资源简介

(共54张PPT)
新课标背景下的项目式学习：策略、方法与实践指南
02
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目录
CONTENTS
什么是项目式学习？
为什么要开展项目式学习？
如何开展项目式学习？
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什么是项目式学习？
01
PART ONE
（一）什么是项目式学习？
Project-Based Learning
项目式学习（PBL）：指的是一套学生在教师引导下对真实世界进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心， 使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
简言之， PBL就是通过做项目来开展教与学的活动。
（二）项目式学习的特点
1.一套系统的教与学的方法；
2.探究复杂、真实问题的解决方案；
3.掌握和学习学科知识、思想和方法；
4.以模拟真实产品为导向。
为什么要开展项目式学习？
02
PART ONE
（一）理论研究的倡导
1.杜威的“做中学”理论；
2.陶行知的“教学做合一”理论；
3.蒙台梭利对活动教学的倡导。
（二）我国教改对项目式学习的提倡
中共中央 国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》
(2019年6月23日)
强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。
优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
（三）2022版新课标对项目式学习的倡导
1.强调培育学生核心素养的素养导向；
2.强化学科实践，推进育人方式变革；
3.凸显主题式学习、项目式学习的价值和地位。
（三）2022版新课标对项目式学习的倡导
义务教育新课标主张围绕发展学生核心素养，设置跨学科主题
学习活动（10%），强化学科间的相互关联，增强课程的综合
性和实践性。
项目式学习能从落实核心素养培育、践行学科实践两方面助力变革:
第一，项目式学习旨在培育学生核心素养。
第二，项目式学习是新一轮课程改革倡导的学科实践方法之一。
（四）2022版课标对教学方式的要求
做中学
用中学
创中学
（四）2022版课标对教学方式的要求
“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并且能够在新情境中迁移”。
——夏雪梅（2018）
初中英语学科项目化学习是一种基于《义务教育英语课程标准》理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式。
——李威峰（2022）
（五）“一核四层四翼”高考评价体系
如何开展项目式学习？
03
PART ONE
（一）长春市项目式学习开展情况
2011年11月，在杨爽老师的指导下，长春市初中英语教研室成功申报中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《“项目学习法”在中小学英语教学整合中的应用研究》。在此过程中，根据长春市初中英语学科的实际情况和薄弱环节，各区、校先后确立相应的子项目，对项目学习法的内涵重新进行诠释。
（一）长春市项目式学习开展情况
1.《“项目学习法”在学生“用英语做事情”的项目的应用》
◆ 东北师大附中净月实验学校：话题整合项目
◆ 长春市绿园区：中考复习项目
◆ 长春市第47中学：科技英语项目
◆ 长春市解放大路中学：学生假期管理项目
2.《“项目学习法”在薄弱校发展联盟项目中的应用》
◆ 以长春市宽城区进修学校为主要负责单位，长春市第123中学、长春市第126中
学、长春市第48中学、长春市第62中学、长春市第157中学、长春市第97中学、
吉林省孤儿学校、长春市朝鲜族中学等25所相对薄弱学校共同研究发展策略。
（一）长春市项目式学习开展情况
3.《“项目学习法”在基于高效的片断教学研究项目中的应用》
◆ 长春市二道区：片段教学项目
4.《“项目学习法”在基于生成原则的集体备课项目中的应用》
◆ 长春市解放大路学校、吉林省第二实验学校、吉林大学附属中学、东北师范大
学附属中学、长春市第87中学、长春市第103中学、长春市第108中学、长春市
第45中学、长春市第52中学、长春市外语学校共同研究集体备课项目。
5.《“项目学习法”在命题技术培训项目中的应用》
◆ 吉林大学附属中学、东北师范大学附属中学、吉林省第二实验学校、长春市第
45中学、吉林省实验中学等学校共同研究本项目。
（一）长春市项目式学习开展情况
6.《“项目学习法”在以课堂观察的方法研究英语课堂教师输入与学生输出比例的
项目中的应用》
◆ 长春市解放大路学校、东北师大附中净月实验学校、长春市汽车区进修学校负
责研究。
