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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 34 - 49
单元名称 Unit 3 Trees and us
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然 主题群：自然生态 子主题：热爱与敬畏自然，与自然和谐共生 单元话题：树木与我们 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（网帖）：Our silent friends听力语篇（播客）：Amazing trees写作语篇（脚本）：A script for a live report on Tree Planting Day阅读语篇2（科普文章）：Lu Yu and Cha Jing阅读语篇3（科普文章）：Tree senses语言知识语音：辅音连缀/bl/, /fl/, /ɡl/, /kl/, /br/, /fr/, /ɡr/和/kr/的发音方法和拼读规则。词汇：树木、植树等主题词汇；理解后缀-ful、-less 的意义。语法：现在进行时的形式、意义和用法。语篇：理解科普类说明文的写作目的和信息组织方式；辨识并尝试运用语篇的衔接手段。语用：在特定语境中，准确理解他人、得体分享自己关于树木的知识和表达自己的观点。文化意识认识树木的重要性，提高保护树木的意识，了解不同地理环境中树木的差异。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（树木与我们）相关的主要信息，理解说话者/作者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式，表达与主题（树木与我们）相关的信息和观点，讨论保护树木的方法。学习策略搜索并利用线上线下资源，丰富自己关于树木的知识；积极沟通和表达，开展小组合作，寻找保护树木的对策。
表二：单元大观念：
单元学情分析
对话题熟悉程度：七年级学生已掌握了沪教版英语教材中基本的词汇和简单句型，能够就日常生活话题进行一定表达。教材中 Unit 3 围绕 “Trees and us” 展开，树木是生活中常见事物，学生对此有一定认知，这有利于他们理解该单元内容。但对于教材中涉及树木在生态系统中的深层作用相关内容，由于其具有一定专业性，学生理解起来可能存在挑战。 （二）存在问题
1. 语言理解：在听力理解中，学生对长难句和专业词汇的捕捉存在障碍，比如涉及树木生态功能的专业词汇，以及描述树木生长过程的复杂句子。 2. 口语表达：学生口语表达时难以组织连贯、逻辑清晰的语言，在阐述树木对人类生活的影响等话题时，无法有条理地表达自己的观点。 3. 写作能力：写作中语法错误和内容空洞的问题较为常见，在描写树木相关作文时，不能运用丰富的词汇和正确语法进行详细描述。 （三）解决措施 在课堂上增加听力专项训练，选取与树木及生态系统相关的听力材料，对长难句和专业词汇进行讲解和分析，帮助学生理解。 设计多样化的口语活动，如小组讨论 “树木对我们生活的重要性”，让学生在交流中锻炼语言组织能力，教师及时给予指导和纠正。 开展写作指导课程，先进行语法知识复习，再通过范文赏析、模仿写作等方式，丰富学生写作内容，提升写作水平 。 并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元学习目标
学习本单元后，学生： 正确认读、拼写和运用与树木相关的词汇;掌握描述树木功能、人类与树木关系的常用短语和句型。 能够听懂关于树木的简短对话、短文，获取关键信息。 能够用英语清晰、连贯地表达自己对树木的认识、感受，如描述树木的重要性、阐述保护树木的原因和方法，语音语调基本正确。 能运用所学词汇和句型，撰写关于树木的短文，内容包括树木的作用、现状及保护建议，语法错误较少，语句通顺，逻辑合理； 掌握辅音连缀/bl/, /fl/, /ɡl/, /kl/, /br/, /fr/, /ɡr/和/kr/的发音方法和拼读规则； 掌握现在进行的形式、意义和用法，并在与树木有关的小组项目中迁移运用； 撰写一篇植树节当天的现场报道，辨识并尝试运用语篇的衔接手段；通过互评优化内容； 学习茶的历史，思考如何保护树木；了解树木感知功能，从跨学科的角度拓展对树木的了解； 能够小组合作制作一本有关树木的小册子，深入了解自然环境。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇和词组；帮助学生理解课文中关于树木与人类关系的主要内容，获取关键信息；理解阅读篇章的主旨大意，并掌握“区分观点和事实”的阅读策略；帮助学生理解日记的写作格式，并了解篇章细节；引导学生思考和讨论：树木与人类之间的关系。 通过配图活动，学习主题词汇; 通过段落填空，运用主题词汇；通过意义匹配，短文填空和造句，评价学生是否掌握本课目标词汇；通过制作结构图，评价学生是否找出主题句并理解篇章结构；通过找出更多的事实句和观点句，评价学生是否掌握“区分观点和事实”的阅读策略；通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生是否能够了解篇章细节；通过小组自由讨论，评价学生能否使用英语表达和分享对树木看法。
L2 Listening & Speaking 听力口语课 训练学生掌握听前预测以及合理推断的听力技能；培养学生在听力训练时记录主旨要义及关键细节的能力；帮助学生根据图片和信息提示，运用所学知识谈论保护树木的具体措施；帮助学生掌握辅音连缀/bl/, /fl/, /ɡl/, /kl/, /br/, /fr/, /ɡr/和/kr/的发音方法和拼读规则。 根据学生预测的内容，评价学生是否能通过已知信息识别语篇的大意； 根据学生完成笔记的情况，评价学生在听力中记录关键信息的能力； 观察小组活动中学生的讨论情况，评价其能否运用所学知识讨论保护树木的具体措施； 观察学生的朗读、辨析、归纳、举例等情况，评价学生是否掌握辅音连缀/bl/, /fl/, /ɡl/, /kl/, /br/, /fr/, /ɡr/和/kr/的发音方法和拼读规则。
L 3 Grammar 语法课 帮助学生掌握现在进行时的基本句式结构和动词-ing形式的变化规则；帮助学生辨识常用的现在进行时的时间特征词；鼓励学生分析和内化，用现在进行时描述图片中人们的护林等行动。 通过使用所给词语的正确形式填空，评价学生能否掌握现在进行时的用法以及动词-ing形式的变化规则； 通过句型转换，评价学生能否掌握现在进行时的句式结构； 通过编制对话，考查学生是否能够在具体语境中正确使用现在进行时。
L4 Writing 写作课 帮助学生使用流程图梳理写作内容；引导学生分析写作的框架和内容，激活学生相关词汇的储备；帮助学生根据合理的写作步骤，完成一篇关于植树节活动现场报道的脚本。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。 观察分析学生的书面表达是否语言使用得到、表达正确，条理清晰，从而评价学生的语言运用能力，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展阅读与项目化课 帮助学生了解中国人饮茶的历史，以及陆羽撰写《茶经》的经过，增强学生民族自豪感；帮助学生内化和整理本单元所学的词汇和表达，并制作一本有关树木的小册子；指导学生从跨学科的角度了解更多关于树木的有趣知识。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备； 关注学生在小组讨论和小组展示中能否运用所学的语言知识参与项目制作以及通过上网查找资料； 观察分析学生能否通过预测与讨论，以及观察图片等，理解文章的大意，从跨学科的角度拓展对树木的了解，感受树木的神奇之处。
单元评价设计
过程性评价： 通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 终结性评价： 每学完一个课时，利用课后作业、练习等，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
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