资源简介

部编版语文三年级下册口语交际：该不该实行班干部轮流制 教学设计
一、教材分析
本次口语交际的话题是“该不该实行班干部轮流制”，这一话题紧密联系学生的校园生活实际，具有很强的现实意义和讨论价值。三年级学生正处于自我意识逐渐增强、渴望参与集体事务的阶段，对于班干部角色既充满向往又有着自己的看法。教材通过设置这样的话题，旨在引导学生从不同角度思考班级管理模式，培养学生的逻辑思维、语言表达以及民主协商的能力。让学生在交流探讨中，学会倾听他人意见，清晰阐述自己观点，同时增强集体责任感，明白班干部职责与班级发展的紧密联系，为今后更好地融入集体、参与班级活动奠定基础。
二、教学目标
学生能够积极参与讨论，围绕“该不该实行班干部轮流制”这一话题，有条理地阐述自己的观点，说出支持或反对的理由，至少能说出两点理由。
认真倾听他人发言，能抓住要点，并适时进行补充、提问或反驳，做到礼貌交流。
通过交流讨论，培养学生的独立思考能力、团队协作能力以及民主意识，引导学生理解不同管理模式对班级成长的作用，增强集体荣誉感。
三、教学重难点
教学重点
组织学生深入探讨话题，引导学生大胆、清晰地表达自己对于班干部轮流制的看法，做到言之有理。
培养学生认真倾听的习惯，提高学生应对不同观点时的交流互动能力，营造积极活跃的讨论氛围。
教学难点
帮助学生从班级整体发展、个人成长、班干部职责履行等多方面综合思考问题，提升思维的广度与深度，使观点更具说服力。
引导学生在交流中学会尊重不同意见，避免争论演变为争吵，达成较为理性的共识，促进班级和谐氛围的营造。
四、教学方法
情境创设法：通过创设贴近学生校园生活的班级情境，如模拟班干部竞选现场、回忆班级活动场景等，激发学生的表达欲望，让学生快速融入话题讨论。
小组合作法：将学生分成小组进行讨论，为每个学生提供充分的发言机会，培养学生的团队协作精神，促使学生在交流中相互启发、完善观点。
启发引导法：在学生讨论过程中，教师适时提出问题、引导思考方向，帮助学生突破思维局限，深入分析问题，提升口语表达的逻辑性。
五、教学过程
导入新课
教师走进教室，面带微笑，环顾四周后说道：“同学们，最近咱们班要筹备一场趣味运动会，需要一位组织能力强、点子多的同学来牵头负责。大家想想，咱们班谁比较合适呢？可以自由举手推荐。”
学生纷纷举手，说出自己心中合适的人选，教师在黑板上记录下同学们推荐的名字。
等学生推荐得差不多了，教师接着说：“看来咱们班有这么多热心又有能力的同学。那大家再想想，平时像这样大大小小的班级事务，咱们一直是固定几位班干部在负责，现在如果换一种方式，实行班干部轮流制，让每个同学都有机会当班干部，你们觉得怎么样呢？今天咱们就来一起讨论讨论这个有趣又重要的话题——该不该实行班干部轮流制。”
设计意图：从学生熟悉且感兴趣的班级活动切入，引发学生对班干部人选的关注，进而自然引出本节课的核心话题，激发学生参与讨论的热情，让学生迅速进入口语交际情境。
明确要求
教师通过课件展示本次口语交际的要求：
表明自己的观点，是支持还是反对实行班干部轮流制。
说出支持或反对的理由，理由要充分、有条理，至少能讲出两点。
认真倾听别人的发言，不随意打断，听完后可以补充、提问或反驳，交流时要有礼貌。
教师逐句讲解要求，并用简单的例子加以说明：“比如说，小明同学如果支持轮流制，他可以说‘我支持轮流制，因为这样能让大家都体验当班干部的感觉，还能发现每个同学不同的才能。’这就清楚表明了观点，又给出了理由。大家在听别人发言的时候，要像小评委一样，认真听，要是有不同想法，等人家说完再举手说，不能着急打断，这是礼貌哦。”
设计意图：以直观的课件展示结合通俗易懂的讲解，让学生清晰了解口语交际的任务与规范，为后续的有效交流奠定基础，确保每个学生明白该如何参与讨论，提高课堂讨论的质量。
