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第11课《山地回忆》教学设计
教学目标
【教学目标】 1.理清文章结构及行文顺序，理解文章主要内容。（重点） 2.分析文章的描写方法及语言特色，把握人物形象。（重点） 3.归纳总结文章的写作特色，感悟亲密无间的军民鱼水情。（难点） 【课时】 2课时
教学过程（第一课时）
教学 环节 主要师生活动
一、导入 大型史诗般影片《长津湖》在万众期待中隆重上映。这部电影全景式地再现了战争的惨烈、悲壮，其中“冰雕连”的画面荡气回肠、震撼人心，更让人们体会到了战争的冷酷无情。 然而在战争文学中，还有一些作家另辟蹊径，他们有意避开了硝烟弥漫、枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角和深厚的文学功底，叙写出战争的诗情画意和人情美。孙犁的《山地回忆》就是这样的一部作品，清新自然，细腻多情，字里行间涌动着作者深沉隽永的感怀之情。 现在，就让我们走进课文，去感受作者笔下的温情。
二、学习任务群： 任务一：预习检测·基础知识积累 任务二：梳理事件·感受小说情节之美 任务三：聚焦线索·体会军民人情之美 任务四：品读描写·欣赏妞儿人性之美 任务五：研读语段·体会语言风格之美
三、任务一 任务一：预习检测·基础知识积累 1.字音字形检测 干瘪（biě ） 激荡（jī） 玉黍（shǔ） 盈余（yíng） 袄襟（jīn ） 剪裁（cái） 破绽（zhàn） 爬山越岭 水沤（òu） 被摞（luò） 包袱（fu） 2.词语意思检测 挂火：指因某事或者某种状况而感到羞愧、脸红，所以觉得面部发热，好像起火一样。 还有就是生气、恼火、发火。 下口：下嘴去咬或吃。 齐备：指齐全。 被垒：意思为堆迭起的被子。 盈余：有富余，有剩余，文中指剩余的钱。 陪送：①旧俗结婚时娘家送给新娘（嫁妆）。①嫁妆。 穷山恶水：经常引起灾害的河流湖泊等。形容自然条件非常差。 3.作者简介 孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北省衡水人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。 12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。“孙犁”是他参加抗日战争后于1938年开始使用的笔名。 代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《 铁木前传 》、长篇小说《风云初记》等。 4.荷花淀派介绍 以孙犁为代表的一个当代文学的流派。以表现农村生活为主要内容并形成一定艺术特色的小说流派。这一流派得名，不但源于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说《荷花淀》。 此派作品大多采用现实主义与浪漫主义相结合的手法，把人物的心灵美与自然美融合在一起，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神：清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情性强，富有诗情画意。
四、任务二 任务二：梳理事件·感受小说情节之美 1.阅读课文，抓住文中出现的表示时间的词语，快速梳理文中的事件，并填写表格。 时间地点事件结构陪大伯参观工业展览会，“我”想买布序幕 1941年 主体 妞儿家妞儿早起晚睡做晚饭结尾
预设： 时间地点事件结构1947年 天津陪大伯参观工业展览会，“我”想买布序幕 1941年阜平河边“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体 妞儿家妞儿给“我”做袜子妞儿学会了纺线妞儿早起晚睡做晚饭“我”帮妞儿家运枣贩卖，买织布机1945年黄河边“我”的那一双袜子被冲走1949年百货公司“我”买布送故人，妞儿学做国旗结尾
师小结：从时间点来看，全文主要写了两件事：一是现实：“我”买布送给妞儿一家。二是回忆：八年前“我”与妞儿一家的交往。 2.这两件事情，它们既不发生在同一个时间段，也未在同一地点，作者是如何将其串联起来的呢？ 预设： 《山地回忆》写了两件事，虽然两件事相隔快有十年，一在农村一在城市，但作者用“布”把它们串联起来了： 妞儿给“我”做袜子，用的是布，后来“我”帮她父亲贩红枣赚了钱，给她买了织布机，她学会了织布。 八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于是想起当年的许多事，并打算买些“好布”送给她家。