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9《木兰诗》导学案
（学生版）
学习目标
文化自信：认同中华民族优秀文化，培养家国情怀，增强爱国主义意识
语言运用：反复朗读诗歌，理解重点词语的意思，了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色；有变化、有起伏地朗诵诗歌，体会不同语气朗读的妙处。
思维能力：把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。
审美创造：体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
【自主预习】
1.补充完整。
《木兰诗》，北朝 （体裁），选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰辞》。它与《 》并称为我国诗歌史上的“双璧”。
2.给加点字注音。
可汗（ ） 鞍鞯（ ） 燕山（ ） 辔头（ ）
戎机（ ） 胡骑（ ） 金柝（ ） 朔气（ ）
3.解释下面句中加点的词。
（1）木兰当户织： （2）愿为市鞍马：
（3）从此替爷征： （4）旦辞爷娘去：
（5）但闻黄河流水鸣溅溅： （6）万里赴戎机：
（7）关山度若飞： （8）赏赐百千强：
（9）愿驰千里足： （10）著我旧时裳：
（11）雄兔脚扑朔： （12）雌兔眼迷离：
4.参照课文注释，翻译下列句子
（1）万里赴戎机，关山度若飞。
（2）将军百战死，壮士十年归。
5、通读课文，根据下面图示填空：
6.木兰从军的原因是什么？
7.家人是怎样欢迎木兰归来的？
8.文中是如何写木兰回家后的兴奋与欣喜的？
9.由选文最后一段演变而来的成语是什么 其含义是什么
【课堂探究】
问题一：一读，给全文标朗读节奏，有感情朗读全文。
问题二：二读，通文意。合作翻译全文，掌握以下重点词句。
1.通假字。找出下面句子中的通假字，并解释。
（1）帖花黄： 通 ，意思
（2）出门看火伴： 通 ，意思
2.一词多义。解释下面加点词。
东市买骏马：
市
愿为市鞍马：
3.词类活用。指出下面句子中词语活用情况，并解释。
（1）愿为市鞍马： （2）策勋十二转：
4.古今异义。指出下面加点词古今异义。
（1）卷卷有爷名：古义 ，今义
（2）但闻黄河流水鸣溅溅：古义 ，今义
（3）出郭相扶将：古义 ，今义
（4）双兔傍地走：古义 ，今义
5.句式：指出下面句子的句式，并翻译。
（1）愿为市鞍马：
（2）问女何所思：
问题三：三读，明内容。
按“此诗讲述了一个……故事”的格式说话。
问题四：四读，明形象。
以“我从文中……，读出木兰是一个……的人”为格式说话。
问题五：文中写木兰买骏马和马具时，为什么要分东、西、南、北反复来写呢？难道真的在一个地方置办不齐吗？
问题六：文中两次写“不闻爷娘唤女声，但闻……”这样写的目的是什么，有何作用？
问题七：本文在叙事上有详有略，文中哪些事情写得较详，哪些事情写得较略？为什么这样安排？
问题八：文中运用了很多修辞方法，请举例说明，并说说修辞作用。
问题九：学完本文后，同学们对木兰参军是不是爱国的表现展开了激烈的辩论，有人说她爱国，有人持反对态度，你赞成哪种观点？简要说说理由。9《木兰诗》说课稿
一、说教材
《木兰诗》是部编本教材七年级下册第二单元的最后一篇课文，记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官但求回家团聚的故事。教材把《木兰诗》定位为教读课文。本单元所选的课文都是表现家国情怀的作品。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。学习本单元需要继续培养学生学习精读的阅读方法，注重涵泳品味，调动自己的体验和想象，体会作品的情境，感受作者的情怀，能说出并记下自己的点滴体会。
二、说学情
《木兰诗》是一首北朝民歌，对于七年级的学生而言虽然篇幅较长但是诗歌的语言朗朗上口，质朴自然，学生乐于背诵。加之，木兰从军的故事千百年来广为传颂，多次被改编为戏曲、电影等艺术形式，所以学生凭借自己的生活经历和阅读经历，对木兰从军的故事一定不会感到陌生，对木兰的英雄形象一定也有自己的认识。然而《木兰诗》作为一篇教读课文，我们教学的任务不单单让学生只简单地明白木兰的英雄形象，而是让学生通过精读课文，在课文的语言文字中把握木兰更加丰富的人物形象，从而加深理解并能够说出自己的阅读体验。
三、说教学目标
课标对初中古诗文的教学，要求以培养学生的兴趣与语感为主体，并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。依据课标要求、教材和学情分析，确定目标如下：
文化自信：认同中华民族优秀文化，培养家国情怀，增强爱国主义意识
语言运用：反复朗读诗歌，理解重点词语的意思，了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色；有变化、有起伏地朗诵诗歌，体会不同语气朗读的妙处。
思维能力：把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。
