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语文园地
【教学目标】　
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
4.朗读、背诵古诗《游子吟》。
【教学重点】
能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【教学目标】
1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。
【教学过程】
一、交流平台。
1.教师引导：同学们，本单元咱们所学的课文都表达出真挚动人的感情，请你说一说自己从这些课文中分别体会到了什么样的感情？
预设1：从《祖父的园子》中，我感受到了作者在园子里无拘无束的生活和对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
预设2：从《月是故乡明》中，我体会到作者对故乡深深的怀念之情。
预设3：从《梅花魂》中，我体会到外祖父思念家乡，眷恋祖国的深情。
2.提出要求：请你参考“交流平台”中前两个同学的话，在结合自己阅读的经验，想一想，可以从哪些地方体会课文表达的思想感情？
预设1：可以从文中直接抒情的句子里体会到作者表达的思想感情。比如《月是故乡明》里，就有很多直抒胸臆的句子：从“人人都爱自己的故乡。”这句话中可以体会到作者对故乡的热爱。从“我的小月亮，我永远忘不掉你。”以及“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”这些语句中，可以体会到作者对故乡深深的怀念。
预设2：从对景物的描写中可以体会到作者表达的思想感情。比如从《祖父的园子》对昆虫、草木的描写可以体会到我对园子的喜爱之情。从对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶、蓝天等事物的描写，可以体会到我对自由的向往。
预设3：从对人物的语言、动作、神态、心理等细节描写可以体会到人物的感情。比如在《祖父的园子》里，从“祖父的笑”中，可以体会到祖父对我的宠爱。在《梅花魂》里，从“我”弄脏墨梅图后，外祖父对我的训斥和对墨梅图小心的擦拭中，可以体会到外祖父对墨梅图的喜爱之情。从外祖父的三次流泪，可以看出外祖父对祖国深深的热爱和眷恋。
预设4：通过典型的事例，也可以体会到人物的感情。比如，从《祖父的园子》中，我陪祖父种菜、铲地、把谷穗、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜等事情，可以体会到我的无忧无虑，自由自在。
教师引导：请你读一读交流平台中后两位同学的话，想一想，还有哪些体会文章情感的方法？
预设1：可以把自己想象成文章中的人物，想想自己如果处在他的境地，会怎样的感受。比如《月是故乡明》中，可以把自己想象成在异国他乡看月亮的作者，就能更好地体会到作者的思乡之情。
预设2：学习《慈母情深》时，把自己想象成文章中的儿子，思考如果自己看到了如此辛劳的母亲，会有怎样的感受。就可以体会到母亲对我深深的爱，和我对母亲的心疼。
预设3：有感情地朗读课文，既可以表达出自己体会到的情感，也可以加深对课文思想感情的体会。比如，在朗读《月是故乡明》时，虽然自己没有类似的经历，但是通过有感情的朗读，就好像自己也随着作者看过了那么多的月亮，既可以表达出作者的思乡之情，也可以把自己融进这种感情里，更深入地去体会这种感情。
预设4：可以通过抓重点词语的方法体会文中的感情。比如《梅花魂》的最后一段中，通过“珍藏”、“异国”、“眷恋”等词语，可以体会到外祖父对祖国的眷恋之情。
教师总结：体会课文中感情的方法是多种多样的。我们既可以从直接抒发情感的语句中个体会，又可以从对人、事、景、物的描写中体会；既可以通过设身处地的想象和文中的人物产生共情，又可以通过有感情的朗读加深自己的体会。希望同学们在今后的学习中，能够综合运用所学的方法，更好地体会文中的情感。 （板书：体会情感 直接抒情的语句 对人、事、景、物的描写 代入角色想象 有感情地朗读 ）