自主思考
教师给学生3-5分钟的时间，让学生安静地思考自己对于班干部轮流制的看法，可以简单地在本子上写下几个关键词，梳理自己的思路。
教师巡视教室，观察学生的思考状态，适时给予个别指导，比如提示思路较窄的学生从自身经历、班级日常管理等方面去想理由。
设计意图：给予学生独立思考的时间，培养学生自主探究的能力，让学生在安静思考中初步整理观点，避免盲目跟风发言，同时教师的巡视指导能及时帮助有困难的学生打开思路，确保每个学生都能有所准备地参与交流。
小组交流
将学生分成6-8人一组，每组推选一名组长，负责组织讨论、提醒组员轮流发言和维持秩序。
学生开始小组讨论，教师穿梭于各小组之间，倾听学生的发言，鼓励胆小的学生大胆表达，引导讨论偏离主题的小组回归正轨，提醒学生注意运用礼貌用语，尊重他人观点。例如，当看到一组学生讨论得很热烈，个别学生声音过大时，教师轻轻走过去，微笑着说：“大家讨论得真积极，不过声音小一点，咱们要保证组内每个同学都能听清楚，这样交流起来效果才更好哦。”
设计意图：小组合作形式为每个学生提供了充分的交流平台，扩大了学生的参与面，培养学生的团队协作与沟通能力。教师的现场指导能及时解决小组讨论中出现的问题，保障讨论有序、高效地进行，让学生在互动中进一步完善自己的观点，学习他人的长处。
全班汇报
每组选派一名代表上台汇报小组讨论的结果，代表要先表明小组的整体观点（支持或反对），再详细阐述理由。其他小组成员认真倾听，可以随时举手提问或补充。
第一组代表上台，有点紧张，教师走上前，轻轻拍拍他的肩膀，鼓励道：“别紧张，慢慢说，把你们组的精彩想法分享给大家。”代表鼓起勇气说：“我们组支持实行班干部轮流制，第一，每个人都当班干部能锻炼大家的管理能力，像上次值日班长组织早读，一开始不熟练，后来就越来越好了。第二，轮流当班干部能让大家更有集体责任感，因为要为班级做事，大家就会更关心班级荣誉。”
代表发言完毕，教师引导其他同学互动：“同学们，听了第一组的发言，你们有什么想问的或者补充的吗？”有同学举手提问：“要是有的同学当班干部时不负责任怎么办？”台上代表和小组成员一起进行解答，教师适时引导补充，确保交流深入。
接着，其他小组依次上台汇报，教师持续引导互动，让全班讨论氛围热烈而有序，不同观点相互碰撞。
设计意图：全班汇报环节是小组讨论成果的集中展示，能让学生体验到正式交流的氛围，锻炼当众表达能力。师生、生生之间的互动提问、补充解答，拓宽了学生的思维视野，深化了对话题的探讨，真正实现口语交际的多元互动，提升学生的综合素养。
总结拓展
教师对全班的讨论进行总结：“同学们，今天大家围绕班干部轮流制展开了热烈又精彩的讨论，有的组支持，有的组反对，不管是哪种观点，大家都说出了很充分的理由，这说明大家都认真思考了。其实，班干部轮流制有它的好处，像让大家全面发展、增强集体凝聚力；但也可能存在一些小问题，比如班干部经验不足。咱们班目前不一定马上实行，但可以借鉴其中的优点，比如多给同学们一些参与班级事务管理的机会，共同把咱们班建设得更好。”
教师布置课后拓展任务：“课后，请同学们以‘我理想中的班级管理模式’为题，写一篇小短文，把你今天思考的成果和新的想法写下来，下节课咱们一起分享。”
设计意图：总结环节梳理了本节课的讨论内容，让学生对班干部轮流制有更全面、理性的认识，升华了主题，同时引导学生关注班级整体发展。课后拓展任务将口语表达延伸至书面写作，巩固学生的思维成果，培养学生的综合运用能力，促进学生持续思考班级管理问题。
六、板书设计
该不该实行班干部轮流制
支持：锻炼能力、发现才能、增强责任感
反对：经验不足、管理混乱、影响效率

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