资源简介

2025年新教材七年级语文下册大单元整体导向教学设计(63页)
第一单元
第1课《邓稼先》
第2课 说和做-记闻一多先生言行片断
第3课*《列夫●托尔斯泰》
第4课《孙权劝学》
写作《写出人物特点》
一、单元主题与内容分析
本单元以 “杰出人物” 为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了杰出人物的风采。《邓稼先》深情回忆了 “两弹元勋” 邓稼先的生平经历与卓越贡献，展现其为国家无私奉献的伟大精神；《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》通过描述闻一多先生作为学者和革命家的不同形象，凸显其严谨刻苦的治学态度和英勇无畏的革命精神；《列夫 托尔斯泰》则以细腻的笔触刻画了托尔斯泰独特的外貌与深邃的内心世界；《孙权劝学》通过简短的故事，展现了孙权的善劝及吕蒙的好学。此外，本单元写作主题为 “写出人物特点”，旨在引导学生通过学习课文写作手法，掌握刻画人物特点的方法。
二、学情分析
七年级学生已具备一定的语文基础知识和阅读理解能力，但对于通过多种描写手法深入刻画人物形象、把握人物精神品质以及将所学运用到写作中，还需要进一步学习和训练。本单元内容贴近学生认知，可激发学生对杰出人物的崇敬之情，同时在学习过程中提升其语文素养。
三、单元学习目标
语言积累与运用：学生能够积累课文中的生字词、重点语句，掌握常见的修辞手法及作用，提升语言表达的准确性和流畅性。
阅读能力培养：学会运用精读、略读等方法，把握文章主要内容，理解人物形象及精神品质；品味文章富有表现力的语言，体会不同表达方式的作用。
写作能力提升：通过学习课文写作技巧，学会运用多种描写手法，抓住人物特点，生动形象地刻画人物，提高记叙文写作能力。
思维品质发展：在分析人物形象、探讨文章主题过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力，提升对人物及事件的综合分析能力。
文化传承与理解：感受杰出人物的伟大精神，树立正确的人生观、价值观，激发为国家和社会做贡献的使命感。
四、单元整体教学思路
任务驱动：设计以 “探寻杰出人物的精神世界” 为核心的大任务，将单元学习内容分解为若干子任务，引导学生在完成任务过程中达成学习目标。
整合教学：打破单篇教学局限，对课文进行整合，从不同角度对比分析杰出人物的共性与个性，加深对人物形象和主题的理解。
读写结合：将阅读与写作紧密结合，在阅读中学习写作方法，通过写作实践巩固阅读成果，提升学生语言运用能力。
自主合作探究：倡导学生自主学习、小组合作探究，鼓励学生积极思考、交流分享，培养学生自主学习能力和团队协作精神。
五、课时安排
本单元教学共安排 9 课时，具体如下：
单元导读：1 课时
《邓稼先》《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》整合教学：3 课时
《列夫 托尔斯泰》《孙权劝学》整合教学：3 课时
写作指导与讲评：2 课时
六、教学过程
（一）单元导读（1 课时）
教学目标
了解单元主题及学习内容，明确单元学习目标。
激发学生对杰出人物的崇敬之情，为单元学习奠定情感基础。
教学过程
导入新课：通过展示一些杰出人物的图片或视频，如科学家、文学家、革命家等，引导学生思考这些人物的共同点及对社会的贡献，引出单元主题 “杰出人物”。
解读单元学习目标：教师引导学生阅读单元导语，从阅读、写作、思维等方面解读单元学习目标，让学生明确本单元的学习任务和方向。
介绍单元内容：简要介绍四篇课文的主要内容和写作特点，让学生对单元内容有初步整体认识。
布置作业：让学生收集一位自己崇敬的杰出人物的资料，为后续学习做准备。
（二）《邓稼先》《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》整合教学（3 课时）
第 1 课时
教学目标
整体感知两篇文章内容，梳理文章结构。
学习运用小标题概括文章主要内容的方法。
教学过程
导入：回顾上节课布置的作业，邀请几位学生分享自己收集的杰出人物资料，自然过渡到对课文中两位杰出人物邓稼先和闻一多的学习。
初读课文，整体感知：学生自主阅读《邓稼先》和《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》，要求边读边圈点勾画出文中表明作者对人物评价和情感的语句，思考文章主要写了哪些事。
小组合作，梳理结构：学生分组讨论，梳理两篇文章的结构，尝试用小标题概括每部分内容。小组代表发言，全班交流，教师总结并板书：
《邓稼先》：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”“两弹元勋”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“‘我不能走’”“永恒的骄傲”。
《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》：“学者的方面”“革命家的方面”。
总结方法：引导学生总结运用小标题概括文章内容的方法，即抓住每部分核心内容，用简洁、准确的语言概括。
布置作业：熟读两篇课文，思考邓稼先和闻一多在精神品质上有哪些相似之处。
第 2 课时
教学目标
分析邓稼先和闻一多的人物形象，把握他们的精神品质。
学习通过具体事例和细节描写刻画人物的方法。
教学过程
复习导入：回顾两篇文章的结构和小标题，引导学生思考从这些内容中能初步感受到邓稼先和闻一多是怎样的人。
人物形象分析：
小组讨论：学生分组讨论，从文中找出描写邓稼先和闻一多的具体事例和细节，分析这些内容体现了人物怎样的精神品质。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生深入分析，总结人物精神品质：
邓稼先：忠诚爱国、无私奉献、不畏艰难、身先士卒、具有强烈的责任感和使命感。如 “在 20 世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家 —— 邓稼先。” 体现其对国家核事业的巨大贡献；“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷。稼先虽有‘福将’之称，意外总是不能完全避免的。1982 年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’” 通过恶劣环境和具体事件，展现其不畏艰难、身先士卒的精神。
闻一多：严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚品格。如 “他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。” 体现其治学严谨刻苦；“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’” 表现其为革命事业英勇无畏的精神。
写作方法探究：引导学生思考作者是如何通过具体事例和细节描写刻画人物形象的。如《邓稼先》中运用对比手法，将邓稼先与奥本海默对比，突出邓稼先的朴实谦逊；《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》中通过语言、动作、神态等细节描写，如 “他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”，生动展现闻一多先生的英勇形象。
课堂小结：总结邓稼先和闻一多的人物形象及作者刻画人物的方法，强调具体事例和细节描写在塑造人物形象中的重要作用。
布置作业：仿照课文，运用具体事例和细节描写，写一个片段，刻画一位你熟悉的人物，突出其某一特点。
第 3 课时
教学目标
品味两篇文章富有感染力的语言，体会作者的情感。
拓展延伸，引导学生学习杰出人物的精神品质，树立正确的价值观。
教学过程
导入：请学生朗读自己上次作业中刻画人物的片段，其他学生评价，回顾通过具体事例和细节描写刻画人物的方法。
语言品味：
自主研读：学生自主阅读两篇课文，圈点勾画出自己认为富有感染力的语句，从修辞手法、用词、句式等角度进行赏析，体会作者蕴含的情感。
小组交流：学生分组交流自己的赏析成果，互相学习，丰富理解。
全班分享：小组代表发言，分享小组讨论中精彩的语句赏析。教师适时引导、补充，如《邓稼先》中 “假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：‘中国男儿 中国男儿 要将只手撑天空 长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑 古今多少奇丈夫 碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红。’” 引用歌词，增强文章感染力，表达对邓稼先的赞美之情；《说和做 —— 记闻一多先生言行片断》中 “他，是口的巨人。他，是行的高标。” 运用短句，简洁有力，表达对闻一多先生的高度赞扬。