（设计意图：引导学生思考本单元课文中表达感情的方法，并结合“交流平台”中提供的信息，将零散的认知进行系统化的梳理，自主总结出体会人物情感的方法。）
二、词句段运用（一）。
1.教师引导：请你默读“词句段运用”中的两个例句，思考这两个例句分别写了什么？
预设1：第一个例句描写的是园子里的阳光十分明亮。
预设2：第二个例句描写是乡村的天气十分炎热。
2、教师引导：请你大声朗读这两个例句，并想象句子中描写的情景，想好后和同学进行交流。
预设1：从一个例句中，我仿佛看到了阳光刺眼，所有的动物都躲在阴凉处不敢出来，园子里十分安静，只看到白晃晃的一片。
预设2：从第二个例句中，我仿佛看到鸡和狗都蔫蔫的趴在地上，热的一动也不想动。村子里没有人声，只有树上的蝉发出刺耳的鸣叫。
3、教师提问：请你再次默读例句，思考它们在表达上有什么相似之处？
预设1：这两段话都是围绕场景的一个特点展开描写的。第一个例句围绕的是“阳光明亮”这个特点，第二个例句围绕的是“天气炎热”这个特点。
预设2：这两个例句都是先总述场景的特点，再进行具体的描写。第一个例句通过人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表现突出了“亮”的特点；第二个例句通过鸡、狗、蝉的表现突出了“热”的特点。
教师总结：我们在描写事物的特点时，可以围绕这个特点想一想，能够借助哪些事物来体现这一特点，这些事物会表现出怎样的状态。（板书：特点+具体表现）
4、提出要求：请你仿照这两个例句，从书中选择一个特点或自选其它特点来进行具体描述。先回忆生活中具有这些特点的情景，再思考哪些事物可以表现这些特点。想好后，先在小组内交流自己的创作，并根据组员的意见，修改自己仿写的句子。之后请三名同学在全班说一说自己想到的情景。
预设：只能写出一两个表现出该特点的事物，想象不够充分，描写不够具体。
教师启发：想一想当时还会有哪些事物，这些事物是如何表现的呢？
（设计意图：引导学生想象例句描写的情景，在想象中体会通过具体事物表现某一特点的方法。再让学生仔细观察例句的表达方法，即先总述特点，再分述具体表现。之后，引导学生联系生活，选择一种特点，展开想象，进行创作。）
三、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
2.能朗读、背诵古诗《游子吟》。
【教学过程】
一、词句段运用（二）。
1、提出要求：请你读一读“词句段运用2”中的三个句子，边读边思考这些句子表达了什么意思，并概括出句子的意思。
预设1：第一个句子选自《月是故乡明》，表达了我对故乡月亮的喜爱。
预设2：第二个句子选自《桂花雨》，表达了我对家乡园子里桂花的喜爱和怀念。
预设3：第三个句子选自《父爱之舟》，表达了我对姑爹的小渔船的怀念。
2、教师提问：这三个句子在表达方法上有什么相似之处吗？
预设1：这三个句子都采用了对比的手法。
预设2：这三个句子都是用现在事物和以前的事物进行对比，强调了对以前事物的喜爱和怀念。（板书：对比： 强调感情）
教师点拨：如果把第一段话改为“我最喜欢心爱的小月亮。”；第二句话改为“家乡院子里的桂花最香。”第三句话改为“我忘不了姑爹的小渔船。”也并不会改变意思，好不好，为什么？
预设1：不好，这样改不会给人留下深刻的印象。
预设2：不好，采用对比的手法表达的感情更加强烈。
3、教师引导：请你观察这三个句子在表达上还有什么不同之处？
预设：1：使用的对比词不同。第一例子使用的是“对比之下”、“无论如何比不上”这两组对比词。第二个例子使用的是“也比不上”这一个对比词，第三个例子使用的是“远比不上”这一个对比词。
预设2：第一个例子用很多地方的月亮和“心爱的小月亮”进行对比，对比的事物有很多。第二和第三个例子中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”进行对比的事物只有一个。
教师总结：我们在写对比句时，可以根据描写对象和表达情感的不同，选择不同的对比词和对比对象进行对比。
4、教师引导：请你想一想，有没有一种事物，想让你采用对比的手法来表达对它的感情？
预设1：我想表达对陪自己长大的小狗的喜爱。
预设2：我想表达对转学离开的朋友的思念。
