资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 2 No Rules, No Order Lesson 5 Section B 2a–2c
教学目标
1．通过观察建议信的文本形态特征，熟悉书信的规范格式。 2．归纳、概括建议信的写作技巧与语言内容，并能在写作中应用。 3．根据教材提供的情境，完成建议信的仿写任务，针对他们有关规则的困惑给出合理建议，并做到条理清晰。 4．换位思考，理性思考规则的利弊，涵养乐于助人的精神品格。
教学内容
本课时是单元的写作课，是对阅读文本情境的进一步拓展和实际应用，本课将通过以读促写的方式，阅读和获取阅读文本的情境、语言、内容、结构和主题意义，结合读写连接点，建构可供迁移应用的写作支架，帮助学生学会写作。 活动2a以语篇挖空的形式呈现，要求学生用can、have to、must或者can’t、mustn’t填空完成Eric向Dr Know叙述自己有太多的校规和家规的求助信语篇，帮助学生进一步巩固用这些词来表达校规和家规，并通过阅读完整的语篇获取语篇的大意和写作目的。活动2b要求学生从活动2a中Eric的求助信中选择三条重要的家规或校规，与同伴讨论这些规则的重要性，并就每条规则提出建议，为写作任务做好语言和内容的准备。活动2c呈现了代替Dr Know给Eric写回信的情境，要求学生根据所学给Eric回信，完成写作任务。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生观察活动2a的空缺信件，初步了解相关信息。 2．学生讨论：如何给Eric写建议信帮助他？ 1．学生通过观察不完整的信件，了解写信人、写信的背景，熟悉信件的文本特征，并通过设问，带领学生走进回复求助信的情境，并引出本节课写作任务——写一封建议信。 2．让学生根据驱动性问题，思考并分享对问题的分析，如写一封建议信需要了解求助人的哪些问题，并用问题链引导学生进行探究。
2分钟 3．学生完成活动2a并了解Eric的困惑，分析和Alice的困惑的差异性。 3．学生用情态动词完成Eric的来信，巩固规则的表达法。学生通过阅读完整的信件获取Eric的困惑，完成第一个子问题的探究。然后，教师引导学生通过比较Eric和Alice的困惑，发现两者之间的相似性。最后，教师引导学生可通过阅读Dr Know给Alice的回信学习如何给Eric写回信。
15分钟 4．学生整体阅读Dr Know给Alice的回信，然后回答问题。并从Alice的角度体验Dr Know的表达带来的感受，学习Dr Know表达态度的写作技巧。接着，学生继续细读并回答与规则的相关问题，学习表达如何展示规则重要性的写作技巧。 5．学生阅读并思考Dr Know给Alice的建议，学习英语中给建议的写作技巧。学生结合Dr Know的建议和Alice的规则的比较，学习给出合理性建议的写作技巧。 4．学生通过阅读和换位体验可知，Dr Know表达了同理心，并引导Alice积极面对规则，因为规则对她的成长和社会发展都有好处。学生学会使用“I know ... but ...”表达情感态度，以及使用because来表达规则的重要性。 5．学生学习用can来表达建议。通过比较分析，感知规则的利弊和如何给出合理性的建议，学会恰当地表达自己的观点。
20分钟 6．学生阅读Eric的信并对他提到的规则按校规和家规进行分类。 7．学生合作完成活动2b的两个问题的讨论并尝试使用在阅读文本中学习到的语言分享观点与建议，学习运用所学语言来表达的习作技巧。 8．学生根据活动2c的要求尝试给Eric回信，并在教师的帮助下形成写作的评价单。 9．学生思考并写出回复信的框架结构。 10．学生根据框架和评价单完成写作任务。 11．学生分享写作成果并依据评价单开展自评和互评。 6．学生从阅读Alice的来信获得的语言知识和主题内容进入Eric的问题情境，对规则进行分类，为写作奠定逻辑基础。 7．学生通过合作交流思考Eric信件中所提及的规则的重要性，并尝试使用在阅读文本中所学的表达方式进行表达。 8．学生在情境中明确情境任务，根据在阅读中获得的语言和内容要点，形成写作任务的评价单。 9．学生根据所学阅读文本并结合评价单写出回信的框架，注意信件的规范格式。 10．学生完成写作任务，实现从读到写的迁移。 11．学生依据评价单评价自己和他人的作品，用欣赏的眼光发现他人习作中的亮点，在教师的帮助下提升和改进自己的写作成果。
作业 必做： 用英语写一封信给你的好朋友，和他（她）分享你的家规并分享你对家规重要性的理解。 选做： 制作一张以“Follow School Rules” 为题的英语海报。 必做： 结合实际生活应用所学的语言。 选做： 在新的情境中解决真实问题。
1

展开更多......

收起↑