拓展延伸：
小组讨论：引导学生思考在当今时代，我们应该如何学习邓稼先和闻一多的精神品质。学生分组讨论，联系实际生活，谈谈自己的想法。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生树立正确的价值观，鼓励学生在学习和生活中以杰出人物为榜样，努力学习，勇于担当，为实现个人价值和社会发展贡献力量。
课堂总结：总结本课时内容，强调品味语言和学习杰出人物精神品质的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断践行。
布置作业：以 “我心中的杰出人物” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达你对杰出人物精神品质的理解和感悟。
（三）《列夫 托尔斯泰》《孙权劝学》整合教学（3 课时）
第 1 课时
教学目标
正确朗读《列夫 托尔斯泰》，积累生字词；疏通《孙权劝学》文意，掌握常见文言实词和虚词的用法。
整体感知两篇文章内容，了解列夫 托尔斯泰的外貌及吕蒙的变化。
教学过程
导入：展示列夫 托尔斯泰的画像和《三国演义》中孙权与吕蒙的相关图片，引出两篇课文。
《列夫 托尔斯泰》字词学习：学生自主朗读课文，圈出生字词，借助工具书或课下注释解决读音和释义问题。教师重点强调：“髭（zī）”“髯（rán）”“鬈（quán）”“黝（yǒu）黑”“滞（zhì）留” 等字词。
《孙权劝学》文意疏通：
学生初读：学生自由朗读课文，要求读准字音，把握节奏。
结合注释翻译：学生结合课下注释，逐句翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。
小组合作交流：小组内交流讨论疑难问题，尝试解决。
全班答疑解惑：小组代表提出未解决的问题，全班共同讨论，教师适时引导、讲解，重点讲解 “当涂”“辞”“治经”“博士”“涉猎”“见往事”“刮目相待”“更” 等实词和虚词的用法。
整体感知：
《列夫 托尔斯泰》：学生快速浏览课文，思考文章从哪些方面描写了托尔斯泰的外貌，这些描写给你留下怎样的印象。教师引导学生总结：文章从须发、面部轮廓、面容表情、眼睛等方面描写了托尔斯泰丑陋、平凡的外貌。
《孙权劝学》：学生思考文章写了关于孙权、吕蒙、鲁肃的哪些事，用简洁语言概括。教师引导学生概括为：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
布置作业：熟读两篇课文，背诵《孙权劝学》；整理《列夫 托尔斯泰》中描写外貌的语句。
第 2 课时
教学目标
深入分析列夫 托尔斯泰的人物形象，体会作者欲扬先抑的写作手法。
分析吕蒙的人物形象及学习对人的重要影响，理解文章主旨。
教学过程
复习导入：请学生背诵《孙权劝学》，回顾《列夫 托尔斯泰》中描写外貌的语句。
《列夫 托尔斯泰》人物形象分析：
小组讨论：学生分组讨论，结合课文内容，思考作者为什么先用大量笔墨描写托尔斯泰丑陋、平凡的外貌，这与后文描写他的眼睛及展现他的精神世界有什么关系。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生理解欲扬先抑的写作手法，先描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外貌，是为了反衬后文他眼睛的犀利、敏锐，以及他深邃的精神世界，使人物形象更加鲜明突出。如 “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。” 通过对其外貌的描写，给人平凡甚至丑陋的印象，而后文 “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。” 通过对眼睛的描写，展现其敏锐的洞察力。
《孙权劝学》人物形象及主旨分析：
人物形象分析：引导学生从孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话及相关行为分析人物形象。孙权：善劝，关心下属，循循善诱；吕蒙：知错能改，勤奋好学；鲁肃：爱才、敬才。如孙权 “卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 体现其善劝；吕蒙 “蒙乃始就学” 体现其知错能改、勤奋好学；鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 及 “肃遂拜蒙母，结友而别” 体现其爱才、敬才。
主旨探讨：教师引导学生思考文章通过孙权劝学、吕蒙就学及鲁肃赞学的故事，告诉我们什么道理。学生讨论后回答，教师总结：文章强调了学习的重要性，只要肯学习，就会有进步，同时也赞扬了孙权善劝、吕蒙好学及鲁肃爱才的品质。
课堂小结：总结两篇文章中人物形象的分析方法及写作手法、文章主旨，加深学生理解。
布置作业：比较列夫 托尔斯泰与邓稼先、闻一多在描写方法和人物形象塑造上的异同；以 “学习的重要性” 为主题，写一段 300 字左右的感悟。
第 3 课时
教学目标
品味《列夫 托尔斯泰》中精妙的语言，体会其表达效果。
拓展延伸，引导学生从文中汲取智慧，培养良好的学习态度和习惯。
教学过程
导入：请学生分享自己上次作业中关于 “学习的重要性” 的感悟，引出对两篇课文语言和拓展内容的学习。
《列夫 托尔斯泰》语言品味：
自主赏析：学生再次阅读《列夫 托尔斯泰》，选择自己认为最精妙的语句，从修辞手法、用词、描写角度等方面进行赏析，体会其表达效果。
小组交流：学生分组交流自己的赏析成果，互相学习，分享不同的理解和感悟。
全班展示：小组代表发言，向全班展示小组讨论中精彩的语句赏析。教师适时引导、补充，如 “他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子” 运用比喻的修辞手法，将托尔斯泰的大胡子比作 “卷起的滔滔白浪”，生动形象地写出了胡子的浓密、卷曲和张扬，富有画面感；“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠” 运用夸张的修辞手法，突出了托尔斯泰眼睛的敏锐和洞察力。
拓展延伸：
小组讨论：引导学生结合《孙权劝学》中吕蒙学习的故事和自己的学习生活，讨论如何培养良好的学习态度和习惯。学生分组讨论，记录讨论要点。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结出如制定学习计划、保持积极的学习态度、善于利用时间、虚心接受他人建议等良好的学习态度和习惯。
课堂总结：总结本课时内容，强调品味语言和培养良好学习态度习惯的重要性，鼓励学生在今后的学习生活中不断提升自己。
布置作业：选择一位你熟悉的名人，运用所学的描写方法和语言技巧，写一篇 600 字左右的人物小传。
（四）写作指导与讲评
《孙权劝学》
（一）导入（3 分钟）
播放一段三国时期的战争视频片段，提问学生：“在三国时期，涌现出了许多英雄人物，大家能说出几个吗？” 引导学生积极回答，如曹操、刘备、孙权等。
教师顺势引出孙权，并提问：“孙权作为东吴的主公，不仅善于用人，还非常重视学习。今天，我们就来学习一篇关于孙权劝学的故事。” 从而导入新课。
（二）背景及作者介绍（2 分钟）
介绍本文出自《资治通鉴》，《资治通鉴》是由北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体通史巨著，它以时间为纲，事件为目，涵盖 16 朝 1362 年的历史，具有极高的史学价值。
简单介绍司马光，他是北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
强调易错字音，如 “邪（yé）”“更（gēng）” 等。
学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章内容。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读情况，教师针对存在的问题进行指导。
全班齐读，读得通顺、流利。
引导学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，尝试解决部分疑惑。
教师检查小组讨论情况，解答学生仍存在的共性疑难问题。重点讲解：
实词：
“卿今当涂掌事” 中 “当涂” 意为 “当道，当权” 。
“蒙辞以军中多务” 中 “辞” 是 “推托” 。
“孤岂欲卿治经为博士邪” 中 “治经” 指 “研究儒家经典” 。
虚词：
“以”：“蒙辞以军中多务” 中 “以” 是 “用” ；“自以为大有所益” 中 “以” 是 “认为” 。
“之”：“大兄何见事之晚乎” 中 “之” 用于主谓之间，取消句子独立性，不译。
古今异义词：
“孤岂欲卿治经为博士邪” 中 “博士” 古义指 “专掌经学传授的学官”，今义指 “学位的一种” 。
