在电线上的图片，引导学生对比“几痕细线”与“几根细线”，提问：“用‘几痕’好不好？为什么？”让学生体会“几痕”更能体现出电线在远处若隐若现、朦胧的美感，突出画面的意境。
引导学生想象画面，有感情地朗读这一自然段，感受春天宁静和谐又充满生机的氛围。
设计意图：朗读与想象结合，让学生身临其境感受燕子休憩画面；对比分析词语，培养学生咬文嚼字的习惯，提升对语言文字的鉴赏能力，体会作者用词的精妙。
总结全文，体会情感
引导学生回顾全文，思考：作者为什么能把燕子写得如此生动形象？让学生明白作者是因为细致观察燕子的外形、飞行、休憩等各个方面，并且运用了优美的语言、恰当的修辞手法进行描写。
提问：“读完课文，你对燕子、对春天有了怎样的感受？”组织学生交流分享，引导学生表达对燕子的喜爱，对春天生机勃勃景象的赞美，体会作者蕴含在文中的情感。
设计意图：总结环节帮助学生梳理知识，从写作方法与情感体悟两方面深化对课文的理解，让学生知其然更知其所以然，提升语文综合素养。
拓展延伸，读写结合
展示春天里其他小动物活动的图片，如蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜等，引导学生仿照课文，选择一种小动物，抓住它的外形、动作等特点，用几句话进行描写，教师巡视指导。
组织学生分享自己的习作，同学互评，教师点评，重点表扬能运用所学描写方法、表达生动的同学，鼓励其他同学学习借鉴。
设计意图：拓展延伸环节将阅读与写作紧密结合，让学生在实践中巩固所学描写方法，锻炼写作能力；互评环节培养学生的合作学习能力与评价能力，激发学生的写作积极性。
六、板书设计
燕子
外形：乌黑羽毛、轻快翅膀、剪刀尾巴（活泼可爱）
飞行：斜飞、横掠（轻快敏捷）
休憩：闲散、几痕细线（悠然闲适）部编版语文三年级下册3 荷花 教学设计
一、教材分析
《荷花》是部编版语文三年级下册第一单元的一篇精读课文，作者是叶圣陶先生。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。文章语言优美，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，生动形象地描绘出荷叶的繁茂与形态；“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字赋予荷花以生命力，尽显其灵动之美。这不仅让学生领略到荷花的美丽姿态，更有助于培养学生的语感、想象力以及对美的鉴赏能力。本单元以“大自然的美”为主题，通过学习这篇课文，能够引导学生亲近自然，发现自然之美，为单元习作“我的植物朋友”积累素材，奠定情感与表达基础。
二、教学目标
知识与技能目标
学生会认“挨、蓬”等5个生字，能正确书写“瓣、蓬”等13个生字，理解“挨挨挤挤、饱胀”等词语的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2-4自然段。
学习作者观察荷花的方法，能仿照课文用“有的……有的……有的……”的句式写一段话，描述一种植物的姿态。
过程与方法目标
通过朗读、想象、品味词句等方式，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
借助多媒体资源，引导学生直观感受荷花的形态，培养学生的观察能力和审美能力。
情感态度与价值观目标
体会作者对荷花的喜爱与赞美之情，激发学生对大自然的热爱之情。
三、教学重难点
教学重点
理解课文内容，感受荷花的美丽姿态，体会作者用词的精妙。
学习作者观察和描写荷花的方法，进行仿写练习。
教学难点
体会作者由眼前荷花产生的联想，理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所蕴含的情感，培养学生丰富的想象力。
四、教学方法
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情，感受荷花的美。
情境教学法：利用多媒体创设荷花池的情境，帮助学生直观理解课文，激发学习兴趣。
合作探究法：组织学生小组合作，讨论交流对课文重点词句的理解，培养自主学习与合作能力。
五、教学过程
（一）趣味导入
播放一段夏日荷花池的视频，视频中有微风拂过，荷花摇曳生姿，荷叶上水珠滚动等画面。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们看到了什么？心里有怎样的感受？”引导学生用自己的话描述所看到的荷花景象，分享观看后的心情。
设计意图：运用直观的视频资源，瞬间吸引学生的注意力，将他们带入荷花的美妙世界，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为新课学习营造良好氛围。
引出课题：“今天，我们就一起跟随叶圣陶爷爷的脚步，去欣赏那美丽的荷花。”板书课题“荷花”，指导学生齐读课题。
（二）初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，了解学生的朗读情况。