7.《“项目学习法”在长春市英语教师口语技能提升项目中的应用》
◆ 长春市口语协会为主要负责单位，农安县教师进修学校、南关区教师进修学校、
朝阳区教师进修学校、净月区教师进修学校等共同参与本项目。
（一）长春市项目式学习开展情况
通过教师口语大赛、片断教学展示等方式进行成果展示，同时通过培训班，专题讲座，研讨会等形式进行推广。并出版了关于“项目学习法在长春市初中英语学科的应用”过程中的优秀设计方案、成功案例以及项目后反思等方面的专著。
（一）长春市项目式学习开展情况
师大附中的英语团队在新课标的指导下，以项目式学习为依托，逐步探索综合实践活动的实施，探寻多样的创新活动形式和内容，努力为学生提供更加丰富多样的学习体验。他们综合实践活动的实施按照特征大致分为六个类别：跨学科融合类，家国情怀培育类，生活指南应用类，动手实践操作类，文化素养培养类，学科知识巩固类。在综合实践活动实施过程中采用闭环设计，即：强调从实践活动的起始阶段到结束阶段，形成一个完整、连贯且相互促进的循环过程。闭环设计的环节包括：明确活动目的——前期活动设计——动员与培训——实施与执行——监控与调整——展示与评价——元认知培养（反思不足），旨在把学科逻辑转向学生的学习逻辑，最终转向学生的生活逻辑，真正实现用英语做事情，使英语成为解决问题和达成目标的得力工具。
——朱占峰
（一）长春市项目式学习开展情况
力旺中学英语教学始终坚持项目式学习，以高效课堂为依托，整合教学资源，融合新的教学元素，给学生搭台子，用英语做事情。无论是新教材的集备，还是“知行杯”教学研讨课活动，均基于项目式学习。七上新教材集备，以终为始，环环相扣，每个单元内容完整充实，活动丰富，课堂实在且生动。“知行杯”教学研讨课活动中，学生用电子设备学习七上Unit 4中的语音知识连读，通过真实情境练习连读，最终学唱歌曲“You Raise Me Up”，并体会歌词的深意，感受歌曲的力量。这节课将英文歌曲融合到英语教学之中，使学生在愉悦的体验中学习并内化。学生们不仅学会了连读，还享受了歌曲带给自己的力量，感恩鼓舞自己的人和事。
——孟微
（一）长春市项目式学习开展情况
省二实验高新学校在英语教学中积极推行项目式学习，旨在通过真实情境中的任务驱动，提升学生的语言应用能力和综合素养。借助日常精品课教学、省二砺志杯活动、各级培训课、展示课，呈现项目式教学。赵雪老师带领学生走进长影制片厂，了解长影的历史和发展，利用活动实践让学习真实发生，用地道的语言推介长影；刘冬旸老师，在教材文本学习的基础上进行知识的迁移和创新，引导学生发散思维，如：歌曲填词，诗歌、歌谣或rap，演讲，海报，PPT展示，视频文案或脚本、微信推文，宣传册等形式，学会用英语介绍自己的学校。赵悦老师，在暑假过后，开展旅行项目式学习展示，孩子们通过PPT，视频等形式，完成了从旅行设计，旅行注意事项，旅行美食推荐、景点推荐等内容的呈现。
——张楠
（二）区分项目式学习的类型
02 03 04
01
跨学科项目学习 超学科项目学习
从课程样态的角度来看, 项目式学习可分为三种类型：
探索性活动
学科载体
真实情景
概念体系
单一学科项目式学习
（二）区分项目式学习的不同类型
单一学科项目式学习（微型项目式学习）
跨学科项目式学习（两个及以上学科的融会贯通）
超学科项目式学习（学科边界模糊，学科知识统整）
（三）项目式学习实施六要素
（四）项目式学习对教师素养的要求
学习素养
设计素养
协作问题解决素养
评价与反馈素养
（五）初中英语项目式学习的七大要素
英语本位
立足教材
主题引领
真实情境
问题驱动
问题解决
成果生成
（五）初中英语项目式学习的七大要素
（六）项目式学习的步骤
1.确定主题：
2.明确驱动问题：
3.实施项目：
4.公开展示：
5.进行评价：
教师与学生共同分析教材内容，确定主题。
选择一个真实世界中的情境，使整个项目活动连贯、一致。好的驱动问题的特征：可行性、价值性、情境性、意义性、道德性。教师设计驱动问题，鼓励学生发散思维，提出与驱动问题相关的问题。
体现真实性和学生的主体性。
充分调动学生积极性，让学生在参与、体验、实践中提升语言的综合运用能力。
对项目作品的评价；
对项目过程的评价；
对项目参与者（即学生）的
表现和学习效果进行评价。
案例分析
人教版新目标七下 Unit 3 Keep Fit!
案例分析：人教版新目标新教材七下 Unit 3 Keep Fit!
新教材单元整体教学要求围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生对主题意义进行探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。（教育部，2022）
单元整体教学要建构由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系，同时要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。（王蔷，2021）
案例分析：人教版新目标新教材七下 Unit 3 Keep Fit!
