资源简介

七下4《孙权劝学》教学设计
【教学目标】
语言建构：借助注释和工具书，理解文章大意，积累文言词句。
思维发展：了解文中的历史人物，分析人物特点。
审美鉴赏：揣摩作者的写作意图，欣赏文章剪裁之妙。
【教学重难点】
理解文章大意，积累文言词句，分析人物特点。
【课时安排】
2课时
第1课时
【教学过程】
一、新课导入
在我国浩如烟海的历史著作中，有这么一部史书，记载了从战国到五代共1362年间的故事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”为其命名，伟人毛泽东晚年曾对人说，他将之反复读了17遍，这部史书，就是《资治通鉴》。这节课，我们一起来学习《资治通鉴》中的一个故事——孙权劝学。
二、预习检测
1.作者简介
司马光（1019—1086年），字君实，号迂叟，汉族，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥号文正。代表作有《资治通鉴》《温国文正司马公文集》《稽古录》《涑水记闻》《潜虚》等。
2.《资治通鉴》
《资治通鉴》是北宋史学家、政治家司马光主持编纂的一部编年体史书，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。它记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，定名为《资治通鉴》。
3.文体知识
编年体，指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
4.文中人物介绍
①孙权
孙权（182年－252年5月21日125），字仲谋，吴郡富春县（今浙江省杭州市富阳区）人。三国时期孙吴开国皇帝（229年5月23日－252年5月21日在位）、政治家、军事统帅。
孙权统治江东五十余年，通过长期的军事行动，将管辖地域由江东扩展到今福建、广东、广西、湖南等地区，结束了汉末的分裂状态，促进了当地社会经济的恢复与发展。
②吕蒙
吕蒙（178年—220年初），字子明，汝南富陂（今安徽省阜南东南）人，中国东汉末年孙权的谋士与将领。
吕蒙是东吴攻灭关羽的最早倡议者。吕蒙针对于关羽所督的荆州，215年夺取三郡，219年再夺三郡，最终使得东吴国土面积大增，实现了“全据长江”的宿愿。其发愤勤学的事迹，成为中国古代将勤补拙、笃志力学的代表，有典故“士别三日”“刮目相待”“吴下阿蒙”等。
③鲁肃
鲁肃（172年—217年），字子敬，临淮东城（今安徽省定远县）人。东汉末年东吴谋士、部将、战略家、外交家。
鲁肃为人方严，生活俭朴，治军有方，又勤于学，虽在军阵，手不释卷，善谈论，能属文辞，深谋远虑，有过人之明，非一般尚武之人可比，对促成周瑜与诸葛亮的合作，维护孙、刘联盟的大局，为赤壁之战的胜利，三国鼎立局面的形成，起到了积极作用。
三、初读感知，理解文意
1.听读课文，圈画易读错的字，划分朗读节奏。
卿（qīnɡ） 邪（yé） 更（gèng）
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但/当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。
2.齐读课文，读准字音，读出节奏。
3.小组合作，翻译全文，梳理文章内容。
4.抽查重点词句的翻译。
5.文言词句积累
①通假字
孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）
②古今异义
蒙辞以军中多务（古：推托 今：文辞，言辞）
孤岂欲卿治经为博士邪
孤：（古）古代王侯的自称；（今）孤单，孤苦。
治：（古）研究；（今）治理。
博士：（古）专掌经学传授的学官；（今）学位最高一级。
但当涉猎，见往事耳
但：（古）只，只是；（今）转折连词。
往事：（古）指历史；（今）过去的事情。
及鲁肃过寻阳（古：等到 今：以及）
即更刮目相待（古：重新 今： 更加）
③文言句式
蒙辞以军中多务（倒装句。介词结构后置/状语后置，原句式应为“蒙以军中多务辞”）
肃遂拜蒙母，结友而别（省略句。应为“肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别）
6.反复朗读课文，熟读成诵。
四、布置作业
1.完成课文后思考探究四。
2.在积累本上积累文言词句。
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《孙权劝学》教学设计（第一课时）
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《孙权劝学》教学设计（第一课时）
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第2课时
【教学过程】
一、检查作业
古代汉语中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
1.卿今当涂掌事，不可不学！
古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。在这句话中是君对臣的爱称。
2.孤常读书，自以为大有所益。
古时王侯的自称。
3.大兄何见事之晚乎！
对同辈朋友的敬称。
其他的如：
自称：愚、臣、仆、寡、下官、小生、晚生、不才、老朽等。
