资源简介

部编版语文三年级下册 习作：我的植物朋友
教学设计
一、教材分析
《我的植物朋友》是部编版语文三年级下册第一单元的习作内容。本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文，从不同角度展现了大自然中动植物的生机与美丽。本次习作在此基础上，引导学生把自己观察到的一种植物写下来，重点是让学生学会用眼看、用手摸、用鼻闻等多种感官去观察植物，并能按照一定顺序将观察所得描写出来，表达对植物朋友的喜爱之情，培养学生细致观察的能力和书面表达能力，为今后的写作学习奠定基础。教材提供了观察记录卡的范例，旨在帮助学生梳理观察所得，有条理地进行写作，降低写作难度，同时也体现了写作教学与生活实际紧密相连的理念。
二、教学目标
知识与技能目标
能够观察一种植物，制作简单的观察记录卡，抓住植物的样子、颜色、气味等特点进行描述。
学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法，把植物写生动、写形象。
按照一定顺序组织语言，完成一篇结构清晰的习作，介绍自己的植物朋友。
过程与方法目标
通过实地观察、查阅资料等方式收集写作素材，培养学生自主探究的学习能力。
在课堂交流与讨论中，学会倾听他人意见，分享自己的想法，提高口语表达能力和思维能力。
在写作过程中，掌握“总—分—总”“总分”等写作结构，提高书面表达能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对植物的热爱之情，培养学生亲近自然、关爱生命的意识。
让学生在写作中体验成功的喜悦，增强写作自信心。
三、教学重难点
教学重点
细致观察植物，抓住植物的特点，如外形、颜色、气味、生长习性等，并用通顺、生动的语言描述出来。
引导学生按一定顺序进行写作，如从整体到局部、从上到下、从远到近等，使习作条理清晰。
教学难点
学会恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将植物的特点写得更生动、形象，表达出对植物朋友的喜爱之情。
帮助学生克服写作畏难情绪，培养学生养成乐于观察、勤于动笔的写作习惯。
四、教学方法
情境教学法：创设与植物相关的情境，如植物园参观、植物图片展示等，激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，更易于观察和表达。
启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导等方式启发学生思考，帮助学生打开思路，挖掘植物的特点，掌握写作方法。
小组合作法：组织学生进行小组讨论、合作完成观察记录卡和习作提纲等任务，培养学生的团队协作能力和交流能力。
五、教学过程
导入新课
教师播放一段关于春天花园的视频，视频中各种鲜花盛开，绿草如茵，树木郁郁葱葱。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们都看到了哪些美丽的植物呀？它们像不像我们的好朋友，给大自然带来了无限生机？”引导学生自由发言，分享自己看到的植物。
设计意图：通过播放生动直观的视频，创设优美的自然情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对植物的兴趣，唤醒学生已有的生活经验，为引出本节课的习作主题“我的植物朋友”做好铺垫。
观察植物，制作记录卡
教师提前在教室四周摆放一些常见的植物，如绿萝、君子兰、多肉植物等，将学生分成小组，每组选择一种植物进行观察。
教师引导学生观察时要动用多种感官：“同学们，现在请你们仔细观察自己小组的植物朋友，先用眼睛看一看，它的叶子是什么形状、什么颜色的？花朵长得什么样？再用手轻轻摸一摸，感受一下它的质地，是光滑的还是粗糙的？然后凑近用鼻子闻一闻，有没有什么特别的气味？”同时，教师在黑板上板书观察要点：看形状、颜色；摸质地；闻气味。
学生观察结束后，教师发放观察记录卡，示范如何填写：“比如我们观察绿萝，它的叶子是心形的，翠绿色，摸起来很光滑，没有什么特别的气味，我们就把这些特点分别填在相应的位置。”让学生以小组为单位，合作填写观察记录卡，教师巡视指导，及时纠正学生观察和记录过程中的问题。
设计意图：让学生亲身观察实物植物，能使他们获得最直接、最真实的感受，培养学生细致观察的能力。小组合作填写观察记录卡，既能锻炼学生的合作能力，又能帮助学生梳理观察所得，为后续写作提供清晰的思路和素材。
交流分享，丰富素材
每个小组选派一名代表上台，拿着观察记录卡，向全班同学介绍自己小组的植物朋友。其他小组的同学认真倾听，可以随时提问，如“你们小组观察到的植物还有别的特点吗？”“它一般生长在什么样的环境里呀？”等。