“见往事耳” 中 “往事” 古义指 “历史”，今义指 “过去的事情” 。
特殊句式：
“蒙辞以军中多务” 为状语后置句，正常语序应为 “蒙以军中多务辞” 。
“肃遂拜蒙母，结友而别” 为省略句，省略了主语 “鲁肃” 和 “吕蒙” 。
请学生逐句翻译课文，教师适时纠正和补充，确保学生理解文意。
（四）研读课文，分析人物形象（15 分钟）
引导学生思考并小组讨论：孙权劝学的原因、目的、方法分别是什么？吕蒙的反应如何？
小组代表发言，教师总结：
孙权劝学原因是 “卿今当涂掌事，不可不学” ，目的是 “但当涉猎，见往事耳” ，方法是 “孤常读书，自以为大有所益” 。
吕蒙起初以 “军中多务” 推辞，后 “乃始就学” 。
让学生分角色朗读孙权和吕蒙的对话，思考：从对话中可以看出孙权和吕蒙分别是怎样的人？
学生朗读后，教师引导分析：
孙权：从 “卿今当涂掌事，不可不学” 可看出他对下属要求严格，重视学习；“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳” 体现他对学习目标有着明确的认识，循循善诱；“孤常读书，自以为大有所益” 以自身为例，现身说法，平易亲切。可见孙权是一位善于劝学、关心下属成长的领导者。
吕蒙：“辞以军中多务” 表现他起初对学习不够重视，有畏难情绪；“蒙乃始就学” 表明他能听从劝告，知错能改，勤奋好学。
提问：鲁肃与吕蒙的对话及 “结友” 的举动，有什么作用？
学生思考回答，教师明确：这是侧面描写，通过鲁肃的惊叹 “卿今者才略，非复吴下阿蒙” 和主动 “结友”，突出吕蒙学习后的巨大进步，表现了学习的重要性，同时也从侧面烘托出吕蒙的才略过人。
（五）深入探究，体会主题（5 分钟）
组织学生思考并讨论：这篇文章告诉我们什么道理？
小组讨论后，代表发言。教师总结：
学习非常重要，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学有所成。
我们要以发展的眼光看待他人，不能用老眼光去评判别人。
引导学生联系生活实际，谈谈自己在学习和与人交往方面的启示。
鼓励学生积极发言，分享自己的想法，教师适时给予肯定和引导。
《写出人物特点》教学指导
（一）导入（5 分钟）
展示一些经典文学作品或影视作品中人物的图片，如孙悟空、林黛玉、哈利 波特等，让学生快速说出人物名字，并简要描述这些人物给自己留下深刻印象的特点。
提问：“为什么这些人物能让我们过目不忘？” 引导学生思考人物特点对于塑造人物形象的重要性，从而引出本节课主题 —— 写出人物特点。
（二）知识讲解（10 分钟）
什么是人物特点
明确人物特点就是一个人区别于其他人的独特之处，包括外貌、性格、兴趣爱好、生活习惯等方面。
举例说明，如有的人外貌上有特别的胎记，性格上特别开朗乐观，兴趣爱好是痴迷于收集邮票等，这些都是人物特点。
如何抓住人物特点
观察外貌：外貌不仅指长相，还包括身材、衣着、发型等。不同的外貌能反映人物不同的身份、性格和生活状态。例如，一个穿着整洁、笔挺西装，头发梳得一丝不苟的人，可能给人严谨、干练的印象；而穿着随意、衣服上常有颜料污渍的人，可能从事艺术相关工作且性格较为洒脱。
留意语言：每个人说话的方式、语气、口头禅都不一样。急性子的人说话可能语速快、简洁直接；慢性子的人说话可能慢条斯理。如《故乡》中杨二嫂 “哈！这模样了！胡子这么长了！”，通过她尖刻的语言展现出其泼辣、放肆的性格。
关注动作：人物的举手投足、习惯性动作能体现其性格特点。比如，一个人紧张时会不自觉地搓手，一个自信的人走路姿势昂首挺胸。
捕捉神态：面部表情是人物内心世界的镜子。高兴时眉开眼笑，难过时愁眉苦脸。像《范进中举》中范进得知中举后 “牙关咬紧，不省人事”“笑着，不由分说，就往门外飞跑”，通过神态和动作描写，将他中举后的狂喜和癫狂刻画得淋漓尽致。
揣摩心理：深入人物内心，了解其想法和感受，能让读者更好地理解人物行为。比如，写一个孩子在考试前的心理活动，“我心里像揣了只小兔子，怦怦直跳，万一考砸了怎么办？爸爸妈妈会不会很失望？” 体现出孩子的紧张和担忧。
（三）示例分析（15 分钟）
展示一段经典的人物描写片段，如鲁迅《孔乙己》中对孔乙己的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”
引导学生分析这段描写从哪些方面体现了孔乙己的特点。外貌上，“站着喝酒” 表明他经济地位和短衣帮相近，“穿长衫” 又显示他放不下读书人的架子，自命清高；“青白脸色”“皱纹间时常夹些伤痕”“又脏又破” 的长衫，展现出他生活贫困、懒惰且常遭欺凌的境遇。
再展示一段学生习作，如描写一位老师：“张老师很和蔼，每次看到我们都会微笑。有一次，我考试没考好，很伤心。张老师走过来，拍拍我的肩膀说：‘别难过，一次没考好没关系，下次努力就行。’”
让学生讨论这段描写存在的问题。学生可能指出描写比较平淡，没有突出老师和蔼的独特之处，事例也不够具体生动。然后引导学生进行修改，比如增加对老师微笑时神态的细致描写，如 “眼睛眯成了弯弯的月牙，嘴角上扬，露出洁白的牙齿，那笑容仿佛一道阳光，瞬间驱散了我心中的阴霾”；把事例细化，补充老师说这话时的语气、动作等，使老师的形象更加丰满。
（四）小组讨论（10 分钟）
给出一些不同身份、性格的人物设定，如热心肠的邻居大妈、严肃认真的班主任、活泼调皮的同桌等，将学生分成小组，每组选择一个人物进行讨论。
要求小组讨论从外貌、语言、动作、神态、心理等方面，尽可能多地找出能体现该人物特点的细节，并记录下来。例如，对于热心肠的邻居大妈，外貌上可能是胖胖的，脸上总是带着亲切的笑容，穿着宽松舒适的家常衣服；语言上可能会说 “孩子，饿了吧，来大妈家吃点”；动作上可能会热情地拉着你的手等。
每个小组推选一名代表，向全班分享小组讨论成果，其他小组可以进行补充和评价。
（五）写作实践（15 分钟）
布置写作任务：请学生选择一个自己熟悉的人，通过具体事例，运用多种描写手法，写出人物的特点，题目自拟，字数 300 字左右。
学生写作过程中，教师巡视指导，及时发现学生写作中存在的问题，如描写手法运用不当、事例不具体等，给予个别指导和建议。
（六）展示与评价（10 分钟）
选取部分学生的习作进行展示，请作者先朗读自己的文章，然后其他同学从是否抓住人物特点、描写手法运用是否恰当、事例是否具体生动等方面进行评价，提出优点和不足之处。
教师对学生的评价进行总结和补充，强调写作中的注意事项，如描写要紧扣人物特点，事例要典型且有细节等，对学生的写作成果给予肯定和鼓励，增强学生写作的自信心。
（七）课堂小结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括人物特点的概念、抓住人物特点的方法（从外貌、语言、动作、神态、心理等方面观察和描写）以及通过具体事例展现人物特点的重要性。
鼓励学生在今后的生活中多观察身边的人，用本节课所学的写作方法，记录下那些独特而鲜活的人物形象，提高写作水平。
第二单元
第5课《黄河颂》
第6课《老山界》
第7课《谁是最可爱的人》
第8课《土地的誓言》
第9课《木兰诗》
写作 学习抒情综合性学习 我的语文生活
一、单元主题与内容分析
本单元以 “家国情怀” 为主题，编排了五篇不同体裁的文章。《黄河颂》是一首诗歌，诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，表达对祖国的热爱；《老山界》是一篇记叙文，真实生动地叙述了红军长征途中翻越老山界的全过程，展现了红军战士英勇无畏的精神和乐观主义情怀；《谁是最可爱的人》通过抗美援朝战争中的典型事例，热情讴歌了志愿军战士的崇高品质；《土地的誓言》是端木蕻良面对沦陷的故土，抒发的对故乡深深的眷恋和对侵略者的强烈愤恨；《木兰诗》是一首乐府民歌，讲述了花木兰替父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的巾帼英雄形象。“写作 —— 学习抒情” 旨在引导学生掌握直接抒情与间接抒情两种方式，学会在写作中恰当抒情。“综合性学习 —— 我的语文生活” 则注重培养学生在生活中学习语文、运用语文的能力。
二、学情分析
七年级学生对 “家国情怀” 已有一定的认知，但理解尚浅。他们具备一定的阅读能力，然而对于不同体裁文章的阅读方法和特点把握不够精准。在写作方面，学生虽能表达情感，但抒情方式运用不够灵活，缺乏感染力。通过本单元学习，引导学生深入理解 “家国情怀” 内涵，掌握不同体裁文章阅读技巧，提升抒情写作能力。
三、单元学习目标
知识与技能
积累字词，理解重点语句含义，提升语言运用能力。
掌握不同体裁文章特点，学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
熟练运用直接抒情与间接抒情方式，提高写作中抒情的表现力。
过程与方法
通过诵读、精读、比较阅读等方法，深入理解文章内容与情感。
在写作实践中，尝试运用所学抒情方法，提升写作水平。
