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五年级下册第一单元知识点梳理
一、重点字词
（一）会认字
昼（zhòu） 耘（yún） 桑（sāng）
晓（xiǎo） 稚（zhì） 漪（yī） 倭（wō）
逛（guàng） 篝（gōu） 萌（méng）
垠（yín） 顷（qǐng） 玷（diàn） 秉（bǐng）
眷（juàn） 葬（zàng）腮（sāi） 虬（qiú）
撩（liáo） 亩（mǔ） 播（bō）浇（jiāo）
吩（fēn） 咐（fù） 亭（tíng）
慕（mù） 矮（ǎi）
注意：不仅要认识这些字，还要了解它们在文中的含义，比如 “耘” 是除草的意思，在诗句 “昼出耘田夜绩麻” 中就描绘了农事活动。
（二）会写字
昼、耘、桑、晓、蝴、蝶、蚂、蚱、樱、拔、
瞎、铲、割、承、拴、瓢、逛、渺、篝、萌、
澄、埃、瑞、莱、瑶、琵、琶
注意：在书写时，除了要注意易错点，还可以通过组词加深记忆，如 “蝴蝶”“蚂蚱” 是常见的昆虫组词；“播种”“浇水” 与农事相关 。
（三）多音字
1. 晃：huàng（摇晃），当表示物体不稳定地摆动时使用，如 “他摇晃着身体，好像喝醉了酒” ；huǎng（明晃晃），形容光线明亮耀眼，“明晃晃的太阳照得人睁不开眼”。
2. 供：gōng（供应），侧重于提供物资、条件等，“这家工厂为市场供应大量的生活用品”；gòng（供品），与祭祀、供奉有关，“人们在祠堂里摆放供品，祭祀祖先”。
3. 泊：bó（停泊），常用于船只停靠岸边，“轮船在港口停泊”；pō（湖泊），指大片的水域，“青海湖是我国著名的湖泊”。
4. 燕：yàn（燕子），一种候鸟，“春天来了，燕子飞回来了”；yān（燕山），作为地名，在古诗文中常见，“大漠沙如雪，燕山月似钩”。
（四）易错字词
1. “昼” 不要写成 “尽”，“昼” 指白天，上面是 “尺”，下面是 “旦”。
2. “耘” 右边是 “云”，不要写成 “去”，“耘” 是田间劳作。
3. “拔” 不要写成 “拨”，“拔” 是往外拉、抽出，“拨” 是用手指或棍棒等推动或挑动，如 “拨电话”。
4. “蝴蝶” 的 “蝶” 右边是 “枼”，不要写错，可结合蝴蝶的形象来记忆。同时，像 “瓢” 字，与 “瓜” 有关，因为以前的瓢多是用葫芦等瓜类制成。
二、课文内容
（一）古诗三首
1.《四时田园杂兴（其三十一）》：作者是宋代范成大，描绘了乡村春日里男耕女织、儿童学种瓜的劳动场景。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，展现了农村男女各司其职，辛勤劳作的画面；“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，儿童虽然不懂耕织，但也在桑树下模仿大人学种瓜，表现出乡村生活的忙碌与乐趣，表达了诗人对劳动人民的赞美和对田园生活的热爱。我们可以联系生活实际，想想自己看到过的农村劳作场景，更好地理解诗句。
2.《稚子弄冰》：作者是宋代杨万里，通过描写儿童清晨脱冰作戏的场景。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”，儿童把盆里的冰取出来，用彩丝穿起来当钲来敲，“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”，清脆的敲击声在树林中回荡，最后冰碎了，充满了童趣，表现了儿童的天真可爱。可以想象自己是诗中的孩子，感受那份快乐。
3.《村晚》：作者是宋代雷震，描绘了一幅乡村傍晚的风景画。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，池塘边水草丰茂，池水满溢，远处山峦衔着落日倒映在水中；“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。我们可以试着画一画诗中的景象，加深理解。
（二）《祖父的园子》
课文通过回忆童年时代在祖父园子里的快乐生活，如栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等。在园子里，“我” 可以自由地玩耍，祖父对 “我” 十分包容。比如 “我” 铲地时把菜种踢飞，祖父也不生气。这些描写展现了祖父的园子是 “我” 童年的乐园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。学习时，可以找出文中体现 “我” 自由快乐的句子，有感情地朗读。
（三）《月是故乡明》
作者季羡林以月亮为线索，回忆了故乡的童年趣事，如数星星、捉知了、看月亮、在苇坑边望月等。作者通过对比他乡的月亮和故乡的月亮，“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。…… 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”，抒发了强烈的思乡之情，表达了对故乡永远的思念与牵挂。可以搜集一些关于思乡的诗句，进行拓展阅读。
（四）《梅花魂》
课文通过写一位身在异国他乡的老华侨对梅花的喜爱，“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。通过外祖父三次落泪的事例：教 “我” 读唐诗宋词时无声地落泪；不能回国时呜呜地哭泣；送 “我” 墨梅图和绣着梅花的手绢时泪眼朦胧，反映了他对祖国深深的眷恋，赞颂了中华民族的精神，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。学习时，分析外祖父的语言、动作、神态描写，体会他的情感。
三、语文要素
（一）体会课文表达的思想感情
1. 借助文中的人、事、景、物等，体会作者蕴含其中的情感。
例如：《祖父的园子》中，通过对园子里各种事物，像蜜蜂、蝴蝶、倭瓜、黄瓜等，和 “我” 的活动描写，感受作者对童年生活的怀念。我们在阅读其他文章时，也可以从这些方面入手，分析作者情感。
2. 抓住直接抒情的语句，理解作者的情感。
例如：《月是故乡明》中 “月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊” ，直接抒发了作者的思乡之情。在写作时，我们也可以运用这种方式，直接表达自己的情感。
（二）把一个人的特点写具体
1. 选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，突出人物的特点。
例如：《梅花魂》中，通过外祖父三次落泪的事例，表现了他的思乡之情。在写人的作文中，我们要选择最能体现人物特点的事例，比如写一个勤劳的人，可以写他每天早起打扫卫生、照顾家人等事例。
2. 运用细节描写，使人物形象更加生动。
例如：《祖父的园子》中对祖父劳作时的动作细节描写，“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴”，展现了祖父的勤劳和和蔼。我们可以多观察生活中的细节，运用到写作中，比如描写一个人笑时的表情、动作等。
四、日积月累
游子吟
[唐] 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
这首诗通过慈母为游子赶制出门衣服的动作和心理的刻画，“密密缝” 体现了母亲对儿子远行的担忧和不舍，“意恐迟迟归” 直接写出母亲的心理。歌颂了母爱的伟大与无私。我们可以结合生活中母亲对自己的关爱，来理解这首诗，并且学习用这样细腻的描写来表达情感。

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