资源简介

部编版语文三年级下册 快乐读书吧：小故事大道理 教学设计
一、教材分析
“快乐读书吧”作为部编版教材中的重要板块，旨在引导学生将课内阅读向课外阅读延伸，培养自主阅读的习惯。本次“小故事大道理”主题，紧扣三年级学生的认知水平和阅读兴趣。教材选取的故事简短却蕴含深刻哲理，如《守株待兔》《陶罐和铁罐》等，既贴合学生熟悉的生活情境，又以生动有趣的情节吸引学生深入思考。这些故事篇幅短小，文字通俗易懂，配有精美插图，能有效降低阅读难度，让学生在阅读中初步领悟故事传达的为人处世之道，为培养他们的思维能力、品德修养以及积累阅读经验奠定基础。同时，也为后续接触更复杂的文学作品提供过渡，激发学生探索书籍世界的欲望。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能正确、流利地朗读“快乐读书吧”中的故事，认识故事中的生字新词，借助拼音、字典等工具理解重点词语含义。
了解故事的主要内容，能用自己的话简单复述，掌握复述故事的基本方法，如按顺序、抓关键情节等。
过程与方法目标
通过自主阅读、小组合作交流、角色扮演等活动，提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和团队协作能力。
引导学生在阅读过程中观察插图、联系生活实际，学习预测故事情节发展，培养想象力与思维能力。
情感态度与价值观目标
让学生体会故事中蕴含的道理，如谦虚、勤劳、珍惜友谊等，从中受到启发，引导自身行为习惯。
激发学生阅读寓言、童话故事的兴趣，养成爱读书、读好书的习惯，感受阅读带来的快乐。
三、教学重难点
教学重点
指导学生读懂故事内容，掌握复述故事的技巧，培养阅读和表达能力。
引导学生感悟故事中的道理，联系生活实际加深理解，做到学以致用。
教学难点
帮助学生从故事的表面情节深入挖掘内在寓意，提升思维的深刻性，避免简单肤浅的理解。
持续激发学生课外阅读的热情，使其自主地在课后开展相关阅读活动，并逐步掌握阅读方法，养成阅读习惯。
四、教学方法
情境教学法：创设生动有趣的故事情境，如动画导入、角色扮演场景搭建等，让学生身临其境感受故事魅力，激发阅读兴趣。
问题引导法：在教学各环节设计有针对性的问题，启发学生思考，引导他们在解决问题过程中深入理解文本，培养思维能力。
小组合作法：组织学生小组讨论、交流分享阅读心得，发挥集体智慧，促进学生相互学习，提高口语表达与合作探究能力。
读写结合法：在阅读基础上，安排适当的写作练习，如改写结局、续写故事等，巩固所学知识，强化阅读与写作的关联，提升综合素养。
五、教学过程
趣味动画，引出主题
播放一段有趣的动画视频，内容包含多个简短寓言故事片段，如《亡羊补牢》中牧羊人丢羊后的懊悔、补牢后的安心；《揠苗助长》里农夫拔苗的急切、禾苗枯萎后的沮丧。动画播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚看的动画好不好玩呀？你们有没有发现这些小故事都特别有意思，而且好像都在告诉我们点什么，谁来说说看，从刚刚的动画里你看出了什么？”
设计意图：利用动画生动形象、吸引力强的特点，瞬间抓住学生注意力，激发他们的好奇心与兴趣，同时自然引出“小故事蕴含大道理”这一主题，让学生初步感知寓言故事的特征。
走进教材，初读故事
引导学生翻开课本“快乐读书吧”，选择《守株待兔》这一故事，让学生自由朗读，圈出生字词，标注自然段序号。教师巡视，观察学生朗读情况，适时给予帮助，如纠正读音、指导断句。之后，利用多媒体课件展示生字词：“守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其”，带领学生逐字认读，通过开火车读、小老师领读等方式加深记忆。重点讲解“耕”字，展示古代农耕图，解释其本义与现在“耕种”含义的关联；“释”字可结合组词“解释”“释放”，让学生理解字义。
再让学生默读故事，思考：“这个故事讲了谁的事？发生了什么？”同桌之间相互交流，然后请几位同学站起来分享。教师根据学生回答，引导梳理故事脉络：宋国一个农夫偶然捡到撞死在树桩上的兔子，从此便不再劳作，天天守在树桩旁等兔子，结果一无所获。
设计意图：初读环节培养学生自主识字、阅读的基础能力，多种认读方式强化生字记忆。默读与思考、交流相结合，锻炼学生提取关键信息、概括内容的能力，让他们初步熟悉故事文本，为后续深入探究做铺垫。
精读感悟，挖掘寓意