在综合性学习活动中，培养自主探究、合作交流及解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
感受作品中的家国情怀，激发学生的爱国情感和民族自豪感。
培养学生对不同体裁文学作品的欣赏能力，提高文学素养。
四、单元整体教学思路
任务驱动：围绕 “探寻家国情怀的丰富内涵” 设计大任务，分解为多个子任务，让学生在完成任务过程中实现学习目标。
整合教学：打破单篇教学局限，整合不同体裁文章，引导学生比较分析，加深对 “家国情怀” 的理解，体会不同文体特点。
读写结合：将阅读与写作紧密相连，从阅读中学习抒情方法，在写作中实践运用，以读促写，以写带读。
活动实践：通过综合性学习活动，让学生在生活中发现语文、运用语文，增强学习语文的兴趣和积极性。
五、课时安排
本单元教学共安排 12 课时，具体如下：
单元导读：1 课时
《黄河颂》《土地的誓言》整合教学：3 课时
《老山界》《谁是最可爱的人》整合教学：3 课时
《木兰诗》教学：2 课时
写作指导与讲评：2 课时
综合性学习 “我的语文生活”：1 课时
六、教学过程
（一）单元导读（1 课时）
教学目标
明确单元主题 “家国情怀”，了解单元学习内容和目标。
激发学生对本单元学习的兴趣和对家国情怀的情感共鸣。
教学过程
导入新课：播放一段展现祖国壮丽山河或重大历史事件的视频，如黄河奔腾、开国大典等，引导学生谈观看感受，引出单元主题 “家国情怀”。
解读单元目标：教师引导学生阅读单元导语，从阅读、写作、综合性学习等方面解读单元学习目标，让学生明确学习任务。
介绍单元内容：简要介绍本单元五篇课文的体裁、主要内容及 “写作”“综合性学习” 板块的任务，使学生对单元内容有整体认识。
布置作业：让学生收集与 “家国情怀” 相关的诗词、故事或人物事迹，为后续学习做准备。
（二）《黄河颂》《土地的誓言》整合教学（3 课时）
第 1 课时
教学目标
有感情地朗读两首诗歌，把握诗歌节奏和韵律。
整体感知诗歌内容，体会作者对祖国深深的热爱之情。
教学过程
导入：请学生分享自己收集的与 “家国情怀” 相关的诗词，然后引出《黄河颂》和《土地的誓言》这两首饱含爱国深情的诗歌。
初读诗歌，整体感知：
学生自由朗读：学生自由朗读《黄河颂》和《土地的誓言》，要求读准字音，把握节奏，初步感受诗歌情感。
思考主要内容：思考两首诗歌分别描绘了哪些画面，表达了作者怎样的情感。
小组交流：学生分组交流自己的初读感受，讨论诗歌描绘的画面和表达的情感。
全班分享：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结：《黄河颂》描绘了黄河的雄伟气势，表达了对黄河的赞美和对中华民族精神的歌颂；《土地的誓言》描绘了东北沦陷区的富饶土地和作者对故土的深深眷恋，抒发了对侵略者的愤恨和收复失地的决心。
指导朗读：教师针对诗歌的节奏、重音、语调等进行指导，通过范读、指名读、齐读等方式，让学生有感情地朗读诗歌，进一步体会情感。
布置作业：熟读两首诗歌，背诵《黄河颂》中自己喜欢的段落；思考两首诗歌在抒情方式上有哪些相似之处。
第 2 课时
教学目标
分析两首诗歌的抒情方式，体会直接抒情和间接抒情的表达效果。
品味诗歌中富有表现力的语言，理解其含义和作用。
教学过程
复习导入：请学生背诵《黄河颂》中喜欢的段落，回顾两首诗歌的主要内容和情感。
抒情方式分析：
自主研读：学生再次阅读两首诗歌，圈点勾画出直接抒情和间接抒情的语句，思考其表达效果。
小组讨论：小组内交流自己找到的抒情语句，讨论直接抒情和间接抒情分别在诗歌中起到什么作用。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导总结：《黄河颂》中 “啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上” 等语句，通过直接抒情，强烈地表达了对黄河的赞美之情；同时，通过描绘黄河的磅礴气势，如 “惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”，间接抒发对祖国的热爱。《土地的誓言》中 “我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前 —— 或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱” 是直接抒情，表达对故乡的眷恋和收复失地的决心；通过描写故乡的美景，如 “碧绿的白桦林…… 原野上怪诞的狂风”，间接抒发对故乡的热爱。直接抒情直抒胸臆，情感强烈；间接抒情借助景、物等，使情感表达更含蓄、深沉。
语言品味：
自主赏析：学生自主选择诗歌中富有表现力的语句，从修辞手法、用词、句式等角度进行赏析，体会其含义和作用。
小组交流：小组内交流赏析成果，互相学习，丰富理解。
全班分享：小组代表发言，分享精彩的语句赏析。教师适时引导、补充，如《黄河颂》中 “用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”，将黄河比作 “民族的屏障”，运用比喻的修辞手法，形象地写出黄河对中华民族的保卫作用；《土地的誓言》中 “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印”，运用排比的句式，增强语势，表达对故乡深深的眷恋。
课堂小结：总结两首诗歌的抒情方式和语言特色，强调抒情方式在表达情感中的重要作用。
布置作业：仿照两首诗歌的抒情方式，写一段 100 - 150 字的话，表达对家乡的热爱之情。
第 3 课时
教学目标
比较两首诗歌的异同，加深对诗歌体裁特点和 “家国情怀” 内涵的理解。
拓展延伸，引导学生进一步感受不同文学作品中 “家国情怀” 的表达。
教学过程
导入：请学生朗读自己上次作业中表达对家乡热爱的段落，回顾两首诗歌的抒情方式和语言特色。
比较异同：
小组讨论：学生分组讨论《黄河颂》和《土地的誓言》在内容、抒情方式、语言风格等方面的异同。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导总结：
相同点：都以 “家国情怀” 为主题，表达对祖国或故乡的热爱之情；都运用了直接抒情和间接抒情相结合的方式；语言富有感染力，运用多种修辞手法增强表达效果。
不同点：《黄河颂》着重歌颂黄河，借黄河象征中华民族的精神，风格豪迈激昂；《土地的誓言》聚焦于东北沦陷区的故土，情感更侧重于对故土的眷恋和对侵略者的愤恨，风格沉郁悲愤。
拓展延伸：
展示作品：教师展示一些其他表现 “家国情怀” 的文学作品片段，如古代诗词、现代散文等，让学生阅读。
分析讨论：学生分析这些作品中 “家国情怀” 的表达方式和独特之处，小组内交流讨论。
全班分享：小组代表发言，分享小组对不同作品的分析。教师引导学生体会 “家国情怀” 在不同文学作品中的多样表达，加深对这一主题的理解。
课堂总结：总结本课时内容，强调通过比较阅读和拓展延伸，加深对诗歌体裁和 “家国情怀” 内涵的理解。
布置作业：选择一首自己喜欢的表现 “家国情怀” 的诗词，写一篇 300 字左右的赏析短文，分析其抒情方式和表达的情感。
（三）《老山界》整合教学
第 1 课时
教学目标
快速阅读两篇文章，概括主要内容，梳理文章结构。
了解红军长征和抗美援朝战争的历史背景，为理解文章内容奠定基础。
教学过程
导入：通过播放红军长征或抗美援朝战争的相关视频片段，引出《老山界》和《谁是最可爱的人》两篇文章。
背景介绍：教师简要介绍红军长征和抗美援朝战争的历史背景，包括起因、经过、意义等，帮助学生更好地理解文章创作背景。
初读文章，概括内容：
学生快速阅读：学生快速阅读《老山界》和《谁是最可爱的人》，要求边读边圈点勾画出关键信息，概括文章主要内容。
思考结构特点：思考两篇文章的结构安排，尝试划分段落层次。
小组交流：学生分组交流自己概括的主要内容和对文章结构的划分，互相补充完善。
全班分享：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结：《老山界》按时间变化和地点转移，叙述了红军长征途中翻越老山界的经过，表现了红军战士英勇顽强的精神；《谁是最可爱的人》通过松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、战士在防空洞的谈话三个典型事例，歌颂了志愿军战士的崇高品质。
文章结构梳理：教师引导学生梳理两篇文章的结构，明确《老山界》的行文线索和《谁是最可爱的人》总分总的结构特点。
布置作业：熟读两篇文章，思考红军战士和志愿军战士的精神品质有哪些相似之处。
第 2 课时
教学目标
分析红军战士和志愿军战士的人物形象，体会他们的精神品质。
学习通过具体事例和细节描写表现人物形象的方法。
教学过程
复习导入：回顾两篇文章的主要内容和结构，引导学生思考从文章中能初步感受到红军战士和志愿军战士是怎样的人。
人物形象分析：
小组讨论：学生分组讨论，从文中找出描写红军战士和志愿军战士的具体事例和细节，分析这些内容体现了人物怎样的精神品质。