而她爸爸又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。 这些事都和“布”有关，“布”就成了贯穿全文的一条主线。 3.本单元的阅读综合实践二说：“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往讲究一点儿“曲折”。本文作者在事件选择上选择了两件既不同时也不同地的事，因此在叙事顺序安排上也不同寻常，充满了“曲折”的味道，请同学们再次默读课文，看看作者在叙事顺序上有何特点？ 【知识链接·记叙顺序】 顺叙：发生→发展→结局 插叙：发生→发展→其他内容→结局 倒叙：结局→发生→发展 补叙：发生→发展→结局→补充叙述 预设： 从叙事的结构来看，课文把“买布”一事从中间劈开，放在文章首尾讲述，把内容最丰富的“做袜子”一事放在中间叙述。 “买布”一事本身是顺叙。“做袜子”一事的叙述是倒叙；可纵观整篇文章，“做袜子”这件事对“买布”一整件事的叙述又是插叙。 课文的这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序多样变化，避免平板单调。 4.本文主体部分所叙事件中，详略是怎么安排的，这样安排有什么作用？ 预设： 主体部分“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识事件和妞儿给“我”做袜子这两件事是详写，其他的是略写。 主要安排表现了女孩子一家的热心善良和对人民子弟兵的无私关爱，突出了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情。 5.小结： 这篇小说的构思非常巧妙。它以布为线索，串起整个故事。由开头买布相送，引出回忆中的用白粗布做袜子和买织布机的故事，到最后买布做国旗，可以说所有的故事情节都与布相关。 在讲述故事时，则运用了倒叙与顺叙相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺叙；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。
五、任务三 任务三：聚焦线索·体会军民人情之美 1.回顾情节梳理表格，思考：主体部分主要扣住什么展开叙述的？ 预设： 文中主体部分扣住一双袜子展开叙述的。“一双袜子”是是贯穿小说主体部分的线索。 2.文中与“一双袜子”相关的片段有很多，请找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。 预设： 【原文】 ①那里不种棉花,我刚到那里的时候,老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线,连袜底也是用麻纳的。 ②就是因为袜子,我和这家人认识了,并且成了老交情。 ③从九月里就反‘扫荡’,可是我们八路军,是非到十月底不发袜子的。这时候,正在打仗,哪里去找袜子穿呀 ④“我给你做。”女孩子洗好菜站起来,“我家就住在那个坡子上,”她用手一指,“你要没有布,我家里有点,还够做一双袜子。” ⑤第二天去,袜子已经剪裁好,第三天去她己经纳底子了,用的是细细的麻线。“这样坚实。”女孩子说,“保你穿三年,能打败日本不 ” 第五天,我穿上了新袜子。 ⑥“沾他什么光,他穿了我们的袜子,就该给我们做活了!” ⑦从此以后,我走遍山南塞北,那双袜子,整整穿了三年也没有破绽。一九四五年,我们战胜了日本强盗,我从延安回来,在碛口地方,跳到黄河里去洗了一个澡,一时大意,奔腾的黄水,冲走了我的全部衣物,也冲走了那双袜子。 【做袜子的原因】天冷，八路军因为物资匮乏，还没有发袜子，没有袜子穿。妞儿见到“我”没有袜子，主动提出给“我”做一双。 【做袜子的条件】做一双袜子的材料粗白布是妞儿纺了半年线赚的，是给大娘做棉裤剩下的，本来准备给她爹做一双袜子的。 【做袜子的过程】第二天去，袜子已经剪裁好；第三天去，已经纳底子了；不到五天，妞儿就给“我”做好了非常结实的保穿三年的袜子。 3.“一双袜子”在整篇小说中有什么作用呢？请从行文结构、人物形象塑造、文章主旨三个方面来思考。 预设： （1）“—双袜子”是贯串小说主体部分的线索，推动了情节的发展。小说的主体部分围绕关于“袜子”的回忆展开：“我”到河边洗脸，与妞儿产生冲突，但她发现“我”没有袜子穿，转而心疼，慷慨相助，五天内做成了坚实的袜子；“我”因袜子与她全家相识，帮她家卖枣，买回织布机，实现了她的心愿；“我”穿着这双袜子直到抗战胜利，在黄河里洗澡时“一时大意”，袜子被水冲走......故事有头有尾，袜子有始有终，来龙去脉十分清晰。同时，“一双袜子”与小说中的纺线、织布、买布、参观工业展览会、做国旗等事件紧密关联，形成一个有机的整体。 （2）“一双袜子”凝聚着军民之间的鱼水深情。