审美创造：体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
四、说教法学法
1.教法与学法
经典诗文的丰富内涵和新课标对文言文教学的要求，使我们在教学中既要落实“言”的知识，又要关注“文”的品味。如何做到“言文”并重，我采用了自主阅读法、诵读法、复述、品味法、质疑探究法等教学方法。充分调动学生的主体意识，从而深刻理解文章的思想内涵。
2.教学手段
以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体课件辅助教学。
五、说教学过程　
课前准备：预习课文，1、借助课下工具书读不准的字词；2、了解乐府、乐府诗和木兰诗的相关内容。课前预习既培养了学生的预习习惯和自学能力，又体现了新课标提出的“能熟练运用字典词典，能利用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。
（一）视频歌曲：谁说女子不如男，创设氛围，激发学生阅读兴趣。
（二）反复阅读，读通读顺课文。
1.初读诗歌，读准字音。
学生自由朗读，教师强调“……”等字的读音。虽然进入初中，但字词的积累是不可少的，知识的积累是提高能力的基础。
2.指读，师生共评读准文章的停顿。
特别强调：“……”等易误读句子的停顿。文言语句是以意义为单位停顿的，读准了停顿，文章也就理解了一半。
3.师范读。给学生提供正确朗读的典范。
（三）自学课文，积累词语，读通文意，梳理情节。
1.让学生对照课下注释，借助工具书，积累词汇，理解文意。本文注释详尽，绝大多数学生能够凭借课下注释读懂文意，实在读不懂的小组合作或请教师协助解决。
教师大屏出示重点词句的理解，检测学生的掌握情况。
这一环节，学生自学为主，教师担当组织者、参与者的角色，这体现了新课标中学为主体、教为主导、练为主线的教学原则。让学生牢固掌握“言”，为下一步深入理解“文”打下良好的基础。
2．情节：本文字的木兰女扮男妆代父从军故事。围绕中心内容，叙述了木兰哪些经历？
（提示：时间的变化，地点的转移：决定从军、踏上征程、沙场征战、荣归故里。）
3.抓住情节变化，借助词的理解，复述课文。在复述过程中，教师及时修正学生不准确的理解。
（四）仔细阅读，品味语言，理解表现和理想内容。
文章言简意丰，在一字一句中透出丰富的人、事、情、理，让学生用找出表现力强的语句，反复阅读，加以分析，并在旁边写下自己的理解，品味语言。有疑问也可以柡注。
1.教师示例：东市……用排比和互文的修辞方法，抓住东、南、西、北四个方位词语，形象地表现出木兰征前紧张的准备。
2.学生自评。（深入理解；品味语言、理解内容的方法；课堂上要让学生动动笔，克服浮躁的现像。）
3.全班交流。（指导朗读；教师点评答疑：如最后的赞词、激励唤醒；梳理学生零散的理解、副板书）
4.全班齐诵，感受语言。
5.争取当堂背诵。
（五）理解木兰形象。
一千多年过去了，木兰的故事人们仍然在传颂，木兰的形象仍然活在戏曲、影视等各种艺术形式当中，近年来迪拍成了动画片，题目就叫《花木兰》，说说千百年来，木兰这一形象为什么得到人们的喜爱？
理解木兰的形象及其意义。
（六）拓展延伸
搜集身边花木兰的故事
语文的实践性；努力构建开放而有活力的语文课堂。
六、说板书设计
以木兰的选择为节点，把握木兰形象的关键点，体悟到木兰的女儿情怀与英雄气概。
孝顺 恋家 还乡 柔情女子
选择 传奇
沙场 远征 赏赐 战场英雄9《木兰诗》导学案
（教师版）
学习目标
文化自信：认同中华民族优秀文化，培养家国情怀，增强爱国主义意识
语言运用：反复朗读诗歌，理解重点词语的意思，了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色；有变化、有起伏地朗诵诗歌，体会不同语气朗读的妙处。
思维能力：把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。
审美创造：体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
【自主预习】
1.补充完整。
《木兰诗》，北朝乐府民歌（体裁），选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“双璧”。
2.给加点字注音。
可汗（kè hán） 鞍鞯（ ān jiān） 燕山（yān） 辔头（pèi）
戎机（róng ） 胡骑（jì） 金柝（ tuò ） 朔气（shuò）
3.解释下面句中加点的词。
（1）木兰当户织：门
（2）愿为市鞍马：为此
（3）从此替爷征：出征
（4）旦辞爷娘去：离开
（5）但闻黄河流水鸣溅溅：只
（6）万里赴戎机：军机、军事
（7）关山度若飞：过
（8）赏赐百千强：有余
（9）愿驰千里足：希望
（10）著我旧时裳：裙子
（11）雄兔脚扑朔：动弹
（12）雌兔眼迷离：眯着眼
4.参照课文注释，翻译下列句子
（1）万里赴戎机，关山度若飞。
不远万里，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道关隘。
（2）将军百战死，壮士十年归。