全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生深入分析，总结人物精神品质：
红军战士：英勇无畏、坚韧不拔、乐观向上、团结友爱。如 “半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 通过对恶劣环境的描写和战士们的表现，体现其坚韧不拔和乐观向上；“路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。在每条溪流的旁边，有很多战士们用脸盆、饭盒子、茶缸煮粥吃。” 体现战士们的团结友爱。
志愿军战士：英勇顽强、舍己为人、热爱祖国和人民。如松骨峰战斗中，“勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山冈流红了。可是敌人还是要拼死争夺，好使自己的主力不致覆灭。这场激战整整持续了八个小时。最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。” 通过战斗场面的描写，展现其英勇顽强；马玉祥救朝鲜儿童，“他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说：‘我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。呀！满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去。’” 体现其舍己为人。
写作方法探究：引导学生思考作者是如何通过具体事例和细节描写表现人物形象的。如《老山界》中对环境的细节描写烘托战士们的精神品质；《谁是最可爱的人》中对战斗场面和人物语言、动作的细节描写，生动展现志愿军战士的形象。
课堂小结：总结红军战士和志愿军战士的人物形象及作者刻画人物的方法，强调具体事例和细节描写在塑造人物形象中的重要作用。
布置作业：仿照课文，运用具体事例和细节描写，写一个片段，表现身边具有某种优秀品质的人，200 - 300 字。
第 3 课时
教学目标
体会两篇文章的语言特色，感受作者的情感。
拓展延伸，引导学生珍惜幸福生活，传承和弘扬革命精神。
教学过程
导入：请学生朗读自己上次作业中刻画人物的片段，其他学生评价，回顾通过具体事例和细节描写刻画人物的方法。
语言特色体会：
自主研读：学生自主阅读两篇文章，圈点勾画出自己认为富有特色的语句，从用词、句式、修辞手法等角度进行赏析，体会作者的情感。
小组交流：学生分组交流自己的赏析成果，互相学习，丰富理解。
全班分享：小组代表发言，分享小组讨论中精彩的语句赏析。教师适时引导、补充，如《老山界》中 “满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。
《谁是最可爱的人》
导入（5 分钟）
播放抗美援朝战争的相关视频片段，如志愿军战士冲锋陷阵、英勇战斗的场景。视频结束后，提问学生：“在刚才的视频中，你们看到的志愿军战士给你们留下了怎样的印象？” 引导学生自由发言，描述志愿军战士勇敢、坚毅等特点。
教师总结学生的发言，引出课题：“在抗美援朝战争中，志愿军战士们以他们的热血和生命，谱写了壮丽的篇章。作家魏巍将他们称为‘最可爱的人’，今天，我们就来学习如何像魏巍一样，用文字展现这些最可爱的人的风采。”
知识讲解（10 分钟）
围绕中心选材
讲解：向学生阐述什么是围绕中心选材，即所选的材料要紧密围绕文章想要表达的中心思想，能够有力地支撑和突出中心。以《谁是最可爱的人》为例，文章的中心是展现志愿军战士的可爱，魏巍选取了松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、与战士的谈话这三个典型事例，从不同角度体现了战士们的英勇无畏、国际主义精神和对祖国人民的忠诚。
举例说明：列举一些偏离中心选材的反例，如写 “我的老师”，却大篇幅讲述自己在路上看到的风景，让学生明白选材偏离中心会使文章主题不明确。
抒情和议论的运用
讲解：介绍抒情和议论这两种表达方式在记叙文中的作用。抒情能够直接抒发作者的情感，引起读者的共鸣；议论则可以点明和深化文章的主题，使读者更深刻地理解作者的写作意图。在《谁是最可爱的人》中，魏巍在叙述事例后，适时地进行抒情和议论，如 “他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！” 这种抒情和议论，强烈地表达了作者对志愿军战士的赞美之情，也让读者深受感染。
对比展示：展示两段文字，一段是仅有记叙的平淡描述，另一段是在记叙基础上恰当运用抒情和议论的文字，让学生对比感受二者的不同，体会抒情和议论对增强文章感染力的作用。
文本分析（15 分钟）
将学生分成小组，每组发放一份《谁是最可爱的人》原文片段（包含松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、与战士的谈话其中一个事例及相应的抒情议论部分）。
要求各小组围绕以下问题进行分析讨论：
所选事例是如何体现志愿军战士的精神品质的？
文中的抒情和议论在内容和结构上分别起到了什么作用？
这些抒情和议论的语句在语言表达上有什么特点？
小组讨论结束后，每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师针对各小组的发言进行点评和总结，进一步深入分析文章在选材、抒情和议论运用上的精妙之处，强化学生对写作技巧的理解。比如，在分析松骨峰战斗事例时，引导学生关注作者对战斗场面的细致描写，如 “子弹打完了，勇士们用刺刀跟敌人拼。刺刀折断了，勇士们就用枪托砸，用石头砸，用手撕，用牙咬”，这些描写生动地展现了战士们英勇顽强、不怕牺牲的精神；而紧随其后的抒情议论 “这就是朝鲜战场上一次最壮烈的战斗 —— 松骨峰战斗，或者叫书堂站战斗。假若需要立纪念碑的话，让我把带火扑敌和用刺刀跟敌人拼死在一起的烈士们的名字记下吧”，不仅表达了对烈士的崇敬，还在结构上起到了强调和升华主题的作用。
写作指导（10 分钟）
确定主题和选材
引导学生思考：“生活中有许多像志愿军战士一样可爱的人，你们认为哪些人可以被称为‘最可爱的人’？” 让学生自由发言，列举如抗疫医护人员、戍边战士、默默奉献的志愿者等不同群体。
以 “抗疫医护人员是最可爱的人” 为例，指导学生围绕这一主题选材。可以选取医护人员不顾个人安危，逆行奔赴抗疫一线的事例；在病房里日夜守护患者，悉心照料的事例；为了节省防护服，长时间不吃不喝不上厕所的事例等。强调所选事例要典型，能突出抗疫医护人员的敬业、奉献、勇敢等精神品质。
抒情和议论的融入
指导学生在叙述事例过程中及结尾处，自然地融入抒情和议论。比如，在叙述完医护人员为患者精心治疗的事例后，可以这样抒情议论：“他们用自己的双手，托起了患者生的希望；他们用无私的奉献，诠释了医者的担当。他们，就是这个时代最可爱的人！” 提醒学生抒情和议论要贴合事例内容，语言要真挚，避免空洞和生硬。
写作实践（20 分钟）
布置写作任务：让学生以 “谁是最可爱的人” 为主题，写一篇不少于 500 字的作文，可以选择自己熟悉的某一群体或某个人来展现其可爱之处。要求运用围绕中心选材的方法，并恰当融入抒情和议论。
学生开始写作，教师在教室里巡回走动，观察学生的写作情况，适时给予指导和帮助，如对写作思路受阻的学生进行启发，对语言表达存在问题的学生进行纠正等。
课堂小结（5 分钟）
请几位学生简要分享自己在本节课中的收获和体会，如对围绕中心选材、抒情和议论运用的新认识等。
教师对学生的分享进行总结和补充，再次强调围绕中心选材和恰当运用抒情议论在写作中的重要性，鼓励学生在今后的写作中不断运用和提升这些写作技巧，用文字展现生活中更多可爱的人。
五、教学延伸
组织作文互评活动。下节课将学生的作文进行交换，让学生根据本节课所学的写作方法，对同学的作文进行评价，从选材是否围绕中心、抒情和议论是否恰当等方面提出优点和建议，然后作者根据同学的评价进行修改完善。
开展 “寻找身边最可爱的人” 主题演讲活动。让学生将自己所写的 “最可爱的人” 以演讲的形式分享给全班同学，进一步加深学生对身边美好人物的认识和理解，同时锻炼学生的口语表达能力。
《土地的誓言》
导入（5 分钟）
展示一组不同地域土地的图片，如广袤的草原、肥沃的农田、荒芜的沙漠等，引导学生观察并分享图片中土地给自己的直观感受。
提问：“土地，是我们生活的根基，它承载着我们的过去、现在与未来。提到土地，你会想到什么？它对你有着怎样特殊的意义？” 鼓励学生自由发言，分享与土地相关的经历与情感，营造轻松的课堂氛围，引出本节课写作主题 —— 土地的誓言。
文本回顾与技法分析（15 分钟）
回顾《土地的誓言》一文，引导学生再次感受作者端木蕻良对故乡土地炽热的情感。提问：“作者在文中是如何表达对土地的热爱之情的？” 让学生快速浏览课文，圈画出相关语句。
结合学生找到的语句，具体分析直接抒情与间接抒情相结合的写作技法。