妞儿主动为“我”做袜子，而且用的自己纺线赚的、本打算给父亲做袜子的粗白布，花了不到五天的时间为“我”做出了一双结实耐穿的袜子。袜子中凝结了根据地人民对八路军深厚的爱，是“我”与妞儿一家情感交流的媒介，其是军民一家亲的见证。值得注意的是，妞儿的纺线技术是跟一位在她家住过的女同志学的。这也是一种军民互助、良性互动，同样体现出军爱民、民拥军的鱼水之情。 （3）“一双袜子”体现了根据地人民的精神风貌。妞儿为“我”做袜子，全家人都支持，而且说“我们这家人，说了就不能改移”，这体现了妞儿及其家人耿直热情、淳朴善良的性格；妞儿用细细的麻线纳出厚厚的袜子，袜子十分结实，“整整穿了三年”也没有破绽，体现出妞儿的勤劳聪慧、心灵手巧；妞儿“保你穿三年，能打败日本不”等朴素的话语中，寄托了早日打败日本侵略者的愿望和对未来生活的美好憧憬。妞儿及其家人的表现，其实是根据地人民精神风貌的生动写照和真实缩影。
六、课堂小结 本篇课文作者用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买机等生活片断，生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。
教学过程（第二课时）
教学 环节 主要师生活动
一、导入 如《散步》里的贤妻良母，《再塑生命的人》里的恩师益友，《木兰诗》里的巾帼英雄，《阿长与<山海经>》里的善良保姆......《山地回忆》里的女孩子，也有一种她所独具的美。孙犁写这个人物的美，没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易朴素的文字，写出人物的内在美。本节课，我们将一起来品味语言，读懂人物形象，理解人性人性的美好。
二、任务四 任务四：品读描写·欣赏妞儿人性之美 1.重点阅读文中“我”和妞儿对话的部分，圈点出让你印象深刻的句子，试着做一些批注。 示例： 我站在上风头，狂风吹送着我的愤怒，我听见洗菜的人也恼了，那人说：“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 批注：好一个心直口快、泼辣，甚至有点儿野蛮的女孩!几句话便激发了读者的好奇心。 预设1： “我们是真卫生,你们是装卫生! 你们尽笑话我们,说我们山沟里的人不讲卫生,住在我们家里,吃了我们的饭,还刷嘴刷牙,我们的菜饭再不干净,难道还会弄脏了你们的嘴 为什么不连肠子肚子都刷刷干净!”说着就笑的弯下腰去。 批注：既包含对战士生活习惯的不理解，也显示了女孩子的顽皮可爱，爱开玩笑。 预设2： “我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”她端着菜走了，我在河边上洗了脸。我看了看我那只穿着一双“踢倒山”的鞋子，冻的发黑的脚，一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。。 批注：多么善良体贴的女孩子！虽然说话不好听，但实际上是个热心肠、爱帮助别人的女孩子。那温柔的话语像春日的暖阳，融化了“我”冰冻的心。这正是军民之间鱼水情深、人民子弟兵永远离不开人民的真实写照。 预设3： “你又假装了，”女孩子烧着火抬起头来，“你有钱吗？”。 批注：看似责问，实则希望“我”不要客气，因为她不把“我”当外人。 预设4： “这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不？” 批注：天真可爱，对胜利充满期盼。 2.学生展示：分角色朗读人物对话，结合文章的情节冲突，分析“我”听懂了妞儿怎样的说话意图，有着怎样的思想感情。用下列句式赏析。 句式：从 对话中，我听懂了妞儿 。 预设： （1）从洗脸与洗菜的争辩对话中，“我”听懂了妞儿在与“我”主动打招呼、找话题。 （2）从真假卫生的谈论对话中，“我”听懂了姐儿对“我”挨冻受冷没有袜子穿的关心。 （3）从买袜子到做袜子的引导对话中，“我”听懂了妞儿怜惜“我”，要给“我”送袜子的善良体贴。 3.作者用平易单纯的文字在你来我往的对话中写出了人物的内在美，刻画了一个爽快率直、质朴善良、勤劳能干的妞儿。 除了语言描写之外,文中还有哪些方法来表现妞儿的形象 请找出相应语句，并在旁边批注赏析。 预设1： 我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。 外貌描写 批注：“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，这些口语化的比喻富有地方特色，清新质朴。妞儿穿着单薄，蓝色破衣，早饭是水沤的杨树叶，揭示了妞儿生活贫困，惹人怜惜，引发了战士对人民的爱护。 预设2： 她说着，扭着身子逆着河流往上去了。 