预设3：我想表达对辛苦付出的妈妈的感激。
预设4：我想表达对校园美景的赞美。
提出要求：请你选择一种事物，参照例句仿写一段话，用对比的手法来强调对它的感情。 写完后，请你读给自己的组员听，并相互评价。
（设计意图：引导学生观察例句，发现例句在表达方法上的相同之处和不同之处，从中体会对比句强调情感的作用，并学习写对比句的方法。在此基础上，引导学生回归自己的生活，从生活中选择一种事物进行仿写。）
二、日积月累。
1、教师引导：母爱是世界上最伟大的爱，古往今来，讴歌母爱的诗句层出不穷，贾岛的《游子吟》则是其中传唱最广的名篇。（板书：游子吟）请你大声朗读这首诗，注意读准字音，读好节奏。
教师提问：谁能给大家读一读这首诗？
2、提出要求：请你结合古诗注释，尝试用自己的话说说这首诗的意思。
预设1：诗歌前四句的意思是：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来的晚，衣服破损。
教师点拨：你能展开想象，用自己的语言描述母亲唯恐儿子回来的晚，衣服破损，给儿子“密密缝衣”的画面吗？
预设：母亲低垂着头，凑到蜡烛前，仔细地盯着手上的衣服，一针一线密密地缝缀，时不时用手拢一拢鬓边掉落的白发，眨一眨酸涩的眼睛。边缝缀，边叮嘱儿子要好好吃饭，及时加衣。
教师引导：母亲对儿子的不舍与牵挂，都寄托在“密密缝”这一简单的动作之中，让我们一起读一读这几句诗，读出母亲对儿子的深情。
预设2：诗歌后两句的意思是：有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？
教师提问：这两句诗中的哪个词语最能让你体会到母爱的温暖？
预设：“三春晖”这个词，把母爱比作了春天灿烂的阳光，生动地表现出母爱的伟大。而子女则像小草，难以报答母亲的恩情，寄托了孩子对慈母发自肺腑的爱。
教师引导：让我们带着对母亲的感恩，一起读一读这两句诗吧。
教师提问：请你再想一想，这首诗中，母亲伟大的爱具体体现在什么地方？
预设：体现在母亲担心儿子回来的晚，而密密缝衣这一心理和动作的描写之中。
教师引导：慈母对儿女的无尽深情，正是体现在日常生活的细节之中。请你想一想生活中的哪些细节，表现了妈妈对你深深的爱？（板书：生活细节 慈母情深）
教师总结：母亲对我们的爱是朴素的，她无微不至地关怀着我们的吃穿住行，希望我们能够生活得更幸福；母亲对我们的爱是感人的，她无条件地牺牲自己，却从不要求回报。让我们再次饱含深情地朗读这首诗，献上对天下所有母亲的感激之情吧。
（设计意图：引导学生结合注释，自己理解诗句的意思。通过点拨重点词语，引导学生联系生活，进行反复的诵读，帮助学生深入体会诗中蕴含的感情。）
三、布置作业：
背诵《游子吟》。
四、板书设计
【课后反思】
本单元的语文园地共安排了三个板块的内容。“交流平台”板块旨在引导学生交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。为此，我先引导学生思考本单元课文中表达感情的方法，并结合“交流平台”中提供的信息，将零散的认知进行系统化的梳理，自主总结出体会人物情感的方法。
对“词句段运用”这一板块，学生容易一知半解，不能熟练运用其中的表达方法。因此，学习第一个板块时，我先引导学生想象例句描写的情景，在想象中体会通过具体事物表现某一特点的方法。再让学生仔细观察例句的表达方法，即先总述特点，再分述具体表现。为学生之后联系生活，进行说话练习奠定了基础。学习第二个板块时，在学生充分观察例句，体会出对比句具有强调情感的作用并学习写对比句的方法之后，我引导学生回归自己的生活，从生活中选择一种事物进行仿写。
“日积月累”板块安排了唐代诗人孟郊的古诗《游子吟》。这首诗较为简单，易于理解。因此，我引导学生结合注释，自己理解诗句的意思。并通过点拨重点词语，引导学生联系生活，进行反复的诵读，帮助学生深入体会诗中蕴含的感情。
直接抒情的语句
人、事、景、物的描写
体会情感
代入角色想象
有感情地朗读
语文园地
情景特点+具体表现
对比：强调情感
语文园地
生活细节
游子吟：
慈母情深
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