直接抒情：如 “我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前 —— 或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。” 直接抒发了作者对故乡土地的坚定承诺与深切热爱。点明直接抒情的特点是情感直白、强烈，能直接触动读者心灵。
间接抒情：分析文中对故乡景物的描写，如 “碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；…… 红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”。作者通过描写故乡富有特色的景物，将对土地的热爱融入到这些景物之中，借景抒情。强调间接抒情是借助对人、事、景、物的描写，含蓄地表达情感，使情感表达更委婉、深沉。
写作指导（20 分钟）
确定主题与情感基调：引导学生明确本次写作围绕 “土地” 展开，主题可以是对家乡土地的热爱、对土地变迁的感慨、对土地上承载的文化传承的思考等。让学生思考自己想要表达的核心情感，确定情感基调，如热烈、深沉、忧虑等。
素材选取：组织学生进行小组讨论，思考可以选取哪些与土地相关的素材来表达情感。提示学生可以从以下角度入手：
自然景观：土地上的山川、河流、田野、森林等，如家乡的一条小河，伴随自己成长，见证土地的变化。
生活场景：土地上的劳作场景、乡村集市、传统节日活动等，像秋收时农民在土地上忙碌的身影，体现土地与生活的紧密联系。
历史文化：土地上的古老传说、历史遗迹、民俗文化等，例如家乡古老庙宇，承载着先辈的记忆与文化传承。
个人经历：与土地有关的童年趣事、难忘经历等，如小时候在土地上和小伙伴一起玩耍的欢乐时光。
每组选派代表分享讨论结果，教师适时点评与补充，拓宽学生的思路。强调素材要真实、独特，避免千篇一律。
写作技巧运用
运用丰富的意象：鼓励学生在描写土地及相关事物时，运用丰富的意象，增强文章的感染力。如借鉴《土地的誓言》中用 “白桦林”“高粱”“土地” 等意象营造氛围，表达情感。
锤炼语言：指导学生运用生动、形象、富有感彩的词语和修辞手法来描绘土地。如 “那片土地像一位慈祥的母亲，用她宽广的怀抱孕育着我们的成长”，运用比喻的修辞，使土地的形象更加亲切、生动。
安排结构：建议学生采用总分总、总分或分总的结构。开头引出对土地的情感，中间选取不同素材，运用多种抒情方式展开叙述与描写，结尾总结全文，升华对土地的情感。
写作实践（20 分钟）
学生根据刚才的指导，进行写作实践。要求学生在 20 分钟内，围绕 “土地的誓言” 这一主题，完成一篇 300 - 400 字左右的短文，运用直接抒情与间接抒情相结合的方法，表达自己对土地的独特情感。教师巡视，观察学生写作情况，及时给予指导与帮助。
展示与评价（10 分钟）
选取 3 - 5 名学生的作品进行展示，让作者先朗读自己的文章，其他同学认真倾听。
组织学生从主题表达、素材选取、抒情方式运用、语言表达等方面进行评价。鼓励学生积极发言，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
教师进行总结评价，对学生的写作成果给予充分肯定，同时针对普遍存在的问题进行强调与指导，如情感表达不够真挚、素材选取不够新颖等，为学生后续写作指明方向。
课堂小结（5 分钟）
回顾本节课所学内容，重点强调直接抒情与间接抒情相结合的写作方法，以及围绕主题选取独特素材表达情感的重要性。
鼓励学生在今后的写作中，用心观察生活，深入挖掘土地所承载的情感与意义，运用所学写作技巧，创作出更具感染力的作品。同时，引导学生珍惜土地、热爱家乡，传承和弘扬土地上的文化与精神。
第9课《木兰诗》
（一）导入（3 分钟）
播放迪士尼动画电影《花木兰》的片段，提问：同学们，你们知道这个故事吗？
引导学生分享自己所了解的花木兰，顺势引出课题《木兰诗》。
（二）知识讲解（7 分钟）
介绍乐府诗
乐府，本是汉武帝时设立的音乐机构，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
后来，“乐府” 成为一种带有音乐性的诗体名称。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中最著名的代表作之一。
强调《木兰诗》与《孔雀东南飞》并称为 “乐府双璧”。
（三）初读诗歌，整体感知（15 分钟）
教师范读
要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
重点强调易错字读音：“机杼（zhù）”“可汗（kè hán）”“燕山（yān）”“朔气（shuò）”“金柝（tuò）”“著我旧时裳（zhuó cháng）” 等。
学生自由朗读
结合课下注释，初步理解诗歌大意，圈画出不理解的字词和句子。
指名朗读
其他学生认真倾听并评价朗读情况，从读音、节奏等方面进行点评。
全班齐读
读准字音，把握节奏，读得流畅、整齐。
疏通文意
学生以小组为单位，结合课下注释和工具书，合作翻译诗歌，教师巡视并适时指导。
小组代表提出翻译过程中遇到的疑难问题，全班共同讨论解决。
教师重点讲解：
实词：“东市买骏马” 中 “市” 是 “集市”；“愿为市鞍马” 中 “市” 是 “买”。“军书十二卷” 中 “军书” 指 “征兵的文书”；“卷卷有爷名” 中 “爷” 指 “父亲”。
虚词：“不闻机杼声” 中 “闻” 是 “听到”；“问女何所思” 中 “何” 是 “什么”。
互文：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，并非在东市只买骏马，西市只买鞍鞯等，而是在集市各处购买出征用品。“将军百战死，壮士十年归”，意思是将军和壮士们经历了无数次战斗，有的战死沙场，有的多年后胜利归来。
对偶：“不闻机杼声，惟闻女叹息”“朔气传金柝，寒光照铁衣” 等，句式整齐，增强节奏感和表现力。
请学生逐句翻译，教师及时纠正不准确的地方，最后明确诗歌大意。
（四）再读诗歌，梳理情节（10 分钟）
学生默读诗歌，思考诗歌讲述了木兰的哪些故事。
引导学生概括每一部分的内容，教师板书：
停机叹息（代父从军的缘由）
替父从军（准备出征和奔赴战场）
征战沙场（木兰在战场上的英勇表现）
凯旋回朝（胜利归来后的情景）
辞官还乡（木兰拒绝高官厚禄，请求还乡）
会见亲人（木兰与家人团聚的欢乐场景）
比喻作结（用双兔奔跑难辨雌雄的比喻赞美木兰）
按照情节发展顺序，让学生简要复述木兰的故事，加深对诗歌内容的理解。
（五）深入研读，分析形象（10 分钟）
组织学生小组讨论：从诗歌中哪些地方可以看出木兰是一个怎样的人？结合具体诗句分析。
小组代表发言，教师总结并板书：
勤劳善良：“唧唧复唧唧，木兰当户织”，通过木兰织布的场景，体现她的勤劳。
深明大义：“愿为市鞍马，从此替爷征”，木兰为父着想，决定代父从军，表现出她的深明大义。
机智勇敢：“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”，在艰苦的环境中征战多年并胜利归来，可见其机智勇敢。
不慕名利：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，木兰拒绝高官厚禄，只求还乡，展现出她不慕荣华富贵的品质。
引导学生思考木兰形象的文化意义：木兰代父从军的故事，体现了古代劳动人民对勤劳、善良、勇敢、坚韧等美好品质的赞美，同时也突破了封建社会对女性的束缚，展现了女性的智慧和力量。
（六）课堂小结（3 分钟）
与学生一起回顾本节课内容，包括诗歌的主要情节、木兰的人物形象以及重点文言知识等。
强调《木兰诗》作为古代文学经典的重要价值，鼓励学生课后继续诵读，感受其魅力。
写作 学习抒情
（一）导入（5 分钟）
播放一段感人的电影片段（如《忠犬八公的故事》中八公在车站等待主人的片段），播放结束后，提问学生观看片段时的感受。
引导学生分享令自己感动的瞬间，顺势引出本节课主题 —— 学习抒情，让学生明白抒情是表达情感、增强文章感染力的重要方式。
（二）知识讲解（10 分钟）
直接抒情
展示例句：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“祖国啊，我是多么热爱你！”
讲解概念：直接抒情就是直接表达自己的情感，毫不隐晦，直抒胸臆。
分析特点及作用：情感直白强烈，具有强烈的感染力，能直接打动读者，引起共鸣。但在文章中不宜过多使用，否则会显得情感泛滥。
间接抒情
展示诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”
讲解概念：间接抒情是依托叙述、描写、议论等方式，将情感渗透在字里行间，委婉含蓄地表达情感。
介绍常见类型：
借景抒情：通过描写景物来抒发情感。如 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 借萧瑟的秋景抒发游子的思乡之情。