项目式学习与单元整体教学的目的都是为了促进学科核心素养的有效落地与达成，两者具有密切的关联性。为此，本教学案例从单元整体视角出发对教学内容进行整体性教材研读，建构起单元学习内容框架，并以项目化学习的形式推进教学目标的达成，最终促进学生英语学科核心素养的真实落地。
1.确定主题：
本单元主题：
“人与自我”范畴，涉及“健康”。
本单元以“Keep Fit ”为主题，通过三组日常对话、一篇记叙文，一个项目式学习任务“Compare exercise habits ”以及相关的语言实践活动，围绕核心问题“How do we keep fit ”进行了全面而深入的探讨。
1.确定主题：
日常对话（Section A , 1b , 1c 和1d）：
模拟校园及日常生活中的场景，通过Emma 、 Han Lin 、 Fu Xing 、 Peter 等角色之间的对话，展示不同学生对运动的态度和习惯。
1.确定主题：
日常对话（Section A ,2a）：
进一步探讨了运动在日常生活中的应用，如乒乓球、羽毛球等运动的普及和受欢迎程度。
1.确定主题：
Section B ：
三个阅读文本中，Xia Tian 、 Jenny 和 Steve 各自分享了自己喜爱的运动及其对个人健康、友谊和团队精神的影响。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的帖子。
1.确定主题：
项目式学习任务（Compare exercise habits ）：
要求学生们分组调查并比较组内成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。然后撰写报告并进行班级展示。
2.明确驱动问题：
基于对本单元语篇的研读，确立单元驱动性问题为：“How do we keep fit ”，基于对单元主题的分析，确立单元项目式学习成果为“Compare exercise habits”。学生完成项目需要一定的教学支架，因此，教师应在单元教学过程中为学生提供语言建构、知识建构和方法建构，助力学生项目式学习成果产出。
3.实施项目：
（一）项目准备：
在语言建构层面：
本单元围绕运动习惯的表达和比较展开，通过Section A 听说课和语法课的学习，熟知与运动相关的语言元素:
对运动项目的描述（如：baseball, baseball glove, basketball, exercise mat, jump rope, ping-pong bat, running shoes, tennis racket等词汇）；
询问运动习惯的语言结构（如：" How often do you do sport "）；
回答 （如：“ I usually play once or twice at weekends .”），即：频率副词及短语的用法；
物主代词在确认物品归属中的应用；
——为项目式学习成果的产出提供语言支架。
3.实施项目：
在知识建构层面：
Section B-1b三位同学分享他们喜欢的健身活动、原因、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带给他们的积极影响，突出了健身的重要性。例如：
Xia Tian 提到滑板运动的难度，但成功后给自己带来的成就感；
Jenny 通过健身应用看到自己的进步，享受与朋友一起健身的乐趣；
Steve 强调了棒球对于培养团队精神和保持健康的重要性。
在结尾部分，他们的分享都隐含了一个共同的观点：健身是一种积极的生活
方式，不仅有助于保持健康，还能带来乐趣和成就感。
Section B-2a的帖子，探讨了Kate如何通过自我管理将个人兴趣转化为促进身心健康、提升生活质量的动力。既展现了游泳的乐趣和益处，又强调了自我管理在个人成长和生活中的积极作用。
——通过对文本主题意义的探究，让学生明确健身的积极意义和重要性，为项目式学习成果的产出提供思维支架。
3.实施项目：
在方法建构层面：
1. 利用图片、视频等多媒体资源，展示不同种类的运动和健身方式，激发学生的学习兴趣；
2. 引入真实的运动场景和人物故事，帮助学生更好地理解运动对保持健康的重要性；
3. 通过角色扮演、小组讨论等方式，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们巩固所学知识；
4. 针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战，确保每个学生都能在原有基础上得到提升；
5. 在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势；
3.实施项目：
在方法建构层面：
6. 在比较不同运动项目的优缺点时，以表格和报告的形式呈现如何运用所学知识进行实践，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力；
7. 通过团队合作和创意展示来加深对运动习惯的理解和比较；
8. 学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示。
——为项目式学习成果的产出提供策略支架。
3.实施项目：
（二）项目实施：
分组
（6人一组）
提问喜欢的运动
（种类、原因、频率）
记录信息
撰写报告
小组展示
进行比较
3.实施项目：
第一阶段：数据收集与分析：
（目标：通过问卷调查和小组讨论，收集并整理小组成员的运动习惯数
据，进行初步分析。）
1．问卷调查：
2．小组讨论：
3．数据分析：
第二阶段：报告撰写与修订：
（目标：根据数据收集与分析阶段的结果，撰写小组报告，并进行修订
和完善。）
1．报告撰写：
2．报告修订：
3．教师指导：
4.公开展示：
第三阶段：汇报与比较：
（目标：通过汇报展示，向全班展示各小组的研究成果，并进行比较和
分析。）
1．汇报准备：
2．汇报展示：
3．比较与分析：
4.公开展示：
其他展示形式：
1. 调查报告：
2. 角色扮演：
3. 运动日志：
4. 健康演讲：
5. 调查报告：——分层拓展
（调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议）。
4.公开展示：
项目流程
分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：
4.公开展示：
设置问题
分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：
4.公开展示：
问卷调查
分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：
4.公开展示：
呈现调查结果
分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：
4.公开展示：
给出适当建议
You should ...
You could ...
You’d better ...
分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：
5.进行评价：
项目成果展示成效评价表
对该小组的各项表现进行评价，体现师生共同评价的理念，达到以评促学、以评促教的目的。
5.进行评价：
个体活动表现评价表
进行小组成员自评
案例分析：人教版新目标新教材七下 Unit 3 Keep Fit!
基于教材的单元整体项目式学习是对教材内容的拓展与延伸，一定程度上能够培养学生的语言能力和思维品质。相信通过这种基于单元整体的项目式学习活动，同学们一定会在设计问卷、发布问卷、收集数据、撰写报告的过程中学习新的研究方法、提升英语语言能力、锻炼团队合作精神。在项目式学习成果展示的过程中也能锻炼学生的英语口语水平，提高学生用英语解决问题的能力。

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