将军和壮士们经历了很长时间很多次大大小的战斗,有的牺牲了,幸存者胜利归来。
5、通读课文，根据下面图示填空：
征战沙场 辞官还家
6.木兰从军的原因是什么？
昨夜见军帖……木兰无长兄。
7.家人是怎样欢迎木兰归来的？
爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊。
8.文中是如何写木兰回家后的兴奋与欣喜的？
一系列的动作描写：开我东阁门……著我旧时裳。
9.由选文最后一段演变而来的成语是什么 其含义是什么
扑朔迷离：原指分辨不清雄雌男女，后用来形容事情错综复杂，不易识别。
【课堂探究】
问题一：一读，给全文标朗读节奏，有感情朗读全文。
示例：唧唧/复唧唧，木兰/当户/织，不闻/机杼/声，惟闻/女叹息。问女/何所思，问女/何所忆，女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见/军帖，可汗/大/点兵。军书/十二卷，卷卷/有爷名，阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍/马，从此/替爷/征。
东市/买骏马，西市/买鞍貉，南市/买辔头，北市/买长鞭。旦辞/爷娘去，暮至/黄河边。不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅。但辞/黄河/去，暮宿/黑山/头。不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山/胡骑/鸣啾啾。
万里/赴戎/机，关山/度若/飞。朔气/传金/析，寒光/照铁/衣。将军/百战/死，壮士/十年/归。
问题二：二读，通文意。合作翻译全文，掌握以下重点词句。
1.通假字。找出下面句子中的通假字，并解释。
（1）帖花黄： 帖 通 贴 ，意思粘贴。
（2）出门看火伴：火 通伙 ，意思伙伴。
2.一词多义。解释下面加点词。
东市买骏马：名词，集市，市场
市
愿为市鞍马：动词，买
3.词类活用。指出下面句子中词语活用情况，并解释。
（1）愿为市鞍马：名词动用，买 （2）策勋十二转：名词动用，记下
4.古今异义。指出下面加点词古今异义。
（1）卷卷有爷名：古义父亲 ，，今义爷爷
（2）但闻黄河流水鸣溅溅：古义只，今义表转折连词
（3）出郭相扶将：古义外城，今义用作姓氏
（4）双兔傍地走：古义跑，今义行走
5.句式：指出下面句子的句式，并翻译。
（1）愿为市鞍马：省略句，“愿为（此）市鞍马”，愿意为此去买鞍马。
（2）问女何所思：倒装句，“问女所思何”，问一声闺女想的是什么。
问题三：三读，明内容。
按“此诗讲述了一个……故事”的格式说话。
此诗讲述了一个古代女孩花木兰代父从军的故事。
问题四：四读，明形象。
以“我从文中……，读出木兰是一个……的人”为格式说话。
木兰是一个英姿飒爽的人：万里赴戎机，关山度若飞。
木兰是一个不贪图富贵的人：赏赐百千强，木兰不用尚书郎。
木兰是一个很孝顺的人：愿为市鞍马，从此替爷征。
问题五：文中写木兰买骏马和马具时，为什么要分东、西、南、北反复来写呢？难道真的在一个地方置办不齐吗？
运用互文修辞，东西南北四个方位都是虚指，用以渲染气氛，极言时间短促战争紧迫，表明木兰的准备工作有秩序的进行，并不是在四个地方买。
问题六：文中两次写“不闻爷娘唤女声，但闻……”这样写的目的是什么，有何作用？
借用木兰的心理状态勾画了征途上的景物，表达了木兰对亲人的思念之情 这样写极大地丰富了主人公的形象，突出了文章的主题。
问题七：本文在叙事上有详有略，文中哪些事情写得较详，哪些事情写得较略？为什么这样安排？
诗中对木兰的“从军缘由、恋别、辞官还家”都写得比较详细，对“征前准备、军旅生活”写得比较简略。这样写是因为能淋漓尽致地表现出人物的思想感情，丰富了人物的内涵，使木兰的形象更丰满更高大，突出了文章的中心思想。
问题八：文中运用了很多修辞方法，请举例说明，并说说修辞作用。
（1）排比、互文：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
作用：表明木兰的准备工作有秩序的进行，渲染军情紧急气氛，
（2）顶真：军书十二卷，卷卷有爷名；壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂；出门看火伴，火伴皆惊忙。
作用：语气贯通，突出事物之间的环环相扣
（3）对偶、设问： 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
对偶运用使句子整齐美观，音律和谐，便于记咏；设问句主要引起读者的注意，引出下文所思所忆内容。
（4）比喻、反问：双兔傍地走，安能辨我是雄雌。用比喻生动形象写出木兰女扮男装的巧妙
问题九：学完本文后，同学们对木兰参军是不是爱国的表现展开了激烈的辩论，有人说她爱国，有人持反对态度，你赞成哪种观点？简要说说理由。
答案示例：赞成前者。在“木兰无长兄,阿爷无大儿”的情况下木兰代父从军,为国分忧,一方面表现了木兰对国家的忠诚,另一方面也表现了木兰的孝道。木兰代父从军是木兰“忠”“孝”精神的表现。

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