借物抒情：借助对某种事物的描写来寄托情感。如 “零落成泥碾作尘，只有香如故。” 借梅花来表达自己虽历经磨难仍保持高洁品质的情怀。
叙事抒情：在叙述事件的过程中融入情感。如《背影》中，作者通过叙述父亲为自己买橘子的事情，表达对父亲深深的感激与敬爱之情。
（三）经典赏析（15 分钟）
发放包含经典抒情片段的资料，内容如下：
片段一（直接抒情）：“我实在是太想念家乡了，想念家乡的山水，想念家乡的亲人，想念家乡的一草一木。这种思念，如同潮水一般，日夜在我心中涌动，让我无法平静。”
片段二（借景抒情）：“雨，淅淅沥沥地下着，如丝如缕，仿佛是天空在轻轻地哭泣。那细密的雨丝，打在窗户上，发出滴答滴答的声响，仿佛敲打着我的心。望着窗外那朦胧的雨幕，我的心情也变得无比惆怅。”
片段三（叙事抒情）：“小时候，妈妈总是在我睡前给我讲故事。她那温柔的声音，仿佛有一种神奇的魔力，能让我迅速安静下来，沉浸在美好的故事世界里。如今，我已长大，离开了家，但每当想起那些夜晚，心中便涌起一股暖流，那是妈妈对我的爱，永远温暖着我。”
将学生分成小组，每个小组选择一个片段进行赏析，思考以下问题：
该片段运用了哪种抒情方式？
这种抒情方式是如何表达情感的？有怎样的表达效果？
小组代表发言，分享小组讨论结果，教师适时补充和总结，强化学生对不同抒情方式的理解。
（四）课堂练习（15 分钟）
小练笔一：请运用直接抒情的方式，表达对母亲的感激之情，字数 50 - 100 字。
小练笔二：以 “秋天的校园” 为主题，运用借景抒情的方法，写一段 100 - 150 字的文字，表达自己的某种心情（如喜悦、忧伤、宁静等）。
小练笔三：回忆一件与朋友之间难忘的事，运用叙事抒情的方式，写一段 150 - 200 字的文字，表达对朋友的情谊。
学生完成练习后，同桌之间相互交流，互相评价，重点评价抒情方式运用是否恰当，情感表达是否真挚。教师选取部分学生作品进行展示，全班共同赏析，提出修改建议。
（五）写作指导（10 分钟）
情感真挚：强调写作时要表达真实的情感，只有自己先被感动，才能感动读者。避免无病呻吟，情感虚假。
结合情境：根据文章的主题和情境选择合适的抒情方式。如在表达强烈的情感时，可适当运用直接抒情；在营造氛围、委婉表达情感时，间接抒情更为合适。
注重细节：无论是借景抒情、借物抒情还是叙事抒情，都要注重细节描写。如借景抒情时，对景物的细致描绘能更好地烘托情感；叙事抒情时，对事件细节的刻画能使情感更具感染力。
控制分寸：抒情要把握好度，避免情感过于浓烈或过于平淡。间接抒情要自然融入，不能为了抒情而抒情。
综合性学习 我的语文生活
（一）活动准备（3 课时）
确定活动小组
根据学生兴趣和特长，将全班学生分成三个大组，分别负责 “正眼看招牌”“用心品广告”“对联小专题” 三个板块的探究活动。每个大组再细分为若干小组，每组推选一名组长，负责组织协调本小组的活动。
明确活动任务
“正眼看招牌” 小组：
搜集所在城市不同类型店铺的招牌，如餐馆、服装店、书店等。可以通过拍照、记录招牌名称及位置等方式进行资料收集。
分析招牌的语言特色，如是否运用修辞手法、是否具有独特创意等。
探讨招牌对店铺经营和城市文化的影响。
“用心品广告” 小组：
收集不同媒介（电视、网络、报纸、杂志等）上的各类广告，包括视频广告、文字广告、图片广告等。
从广告的语言、创意、表现手法等方面进行分析，总结优秀广告的特点。
对某些广告进行创意改写，提高自身的广告鉴赏和创作能力。
“对联小专题” 小组：
搜集生活中常见的对联，如春节对联、婚联、寿联、名胜古迹对联等，了解对联的张贴位置和适用场景。
研究对联的基本格式和规则，如字数相等、词性相对、平仄协调等。
尝试创作简单的对联，加深对对联文化的理解。
制定活动计划
各小组在组长的带领下，共同讨论制定详细的活动计划，包括活动时间安排、人员分工、资料收集方法等。教师对各小组的活动计划进行指导和审核，确保计划的可行性和有效性。
（二）活动实施（3 课时）
资料搜集阶段
各小组按照活动计划，利用课余时间进行资料搜集工作。教师鼓励学生充分利用各种资源，如实地走访、网络搜索、图书馆查阅等。在搜集过程中，学生要注意对资料进行分类整理，为后续的分析和总结做好准备。
分析探究阶段
“正眼看招牌” 小组：
小组成员对搜集到的招牌进行集中分析，从招牌的命名方式（如以地名、人名、特色菜品等命名）、语言风格（典雅、通俗、幽默等）、字体设计与色彩搭配等方面进行探讨。
每个成员分享自己对招牌的独特见解，分析招牌的优点和不足之处，并思考如何改进。
结合城市规划和商业文化，探讨招牌在塑造城市形象、传承地域文化方面的作用。
“用心品广告” 小组：
对收集到的广告进行分类，如公益广告、商业广告；再根据产品类型进一步细分，如食品广告、电子产品广告等。
选取部分典型广告，从广告的标题、正文、广告语等方面入手，分析其语言运用的技巧，如押韵、双关、夸张等修辞手法的运用，以及如何通过简洁有力的语言传达产品或服务的核心信息。
研究广告的创意表现手法，如故事情节、明星代言、幽默搞笑等，探讨这些手法如何吸引消费者的注意力，激发购买欲望。
“对联小专题” 小组：
对搜集到的对联进行分类整理，按照对联的用途（节日、喜庆、行业等）或形式（春联、楹联、挽联等）进行归类。
深入研究对联的格律要求，通过实例分析，让小组成员掌握平仄、对仗等基本规则。
开展对联创作活动，先从改写已有对联入手，逐渐尝试独立创作。创作过程中，成员之间相互交流、切磋，共同提高对联创作水平。
（三）成果展示与交流（2 课时）
展示准备
各小组在展示前对活动成果进行整理和总结，制作成 PPT、手抄报、宣传海报等形式。每个小组推选 2 - 3 名代表，负责在课堂上进行成果展示汇报。
展示与交流
“正眼看招牌” 小组展示：
代表通过 PPT 展示招牌图片，结合文字说明，介绍招牌的语言特色、创意来源以及对店铺经营的影响。
分享在调查过程中发现的有趣招牌故事，如一些老字号招牌的历史变迁。
提出对城市招牌规范化和文化提升的建议，如统一招牌字体风格、融入更多地域文化元素等。
“用心品广告” 小组展示：
播放精彩的广告视频片段，结合文字分析，阐述广告的创意亮点、语言魅力以及营销策略。
展示小组成员对部分广告的创意改写作品，并说明改写思路和改进后的效果。
总结优秀广告的共性特点，如情感共鸣、简洁明了、独特卖点突出等，为同学们创作广告提供参考。
“对联小专题” 小组展示：
通过手抄报或 PPT 展示不同类型的对联，讲解对联的格式、规则以及文化内涵。
现场展示对联创作成果，邀请其他小组同学进行点评，共同探讨对联创作的技巧和心得。
分享对联背后的文化故事，如与对联相关的历史典故、名人轶事等，增强同学们对对联文化的兴趣。
互动评价
其他小组同学认真倾听展示内容，提出问题、建议或分享自己的看法。例如，针对 “正眼看招牌” 小组的展示，可能会提出 “如何在招牌中更好地体现环保理念” 等问题；对 “用心品广告” 小组的展示，可能会建议 “增加对新媒体广告特点的分析”；对 “对联小专题” 小组的展示，可能会分享自己知道的有趣对联。
教师对各小组的展示成果进行综合评价，肯定优点，如资料丰富、分析深入、展示形式多样等，同时指出存在的不足，如部分观点缺乏深度、展示时间把控不够精准等，并提出改进意见。评价过程中，注重鼓励学生的创新思维和团队协作精神。
（四）活动总结（1 课时）
回顾与总结
教师引导学生回顾本次综合性学习活动的全过程，包括活动的主题、目的、开展的各项活动以及取得的成果。
请学生分享参与活动的收获和体会，如对语文学习的新认识、自身能力的提升（如沟通能力、团队协作能力、分析问题能力等）、对生活中语文现象的关注等。
拓展延伸
鼓励学生在今后的生活中继续关注语文现象，将语文学习与生活实际紧密结合。例如，留意身边的标语、宣传语是否规范得体，尝试为学校或社区创作有创意的宣传语；关注传统节日中民俗文化的语文表达，传承和弘扬优秀传统文化。
引导学生将本次活动中积累的方法和经验运用到其他学科的学习中，培养跨学科学习的意识和能力。
第三单元
第10课《阿长与<山海经>》
第11课《山地回忆》
第12课《台阶》
第13课《卖油翁》
写作 抓住细节
整本书阅读《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记
课外古诗词诵读(一)
《竹里馆》
《春夜洛城闻笛》
《逢入京使》
《晚春》
一、单元主题与目标
（一）主题
本单元以 “小人物的平凡与不凡” 为主题，通过一系列文学作品，展现了生活中平凡人物的形象与情感，引导学生关注普通人的生活，体会他们的喜怒哀乐，感受人性的美好与坚韧。
（二）目标
知识与技能
掌握重点字词的读音、写法和含义，提升文言文阅读能力，积累常见文言实词、虚词。
学习并运用多种描写方法，如外貌、语言、动作、心理描写等，分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
培养学生的写作能力，学会抓住细节描写来刻画人物、表达情感。
过程与方法
通过自主阅读、合作探究等方式，理解文本内容，体会作者的情感表达。
