资源简介

(共28张PPT)
高效备考总有共通
优秀课堂各有所长
——二轮复习课的点评
2025年高考复习调研交流
目录
01
高效备考共通之处
02
优质课堂各有所长
《高中物理整体思维》特色
《命题人视角破平衡问题》特色
高效备考共通之处
01
01
以核心素养为导向
02
紧密贴合高考评价体系
03
以学生为中心的教学
04
专题选择的系统性与针对性
高效备考共通之处
1.以核心素养为导向
两个教学设计都强调通过具体问题的解决，培养学生的物理观念、科学思维和科学探究能力。
《高中物理的整体思维》：以单体多过程和多体碰撞问题为例，从不同的物理观念，通过整体思维分析系统的运动与力、动量、能量关系，避免繁琐的分段处理。引导学生将复杂的物理过程简化为统一简要的模型，培养学生的整体思维，提高模型建构能力。
《以命题人视角破物体的平衡问题》：通过分析物体静态平衡和动态平衡两种情境，引导学生建构三力平衡模型，并运用图解法，解析法解决问题。
基于物理学科核心素养，强调思维的训练，重视模型的建构。
强调“一核、四层、四翼”理念。两个设计都围绕高考评价体系的核心功能——立德树人、服务选才展开教学。通过研究高考对“必备知识、关键能力、学科素养和核心价值”的考查，设置专题选择练习。
《高中物理的整体思维》运用整体思维分析复杂的多过程物理情境，提高学生的综合解题能力；
《以命题人视角破物体的平衡问题》通过多种解题方法，强化基本技能，培养学生的科学思维，提高学生解决问题的能力和创新能力。
2.紧密贴合高考评价体系
系统性：两个专题教学的设计都注重知识的系统性，帮助学生构建完整的知识体系。
3.专题选择的系统性与针对性
《高中物理整体思维》针对复杂的多过程问题；从情境1最基础的斜面上会返回的匀减速直线运动入手，运用动力学观念和整体法解题，开启学生的整体思维。增设条件过渡到情境2中，动力学观念无法解决问题，打开从能量和动量的观念去找到解决问题的途径。情境3进一步增设研究对象和碰撞过程，引导学生用整体思维透过现象看本质，发现最简洁明快的解题路径。
《以命题人视角破物体的平衡问题》针对高考中常见的三力的静态平衡、动态平衡问题。创新性地从命题人的视角去突破这类问题。针对性地研究了湖北高考对三力平衡模型的考查，通过不同情境的呈现，运用多种解矢量三角形的方法去巩固提高学生对这个模型的识别和解答的能力。
针对性：两个设计都针对高考的重点和难点问题选择专题，从小切口入手展开复习。
3.专题选择的系统性与针对性
4.以学生为中心的教学
两个课堂都注重学生的主动参与和思维碰撞。
《高中物理整体思维》通过解题思路的分享，激发学生的学习兴趣。
《以命题人视角破物体的平衡问题》通过改编高考真题，引导学生从命题人视角思考问题，寻求解决问题的思路。
注重学生的主动参与
让学生在物理课堂中
两节课堂教学都关注学生的实时表现，并及时给与学生评价，语言的设计上也注意引导、认同和鼓励。
“看见”学生
优质课堂各有所长
02
《高中物理整体法解题思维》的特色
教学流程
《高中物理整体思维》的特色
系统化应用整体法
将“整体思维”作为一种系统的解题思路去分析解决多受力和多过程问题。本节课以多过程问题为例，将整体思维贯穿于单体多过程、两体多过程，重点突破多体多过程的复杂问题，简化了复杂的物理过程，还凸显了全局视角和守恒思想。
《高中物理整体思维》的特色
深度挖掘复杂情境
通过2025个小球的连续碰撞问题，引导学生分析系统的整体运动规律，体现了整体思维指引下的方法在复杂多过程问题中的强大优势。多个复杂情境（如多体碰撞、弹性碰撞、恒力作用等）的分析，引导学生深入理解整体法的应用。这些情境不仅涵盖了高考中的常见问题，还拓展了学生的思维边界。这种深度挖掘帮助学生在面对复杂问题时，能够迅速找到解题的切入点，提升应对高难度问题的能力。
《高中物理整体思维》的特色
深度挖掘复杂情境
通过2025个小球的连续碰撞问题，引导学生分析系统的整体运动规律，体现了整体思维指引下的方法在复杂多过程问题中的强大优势。多个复杂情境的分析，引导学生深入理解整体法的应用。这些情境不仅涵盖了高考中的常见问题，还拓展了学生的思维边界。这种深度挖掘帮助学生在面对复杂问题时，能够迅速找到解题的切入点，提升应对高难度问题的能力。
《高中物理整体思维》的特色
感悟分段整体关系
《高中物理整体思维》的特色
感悟分段整体关系
《高中物理整体思维》的特色
可视模拟提高效率
《高中物理整体思维》的特色
教的是法，悟的是道
《高中物理整体思维》的特色
反思和建议：
（1）本节教学设计建议引入相关高考真题的研究和总结。
（2）应该给学生更充足的思考时间，即便做了很多铺垫，情境4毕竟是压轴题级别。
（3）对于的学生评价还要更有针对性和形式多样性。
《以命题人视角破物体的平衡问题》的特色
《以命题人视角破物体的平衡问题》的特色
此处添加项标题
高考真题引入，逐步深入到不同情境（静态、动态、知识融合）的分析，以命题人视角去分析试题，找出规律，改编试题，突破方法，这是该教学设计的特色也是它的创新之处。
教学流程
逆向思维重构教学逻辑
《以命题人视角破物体的平衡问题》的特色
知识点-例题-训练
题目表象解构→核心考点溯源→命题情境重组
命题人视角的深度解构
《以命题人视角破物体的平衡问题》的特色
在知识网络建构环节，提炼共点力平衡的命题维度：
从命题人的角度出发，深入剖析物体平衡问题的命题思路和解题方法。
然组织学生"模拟命题"。
这种视角和活动可以帮助学生理解高考命题的规律，学生在复习中不仅能学会解题，还能提升思维，理解命题人的意图，从而更好地举一反三应对高考。
知识融合与创新命题
练习和总结环节通过知识融合和创新命题，不仅引导学生灵活运用多种解题方法，提升了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
以命题人视角破物体的平衡问题》的特色
应试需求
素养提升
重构认知路径
创新实践载体
深化思维培育
反思和建议
（1）课程涉及了多个知识点和解题方法，但在高考真题研究部分还有些浮于表面，特别是同一模型，不同情境的收集、归纳总结部分还可以更加全面和深入。
（2）较为复杂的情境中，学生可能会感到有些内容过于抽象，可以动态平衡问题的讲解中增加情境可视化，动态三角形模拟，以帮助学生更好地理解。
（3）引入部分的“以道驭术，术必成”中的“道”，在总结时没有体现和呼应。
结 语
这两个教学设计各有特色，但都基于学科核心素养，依据高考评价体系，深研高考真题，确定二轮复习的目标展开，注重学生能力的提升和思维的拓展。教师可以根据学生的实际情况，灵活选择和融合这两种设计的优点，以达到最佳的复习效果。
感谢聆听

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