提出问题：“农夫为什么会守在树桩边等兔子呢？他当时心里可能在想什么？”让学生再次精读故事相关段落，找出描写农夫行为、心理的语句，小组内讨论交流。小组汇报时，教师引导学生关注“因释其耒而守株，冀复得兔”这句话，通过动作演示“释”“守”，让学生体会农夫的懒惰与心存侥幸。
接着追问：“结果怎么样呢？他等到兔子了吗？其他农夫都在辛勤耕种，他却守株待兔，同学们觉得他这样做对不对？”引导学生从结果反思农夫行为的错误，让学生各抒己见，畅所欲言。教师总结归纳：这个故事告诉我们，不主动努力，而存侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的，我们做事要脚踏实地，靠劳动创造美好生活。
设计意图：精读环节紧扣文本细节，以问题引导学生深度思考，小组合作碰撞思维火花，通过分析人物行为、心理，结果对比，层层递进帮助学生领悟故事寓意，培养批判性思维，让抽象道理具象化，易于学生接受。
方法迁移，拓展阅读
引导学生回顾刚才学习《守株待兔》的过程：读准字音读通句子——理解字词读懂内容——思考探究领悟寓意。告诉学生这是阅读小故事的好方法，现在就用这个方法自主阅读《陶罐和铁罐》。学生阅读时，教师提示可边读边画出陶罐和铁罐的对话，想想它们各自的性格特点。
阅读完毕，组织小组讨论：“从陶罐和铁罐的对话中，你觉得陶罐是个怎样的罐子？铁罐又是怎样的？故事最后它们的结局如何？这又让你明白了什么道理？”小组汇报时，教师借助角色扮演，邀请学生分别扮演陶罐和铁罐，朗读对话，用不同语气、表情展现角色性格，陶罐的谦虚温和、铁罐的傲慢无礼一目了然。最后总结寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
设计意图：授人以鱼不如授人以渔，及时迁移阅读方法，让学生自主实践，巩固阅读技能。拓展阅读丰富阅读量，角色扮演加深对角色理解，进一步提升学生阅读、理解、表达能力，强化对故事寓意的感悟，拓宽思维广度。
联系生活，学以致用
引导学生思考：“在我们的生活中，有没有像农夫、铁罐这样的人或事呢？你自己有没有过类似心存侥幸或者只看到自己长处，忽视别人优点的时候呢？”鼓励学生分享生活实例，如有的同学考试前不认真复习，幻想靠运气蒙对题目；有的同学在小组合作中，自恃能力强，不听他人意见。针对学生分享，教师引导大家一起讨论如何改正，将故事道理落实到生活行为改变上。
设计意图：知识源于生活又服务于生活，联系生活实际环节让学生意识到故事道理并非遥不可及，而是与日常息息相关，培养学生学以致用的意识，将阅读收获内化为品德修养与行为准则，实现语文教育的人文性目标。
创意写作，深化理解
布置写作任务：“现在，我们已经读懂了这些小故事，也明白了其中的大道理，大家来发挥想象力，给《守株待兔》或《陶罐和铁罐》换一个不一样的结局吧，要符合故事里角色的性格特点哦，也可以把你从新结局里领悟到的新道理写出来。”学生写作时，教师巡视指导，鼓励不同创意，帮助遇到困难的学生构思。
写作完成后，挑选几位同学上台朗读自己的作品，全班同学共同欣赏、评价，重点看新结局是否合理，新道理是否清晰深刻。教师对学生的创意与努力给予充分肯定，将优秀作品张贴在教室展示栏。
设计意图：读写结合，以写促读，通过改写结局深化学生对故事的理解，激发创造力，提升写作能力。作品展示环节增强学生自信心与成就感，营造良好的读写氛围，持续推动学生阅读写作兴趣发展。
总结推荐，课外延伸
课堂总结：“同学们，今天我们一起读了好多有趣又有意义的小故事，从中学到了好多做人做事的道理，还学会了阅读故事、理解寓意的方法。希望大家以后能读更多这样的好书，让自己变得更聪明、更懂事。”
书籍推荐：向学生推荐《伊索寓言》《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》等经典寓言书籍，展示书籍封面、精彩片段，介绍书籍特色，激发学生课外阅读欲望。鼓励学生制定自己的阅读计划，每周读几篇寓言故事，和同学、家人分享阅读心得。
设计意图：总结回顾强化课堂学习成果，书籍推荐为学生课外阅读指引方向，阅读计划培养自主阅读习惯，实现从课堂到课外的阅读延伸，拓宽阅读视野，让阅读成为学生生活的常态化部分。
六、板书设计
小故事大道理
《守株待兔》——侥幸心理不可取，脚踏实地才是真
《陶罐和铁罐》——正视长短，相互尊重

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