资源简介

部编版语文三年级下册口语交际：春游去哪儿玩
教学设计
一、教材分析
本次口语交际“春游去哪儿玩”紧扣学生的生活实际，以春游为话题，引导学生交流讨论去哪里游玩，旨在培养学生的口语表达能力、倾听能力以及小组合作能力。三年级的学生已经具备一定的观察能力和表达欲望，对春游充满期待，这个话题极易激发他们的兴趣。教材通过创设情境，让学生在交流中学会推荐春游地点，并阐述理由，同时学会倾听他人意见，这既锻炼了学生的语言运用能力，又提升了他们的综合素养，为今后更复杂的口语交际活动奠定基础。而且，本单元的习作主题通常与生活经历相关，此次口语交际可为后续写作积累素材，做好铺垫，实现读写结合，让语文学习更加连贯、系统。
二、教学目标
引导学生积极参与讨论，能清楚明白地推荐一个春游的好去处，并说出推荐理由，如景色如何吸引人、有哪些好玩的项目等，让表达有条理。
培养学生认真倾听他人发言的习惯，能听明白别人讲的主要内容，并能对他人的发言进行简单评价，提出自己的疑问或建议。
通过小组合作交流，提高学生的团队协作能力，学会在小组中有序地表达自己的观点，共同商讨出大家满意的春游地点。
在交流过程中，激发学生对大自然和生活的热爱之情，让学生感受春天的美好，享受分享与交流的乐趣。
三、教学重难点
教学重点
学生能结合自己的了解，生动、具体地介绍春游地点的特色，如自然风光、人文景观、游乐设施等，清晰阐述推荐理由。
组织有效的小组合作活动，让每个学生都有充分发言的机会，培养学生倾听、交流、评价的能力。
教学难点
引导学生把推荐理由说得有理有据、吸引人，能够运用一些连接词或修辞手法增强表达效果，如“不仅……而且……”“那里的花儿像五彩斑斓的画卷”。
协调小组内不同意见，达成共识，学会尊重他人想法，完善小组春游方案。
四、教学方法
情境教学法：创设春游的情境氛围，激发学生的参与热情，让学生身临其境，更自然地投入到口语交际活动中。
启发式教学法：在学生交流遇到困难或思路局限时，教师通过提问、引导等方式启发学生，拓展思维，挖掘更多的表达内容。
小组合作法：将学生分组，以小组为单位进行讨论、交流、汇报，培养学生的团队协作精神和自主学习能力，提高口语交际的效率。
评价激励法：及时对学生的发言、表现进行评价，给予肯定与鼓励，增强学生的自信心，同时引导学生相互评价，促进共同进步。
五、教学过程
导入新课
播放春天美景的视频，视频中展现青山绿水、繁花似锦、鸟儿欢唱等生机勃勃的画面。播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们感受到了什么？春天这么美，正是出游的好时节，这节课咱们就来讨论一下，春游去哪儿玩。”
设计意图：通过直观的视频展示，迅速吸引学生的注意力，唤醒学生对春天的美好印象，激发他们参与讨论春游地点的兴趣，为后续口语交际活动营造轻松愉悦的氛围。
明确要求
教师出示本次口语交际的要求：“想一想你最想去哪里春游，向同学们推荐这个地方，说清楚这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动，要说得让人很想去。同时，要认真听别人讲，如果你有不同意见，也可以提出来。”
让学生默读要求，然后请一位同学站起来说一说自己对要求的理解，教师进行补充、强调，确保每个学生都明白任务。
设计意图：让学生明确口语交际的目标与任务，有助于他们在后续交流中有方向、有条理地表达，培养学生审题的能力，同时强调倾听与互动，为营造良好的交流氛围奠定基础。
个人思考
给予学生3-5分钟的时间，让他们静静地思考自己想要推荐的春游地点，并在脑海中简单梳理推荐理由。教师巡视，观察学生的反应，若发现有学生无从下手，可轻声询问、引导。
设计意图：给学生独立思考的时间，让他们能够初步组织语言，整理思路，避免在小组交流时过于仓促，无话可说，为小组讨论提供有质量的发言内容。
小组交流
将学生分成6-8人一组，每组推选一名组长，负责组织讨论、维持秩序。小组成员依次发言，介绍自己推荐的春游地点及理由，其他成员认真倾听，如有疑问或建议，在发言结束后提出。
例如，一位学生说：“我推荐去公园春游，公园里有大片的花海，五颜六色的花朵竞相开放，像一幅美丽的画卷。我们可以在花丛中漫步，欣赏美景，还能玩捉迷藏，特别有趣。”这时，其他同学可以提问：“公园里有没有休息的地方呀？”“花海旁边有没有小溪流呢？”发言的同学进行解答，交流继续。
教师穿梭于各小组之间，参与小组讨论，适时给予指导，提醒学生注意说话的音量、礼貌用语，引导学生丰富推荐理由，如从景色、设施、安全性等多方面阐述。
设计意图：小组合作交流为每个学生提供了表达的机会，在互动中，学生不仅锻炼了口语表达，还学会倾听他人，通过答疑解惑完善自己的想法，培养了合作精神与沟通能力，教师的参与能及时解决学生遇到的问题，推动交流顺利进行。
全班汇报
每组推选一名代表上台，向全班同学汇报小组讨论出的最满意的春游地点及理由。其他小组的同学认真倾听，做好记录，汇报结束后可以进行评价、提问。
比如，一组代表说：“我们小组一致推荐去郊外的农家乐春游。那里有广阔的田野，我们能看到嫩绿的麦苗在微风中摇曳，就像绿色的波浪。还能去果园采摘新鲜的草莓，体验劳动的乐趣。中午可以在农家乐品尝香喷喷的农家菜，饭后还能在院子里荡秋千、下棋。而且，郊外空气特别清新，能让我们亲近大自然，放松身心。”
汇报完毕，其他小组同学纷纷举手，有的说：“你们选的地方听起来真棒，不过去郊外路途远不远，怎么去呢？”汇报小组进行回应，教师对汇报小组的表现进行评价，肯定优点，如理由充分、表达流畅、分工合作好等，同时指出不足，如个别同学声音较小，某些理由阐述简略等，引导其他小组借鉴经验，改进问题。
设计意图：全班汇报将小组讨论成果进行分享，拓宽学生视野，让他们了解更多春游好去处及不同的推荐角度。相互评价提问加深了学生之间的交流，教师的总结评价给予学生专业指导，促进全体学生口语交际水平的提升。
总结拓展
教师总结本节课的情况：“同学们，今天大家推荐了好多有趣的春游地点，说得都很精彩，有的地方自然风光迷人，有的充满趣味活动，各有千秋。春游不仅能让我们欣赏美景、放松心情，还能增进同学间的情谊。希望课后大家可以把今天讨论的内容整理成一篇小短文，记录下你们心中最想去的春游之地，下节课我们一起分享。”
设计意图：回顾总结本节课的重点，强化学生的收获，布置课后写作任务，将口语交际与写作有机结合，让学生在书面表达中进一步巩固所学，提高语文综合能力，同时为下节课教学做好铺垫。
六、板书设计
春游去哪儿玩
推荐地点：公园、郊外农家乐、动物园……
推荐理由：景色美、活动多、亲近自然、长见识……

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