资源简介

(共20张PPT)
部编版初中语文八年级下册
灯 笼
夏兴佳
教学目标
1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2、品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。
3、体会作者寄予灯笼中的复杂情感。
重点
难点
走进作者
吴伯箫
出生并成长于山东莱芜。读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动; 1925年开始文学创作; 1930年在山东当老师，这-时期，他创作了许多散文，30年代中期创作《灯笼》
灯笼 灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
知识卡片
字词积累
争讼 斡旋
静穆 怅惘
锵然 燎原
熙熙 马前卒
【 】:指谈话时的措词和态度。
【 】:历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。
【 】:寂静肃穆。
【 】:衬托、装饰，使更美好。
【 】：卓著。
【 】:华美而贵重。
【 】:(大火）延烧原野。比喻势态不可阻挡。
字词积累
1、课文围绕灯笼写了哪些事情 请总结。
2、在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。
3、请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。
自读预习
今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆。
初读感知
认真读课文，理清文章脉络。
初读感知
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么
再读感悟
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆;
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人;
④记录、传承着家族历史;
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
再读感悟
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概;他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
再读感悟
文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么 请结合文章，进行分析并评价。
特色品评
丰富的联想。
文章由灯笼想到了祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂;想到了许多乡情民俗;想到灯笼能为夜行人指路，温暖他人;想到灯笼记录、传承着家族历史;想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。联想丰富，内容多样。
爱国的情怀。
作者在回忆童年生活的篇章里回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。
特色品评
美读评注
环节一:理清灯笼之缘
1.看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全文的一句话。
2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。
美读评注
环节二:了解灯笼之俗
引语:围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗 你感受最深的是哪些
找到有关家乡风俗的描写段落，品味作者在文字中蕴含的情感。
美读评注
环节三:体会灯笼之情
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章，体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。
美读评注
环节四:理解灯笼之愿
齐声朗读最后三个段落，感受:“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么 哪句话最能体现作者的时代宏愿
整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。
1.以《灯笼》为例，并结合本单元课文以“浅谈‘民俗文化’的特性”为话题，学生交流、讨论。
可用“我从_―__看出民俗具有_―__特性（或价值)”的句式说出自己的发现。
2.结合对“民俗文化”的认识，谈一谈你对家乡民俗文化的了解。
拓展延伸
谢谢观看

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