他称：圣上、大王、麾下、令尊、贤侄、尊上、仁兄、爱卿、泰山等。
二、梳理情节
1.上节课我们已经初步理解了文章，请同学们带着对文章的理解，自由朗读课文，以“学”为线索，将课文划分层次。
孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学。
2.结合课文内容和背景资料，思考：孙权为什么要劝吕蒙学习？他是怎样说服吕蒙的？
背景资料：
公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，奠定了三国鼎立的雏形。
公元210年，周瑜去世，去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势——“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知始终”；二是推荐接班人鲁肃。
吕蒙16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。
公元210年，孙权劝吕蒙学习。
①为什么劝学？
一是当时形势严峻，三国鼎立局面初成，东吴形势不稳，国家急需一批能文能武的将领。吕蒙是周瑜推荐的接班人，为了国家发展，必须劝吕蒙学习。
二是吕蒙年少就战功卓著，颇为轻狂，他长于带兵打仗，但逊于文治，而吕蒙目前又“当涂掌事”，为了更好履行职务，“不可不学”。
②怎样说服吕蒙？
首先，明确了学的必要性——“当涂掌事，不可不学”。
其次，指出了学的可能性——“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”。
最后，现身说法，以自身为例劝说吕蒙——“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”。
3.课文是怎样表现吕蒙学识进步的？
通过鲁肃的反应来表现吕蒙的进步。（侧面描写）
侧面描写的作用：
①使文章或小说更加生动、感人；
②对正面描写的有益补充；
③有利于表现人物的性格；
④更能激发人的想象力。
三、品读人物
本文的三个人物，性格鲜明，各具风采。请同学们反复朗读他们的对话，说说你最欣赏他们三个中的哪一个，并说明你的理由。（关注语气词、称谓语和标点符号）
1.孙权（能言善劝，精于驭下，对部属亲近、关心。满含期望之情，又能严格要求，助其成长）
①“卿今当涂掌事，不可不学！”
“卿”：古代君对臣的爱称，表现了孙权的平易近人、礼贤下士。
“不可不学”写出了孙权态度坚决，一个感叹号，也表明了孙权强硬和坚定的立场，也表现出孙权对吕蒙的关心与厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！”
这一反问句末尾不用问号，却用了一个感叹号，强化语气，更加表明了孙权不可改变的态度，强调了自己的观点，同时也降低了对吕蒙的学习要求。
③“但当涉猎，见往事耳。”
文末用句号，语气平和。“耳”意为“罢了”，表明对吕蒙的要求不高，消除吕蒙的顾虑，舒缓先前的强硬语气，即使吕蒙推辞，孙权仍然晓之以情，动之以理，体现出孙权的胸怀宽广。
④“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，耐心劝导，有着高超的劝说技巧。
2.吕蒙（好学上进，能虚心听教，知错就改，有军人的坦诚、豪爽）
①“蒙辞以军中多务”——“蒙乃始就学”
从最开始的推辞到后来的开始学习，说明吕蒙能够接受建议，虚心听教。
②鲁肃“大惊”，并称赞吕蒙，最后“结友而别”，说明吕蒙学有所成，可以看出吕蒙是一个好学上进之人。
③“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
从这几句可以看出吕蒙对自己学习所取得的成就颇为自得，面对鲁肃的赞赏欣然接受，并极为自豪。“大兄”是对同辈朋友的敬称，“乎”表示反问语气，带有调侃意味，表现了二人关系亲近。由此可见，吕蒙有着军人的坦诚、豪爽。
3.鲁肃（敬才爱才，豪爽大度）
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——“遂拜蒙母，结友而别”
对吕蒙的进步毫不掩饰地称赞，“卿”在这表示朋友间的爱称，拉近了二人的关系，说明鲁肃已经将吕蒙视为朋友。句末用感叹号，体现出鲁肃的惊叹。而最后“遂拜蒙母，结友而别”更是体现了鲁肃的敬才爱才，豪爽大度。
四、布置作业
1.有些同学不爱读书，请你用本课所学的劝说技巧，劝导他认真学习。写一篇300字左右的小短文。
2.本文是根据《三国志·吴志·吕蒙传》以及裴松之注引《江表传》改写而成的。课后对比阅读本文和《三国志·吴志·吕蒙传》以及裴松之注引《江表传》，把握异同，并思考作者这样改写的妙处。
课堂总结
对于以劝学为主题的文本，既要扎实做好文言知识的理解与运用，如文言实词与虚词的积累，包括特殊称谓的含义，又要注重特殊句式与文化常识的学习与拓展；作为传承和理解中华民族优秀传统文化的重要载体，文言文的教学要注意工具性与人文性的统一，在学习和熏陶中自觉增强文化自信，加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。
板书设计
孙权劝学
吕蒙（自信、自得）
孙权（坚决、关心） 鲁肃（吃惊、赞叹）

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