出示生字词，采用多种方式认读。
带拼音认读：指名读、小老师领读，重点纠正“挨”“胀”等易错字音。
去拼音认读：开火车读、同桌互读，检查学生对生字的掌握程度。
理解词语：对于“挨挨挤挤”，结合课文插图，让学生直观感受荷叶密密麻麻的样子，并用动作演示；“饱胀”一词，联系生活实际，如“吃饱了肚子胀胀的感觉”，让学生体会荷花即将开放时饱满的状态。
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价，教师相机指导朗读中的停顿、语调等问题，确保学生能正确、流利地朗读课文。
设计意图：三年级是识字写字的关键阶段，扎实的字词教学为阅读理解课文奠定基础。多种形式的认读符合学生的认知规律，结合插图、生活实际理解词语，让抽象的文字变得鲜活，有助于学生快速掌握生字词，读通课文。
（三）精读课文，感悟荷花之美
学习第2自然段
默读第2自然段，思考：作者笔下的荷叶是什么样的？用“____”画出相关语句。
引导学生交流画出的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”提问：“挨挨挤挤”说明了什么？把荷叶比作“大圆盘”又让你感受到了什么？鼓励学生发表自己的见解，教师适时引导，让学生体会荷叶的多、密、绿、大。
指导朗读：“荷叶挨挨挤挤的”语调稍慢，重读“挨挨挤挤”，突出荷叶的繁茂；“像一个个碧绿的大圆盘”语速稍快，声音清脆，读出对荷叶形态的赞美。先指名读，再齐读，让学生在朗读中强化感受。
过渡：荷叶如此之美，荷花又是什么样的呢？
设计意图：默读有利于培养学生边读边思考的习惯。通过抓重点词句，引导学生自主探究荷叶的特点，体会比喻句的妙处，将文字背后的画面展现出来，同时，朗读指导让学生把对文字的理解融入声音之中，加深感悟。
学习第3自然段
自由朗读第3自然段，找出描写荷花姿态的句子，并用序号标出来。
组织学生交流汇报，教师相机出示句子：
“有的才展开两三片花瓣儿。”
“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
引导学生逐句赏析：
针对第一句，提问：“才展开两三片花瓣儿”，荷花像什么？让学生发挥想象，描述画面，感受荷花初绽的娇羞。
对于第二句，问：“露出嫩黄色的小莲蓬”给你怎样的感觉？引导学生体会荷花完全绽放后的生机勃勃。
看第三句，让学生做做“饱胀”的动作，说说从“饱胀得马上要破裂似的”能体会到什么，想象花骨朵儿即将开放的急切。
引导学生用“有的……有的……有的……”进行说话练习，描述课间同学们的活动，巩固句式运用，提升语言表达能力。
多种形式朗读这一自然段，如分组读、男女赛读，读出荷花姿态各异的美。
设计意图：此段是课文重点，通过找、画、说、读等活动，让学生深入文本，细致品味荷花不同姿态的美，培养想象力与语言运用能力。说话练习紧密联系生活，做到学以致用，朗读形式多样激发学生的参与热情。
学习第4自然段
指名读第4自然段，思考：“我”为什么会觉得自己仿佛就是一朵荷花？
引导学生研读相关语句：“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”提问：“翩翩起舞”是什么意思？“我”和荷花们一起舞蹈，此时作者的心情是怎样的？蜻蜓、小鱼的出现又增添了怎样的画面感？鼓励学生大胆想象，描述心中看到的场景。
引导学生理解这是作者的联想，由眼前真实的荷花美景，情不自禁地进入想象世界，与荷花融为一体，表达出作者对荷花深深的喜爱与陶醉。
创设情境，让学生闭上眼睛，跟随轻柔的音乐，听教师朗读这一段，想象自己就是那朵荷花，感受那种美妙意境，之后交流分享自己的想象体验。
配乐朗读，读出作者的沉醉与惬意。
设计意图：这一自然段是理解难点，通过层层追问，引导学生剖析作者的内心世界，体会联想的魅力。情境创设让学生身临其境，加深对文字内涵的理解，配乐朗读将情感推向高潮，使学生与作者产生情感共鸣。
（四）总结全文，拓展延伸
引导学生回顾全文：同学们，这节课我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了美丽的荷花，从荷叶的挨挨挤挤，到荷花的姿态万千，再到作者沉醉其中的奇妙想象，你们有哪些收获呢？让学生自由发言，分享学习心得，如认识了生字词、感受到荷花的美、学会了描写植物的方法等。
拓展延伸：让学生选择自己喜欢的一种植物，仔细观察它的样子，仿照课文，用一段文字描写下来，注意运用比喻、拟人等修辞手法，写出植物的特点，下节课交流分享。
设计意图：回顾总结有助于学生梳理知识，强化学习成果。拓展延伸将课堂学习延伸至课外，培养学生的观察能力和书面表达能力，实现语文学习的生活化、实践化。
六、板书设计
荷花
荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘
荷花：刚开：两三片花瓣儿
全开：嫩黄色小莲蓬
未开：饱胀得要破裂
联想：自己仿佛是荷花

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