介绍完毕后，教师引导全班同学进行讨论：“同学们，听完各个小组的介绍，你们有没有发现，不同的植物有不同的特点，即使是同一种植物，从不同角度观察也会有新的发现。现在大家想一想，除了刚才提到的外形、颜色、气味，植物还有哪些方面的特点值得我们去写呢？”启发学生拓展思维，挖掘植物的生长习性、用途、变化等特点。
设计意图：通过小组代表交流分享，让学生有机会展示自己的观察成果，同时也能从其他小组的介绍中获取更多关于植物的信息，丰富写作素材。全班讨论环节进一步激发学生的思维，引导学生全面、深入地了解植物，使习作内容更加充实。
范文引路，学习写法
教师出示一篇描写荷花的范文（选取教材《荷花》一课的精彩段落或类似的优秀习作）：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”引导学生阅读后思考：“同学们，这篇范文写得好不好？好在哪里？作者是怎么描写荷花的？”
组织学生交流讨论，教师总结写作方法：首先，作者按照从整体（荷叶）到局部（荷花的不同形态）的顺序进行描写，让我们能清楚地看到荷花的全貌；其次，运用了比喻的修辞手法，把荷叶比作碧绿的大圆盘，形象生动地写出了荷叶的形状和颜色；还运用了排比的手法，“有的……有的……有的……”写出了荷花的不同姿态，使文章富有节奏感。
教师鼓励学生模仿范文的写作方法，结合自己观察的植物，说说打算怎么写：“比如，我们观察的多肉植物，是不是也可以先写整体的样子，像一个莲花座，再写它厚厚的叶片，像什么，最后写它不同的生长状态，有的叶片发红，有的发绿，大家试着说一说。”让学生在小组内交流自己的写作思路，互相启发。
设计意图：范文具有示范引领作用，通过赏析范文，让学生直观地学习到写作的技巧和方法，如写作顺序、修辞手法的运用等。引导学生模仿写作，降低写作难度，让学生有章可循，逐步掌握写作要领，增强写作信心。
学生写作，教师指导
学生根据观察记录卡和交流讨论所得，开始写作。教师提出写作要求：题目自拟，要抓住植物的特点，按照一定顺序写，运用恰当的修辞手法，表达出对植物朋友的喜爱之情，字数不少于300字。
教师在教室里巡回指导，针对学生写作过程中出现的问题，如语句不通顺、描写不具体、顺序混乱等，及时给予个别辅导。对于写作困难的学生，教师引导他们回顾观察记录卡和范文，启发他们打开思路，继续写作。
设计意图：学生通过自主写作，将所学知识转化为实际写作能力，在实践中巩固观察方法、写作顺序和修辞手法的运用。教师的巡回指导能及时发现学生的问题，给予针对性帮助，确保每个学生都能顺利完成习作。
习作评改
同桌互评：学生完成初稿后，同桌之间互相交换习作，按照教师给出的评价标准（是否抓住植物特点、写作顺序是否合理、修辞手法运用是否恰当、有无错别字和语病等）进行评改。评改时，要求学生用红笔圈画出优点和不足之处，并在旁边写上修改建议，如“这里描写叶子的颜色很生动，如果再加上一句比喻，像翡翠一样，就更好了”。
小组评改：同桌互评结束后，各小组将习作集中起来，再次进行交流评改。每组推选一篇优秀习作和一篇有待改进的习作，准备在全班展示。小组评改过程中，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从不同角度提出修改意见，培养学生的批判性思维和合作学习能力。
全班展示与评改：各小组选派代表上台，展示推选的习作，先由作者朗读自己的作品，然后其他小组同学发表意见。教师在一旁适时引导，总结学生的评改意见，针对共性问题进行集中讲解，如很多同学在描写植物生长习性时过于简略，教师可以再次强调如何通过具体事例或数据来丰富这部分内容。最后，让学生根据评改意见，对自己的习作进行二次修改。
设计意图：习作评改是写作教学的重要环节，通过同桌互评、小组评改和全班展示评改，让学生参与到评价过程中，既能学习他人的长处，又能发现自己的不足，培养学生修改作文的习惯和能力，提高写作水平。
总结拓展
教师对本节课进行总结：“同学们，今天我们一起认识了许多植物朋友，还学会了用文字把它们生动地描绘出来。希望大家课后能继续观察身边的植物，发现它们更多的秘密，也可以把自己写的关于植物朋友的习作读给家人、朋友听，和他们一起分享大自然的美好。”
布置课后拓展作业：让学生选择一种自己感兴趣的植物，进行为期一周的观察记录，包括它的生长变化、对环境的适应等，并用照片或图画的形式记录下来，一周后在班级文化墙上展示自己的观察成果，配上简短的文字介绍。
设计意图：总结本节课的学习内容，强化学生的学习收获，激发学生持续观察植物的兴趣。课后拓展作业将课堂学习延伸到课外，培养学生长期观察的习惯，提高学生综合实践能力，同时也丰富了班级文化。
六、板书设计
我的植物朋友
观察：看形状、颜色
摸质地
闻气味
写作：按顺序整体到局部、从上到下……
用修辞比喻、拟人、排比
表情感喜爱之情

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