登在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。 动作描写 批注：一系列的动作细节描写，将女孩俏皮活泼、率真可爱的形象刻画得栩栩如生、跃然纸上。两人之间的紧张气氛也被灿烂的笑容化解了。 预设3： 女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。 简笔勾勒 批注：用七个动词表明妞儿学会了全套手艺，单独成段，具有强调作用，表现了妞儿勤劳能干、好学要强的性格特点。 预设4： 早先，我们这里也不会纺线，是今年春天，家里住了一个女同志，教会了她。还说再过来了，还教她织布哩！ 侧面描写 批注：用大娘的话介绍女同志在家里住，教会妞儿纺线。可见抗战时期军民互助的温馨情谊，用女同志衬托主人公，既表现妞儿的聪明好学，也揭示了军民鱼水情深的主题，更刻画了美好的女性群体形象。 预设5： 女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好。 一天，大伯说： “同志，你知道我是沾你的光吗？” “往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！”。 侧面描写 批注：大伯口中的“沾光”，从侧面表现出女孩的质朴善良和对子弟兵的无私关爱之情。 预设6： “把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了” “说着就笑得弯下腰去” “她笑着用两手在冷水里刨抓” “占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!”女孩子接下去，笑了。。 细节细节——四次“笑” 批注：这四次“笑”。表现了妞儿的天真、爽朗。 4.人物形象小结： 本文写了一个穿着简朴、生活贫困、伶牙俐齿而内心火热、纯真鲜亮的山地女孩妞儿，揭示了她说话粗野、心直口快、质朴善良、热情慷慨的性格特点，同时通过其他人物（如老大娘、母亲、父亲、“我”）对女孩的评价，以及女同志教她纺线的细节，表现了妞儿勤劳能干、朴实诚恳、好学要强的人物形象，赞扬了妞儿乐观开朗、深明大义、拥军爱国的精神品质。 “妞儿”这个名字，可以是对所有女孩的称呼。在孙犁的作品中，女性往往是真善美的化身，具有心灵美，性格美，人情美，是冀中地区千百万人民的代表和缩影，揭示了中国人民在艰难困苦中仍然不可磨灭的人性光辉。
三、任务五 任务五：研读语段·体会语言风格之美 1.本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着浓厚的泥土气息。请试着找出相关语句或段落，加以赏析批注。 示例： 阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。 批注：这里用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小，富有农村生活气息，生动而贴切地道出了山区特有的地理状况。 预设1： 风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。 批注：“带霜的柿叶”“上冻的红萝”，是当地常见的蔬果，用它们来形容女孩子受冻后的容貌，写出了她生活的困苦，既生动形象又富有乡土气息。 预设2： 阜平的天气冷，山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。 我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。 十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。 批注：作者对乡村景象的描写，“纳”“挺”“沤”口语化的表达，亲切自然，抒情性强。使后面所叙述的家常闲话、纺纱织布、运枣卖枣等极其普通的生活琐事饱含真情，因而楚楚动人，具有强烈的艺术感染力。 预设3： 初相识时女孩子与“我”的对话：“那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”。 批注：这里用的全是生活化的口语，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。
三、课堂小结 1.人物形象的刻画：以对话为主，辅之以外貌、动作、侧面描写等。 2.生活化的场景，地方特色的口语，清新质朴。
四、课后作业 本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，进一步阅读孙犁的《白洋淀纪事》，体会其语言风格。

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