在整本书阅读《骆驼祥子》中，学会运用圈点、批注、做笔记等方法，加深对作品的理解。
情感态度与价值观
引导学生关注生活中的小人物，理解他们的艰辛与不易，培养同情心和爱心。
体会作品中所传达的对人性美好的追求，树立正确的价值观。
二、教学重难点
（一）教学重点
分析作品中人物形象，把握人物性格特点和精神品质。
学习细节描写的方法，体会其在塑造人物和表达情感方面的作用。
积累文言词汇，理解文言文的内容和主旨。
（二）教学难点
深入理解作品中蕴含的情感和主题，体会作者对小人物的复杂情感。
引导学生将阅读中学到的细节描写方法运用到写作中，提高写作水平。
在整本书阅读中，引导学生从不同角度进行圈点、批注，培养深度阅读能力。
三、教学方法
讲授法：讲解重点字词、文学常识、文言文知识等，确保学生掌握基础知识。
讨论法：组织学生讨论文本中的人物形象、主题等问题，激发学生思维，促进合作交流。
情境教学法：创设情境，引导学生设身处地感受人物的情感，增强对文本的理解。
读写结合法：通过写作练习，让学生将阅读中学到的写作方法运用到实践中。
四、教学过程
（一）单元导入（1 课时）
展示图片展示一些生活中普通人的照片，如街头小贩、清洁工、快递员等，引导学生观察并描述这些人物的外貌、神态等，引出单元主题 “小人物的平凡与不凡”。
提问引导
你身边有哪些令你印象深刻的小人物？他们做了什么让你难忘的事？
文学作品中也有很多这样的小人物，他们的故事又会带给我们怎样的感动和启示呢？
（二）单篇教学（8 课时）
《阿长与 <山海经>》（2 课时）
第一课时
作者及背景介绍：简要介绍鲁迅及其创作背景，帮助学生更好地理解作品。
初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，思考文章围绕阿长写了哪些事情，这些事情分别表现了阿长怎样的性格特点。
梳理情节：学生发言，教师总结，梳理文章情节，如阿长的称呼由来、“切切察察” 的毛病、摆成 “大” 字的睡相、令人厌烦的种种规矩、讲长毛的故事、为 “我” 买《山海经》等。
分析人物形象：引导学生通过对具体事例的分析，概括阿长的性格特点，如饶舌多事、粗俗、迷信、善良、真诚等。
第二课时
研读重点段落：重点研读阿长为 “我” 买《山海经》的段落，分析作者是如何通过细节描写来表现阿长对 “我” 的关爱以及 “我” 对阿长的感激之情。
体会情感变化：引导学生梳理 “我” 对阿长的情感变化线索，从不大佩服 —— 不耐烦 —— 空前敬意 —— 新的敬意，体会作者情感的复杂性。
主题探究：探讨文章的主题，理解作者对阿长这一平凡而又伟大的人物的怀念与感激之情，以及对底层劳动人民的同情与赞美。
《山地回忆》（2 课时）
第一课时
背景介绍：介绍孙犁及其创作风格，以及本文的写作背景，让学生对作品有初步的了解。
初读课文，概括内容：学生默读课文，概括文章主要内容，思考文章围绕 “我” 和妞儿之间发生了哪些事情。
人物形象分析：通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，初步感知妞儿的性格特点，如泼辣、直爽、勤劳、善良等。
品味语言特色：引导学生品味孙犁清新自然、富有乡土气息的语言风格，找出文中具有代表性的语句进行赏析。
第二课时
深入分析人物形象：进一步分析妞儿这一人物形象，探讨她的性格形成的原因，以及她身上所体现的时代特征。
探讨情感主题：思考文章所表达的情感，除了 “我” 与妞儿之间的纯真情谊，还包含了对战争年代人民生活的怎样的思考和情感。
拓展延伸：引导学生联系生活，谈谈自己身边像妞儿这样性格鲜明的人物，培养学生观察生活、感受生活的能力。
《台阶》（2 课时）
第一课时
初读课文，把握情节：学生快速阅读课文，梳理文章情节，概括父亲造台阶的起因、经过和结果。
分析父亲形象：从父亲的语言、动作、神态等描写入手，分析父亲的性格特点，如勤劳、坚韧、朴实、要强等。
体会父亲的心理：引导学生深入体会父亲在造台阶过程中的心理变化，从渴望造台阶到台阶造成后的失落，理解父亲的复杂情感。
第二课时
探究主题：探讨文章的主题，思考作者通过描写父亲造台阶的故事，表达了对父亲怎样的情感，以及对社会、人生的哪些思考。
细节描写赏析：找出文中精彩的细节描写，如对父亲脚的描写、对台阶的描写等，分析其在塑造人物和表达主题方面的作用。
写作借鉴：引导学生学习本文通过细节描写和情节设置来塑造人物形象的方法，为写作训练做准备。
《卖油翁》（2 课时）
第一课时
作者及文体介绍：介绍欧阳修及其文学成就，讲解文言文的体裁特点，如 “记”“说”“铭” 等，让学生了解本文 “记” 的特点。
初读课文，疏通文意：教师范读课文，学生跟读，注意字音、节奏。学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子，小组合作交流解决。教师针对学生的疑难问题进行讲解，重点讲解实词 “善、矜、睨、颔、忿、覆、遣” 等，虚词 “之、以” 等的含义和用法。
复述故事：学生在理解文意的基础上，用自己的话复述故事，培养语言表达能力和对文言文内容的理解能力。
第二课时
分析人物形象：引导学生通过对陈尧咨和卖油翁的语言、动作描写的分析，概括两人的性格特点，如陈尧咨的骄傲自满、卖油翁的沉着冷静、谦虚谨慎等。
理解文章主旨：探讨文章所揭示的道理，如 “熟能生巧”“人外有人，天外有天” 等，引导学生联系生活实际，谈谈自己的感悟。
拓展延伸：让学生搜集类似揭示生活哲理的文言文小故事，在课堂上分享，加深对文言文的理解和对生活哲理的感悟。
（三）写作 —— 抓住细节（2 课时）
第一课时
导入：展示一些描写人物或场景的精彩细节片段，引导学生赏析，让学生感受细节描写的魅力，引出本节课的主题 —— 抓住细节。
知识讲解：讲解什么是细节描写，以及细节描写的作用，如刻画人物性格、推动情节发展、渲染气氛、表达情感等。
文本回顾：回顾本单元所学课文中的细节描写，如《阿长与 <山海经>》中对阿长睡相的描写，《台阶》中对父亲脚的描写等，分析这些细节描写是如何体现人物特点和表达情感的。
方法指导：介绍抓住细节描写的方法，如仔细观察、善于捕捉、运用多种描写手法（外貌、语言、动作、心理、神态等）、巧用修辞等。
第二课时
写作实践：布置写作任务，让学生选择一个熟悉的人物，运用细节描写的方法，写一篇记叙文，题目自拟，不少于 500 字。教师巡视指导，及时解决学生写作过程中遇到的问题。
作品展示与评价：选取部分学生的作品进行展示，让学生自评、互评，从细节描写是否生动、是否突出人物特点、情感表达是否真挚等方面进行评价。教师进行总结评价，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
（四）整本书阅读《骆驼祥子》—— 圈点、批注、做笔记（4 课时）
第一课时
作品介绍：向学生介绍《骆驼祥子》的作者老舍及其创作背景，作品的主要内容、主题和艺术特色，激发学生的阅读兴趣。
阅读方法指导：讲解圈点、批注、做笔记的方法。圈点：圈出文中的重点字词、句子、段落等；批注：可以从字词理解、人物分析、情节赏析、写作手法、感悟联想等方面进行批注；做笔记：可以记录书中的人物关系、主要情节、精彩语句、自己的感悟等。
制定阅读计划：引导学生根据自己的时间和阅读能力，制定阅读计划，合理安排阅读进度，确保在规定时间内读完这本书。
第二课时
学生自主阅读：学生按照阅读计划进行自主阅读，运用圈点、批注、做笔记的方法，加深对作品的理解。教师巡视，观察学生的阅读情况，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
小组交流：将学生分成小组，交流自己在阅读过程中的圈点、批注和笔记内容，分享自己的阅读感悟和疑惑。每个小组推选一名代表，准备在全班进行交流。
第三课时
全班交流：各小组代表发言，分享小组交流的成果，包括对祥子、虎妞等主要人物形象的分析，对重要情节的理解，以及自己从书中获得的感悟等。其他小组的学生可以进行补充和提问，展开讨论。
教师引导与总结：教师根据学生的交流情况进行引导和总结，进一步深化学生对作品的理解，如分析作品中所反映的社会现实、作者的创作意图等。
第四课时
拓展延伸：引导学生思考《骆驼祥子》与当今社会的联系，如祥子的命运在现代社会是否还会发生，我们可以从祥子的经历中得到哪些启示等。鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
阅读成果展示：让学生将自己的圈点、批注、笔记整理成阅读成果，以手抄报、读书报告等形式进行展示，互相学习和交流。
（五）课外古诗词诵读（1 课时）
导入：通过展示与古诗词相关的图片或视频，营造古典文化氛围，引出本节课要学习的四首课外古诗词。
初读诗歌，整体感知：教师范读四首诗歌，学生跟读，注意字音、节奏和韵律。学生自由朗读，结合课下注释，初步理解诗歌的大意，思考每首诗描绘了怎样的画面，表达了诗人怎样的情感。
诗歌赏析：逐首赏析诗歌，引导学生体会诗歌的意境、情感和艺术特色。
《竹里馆》：分析王维是如何通过描写 “独坐”“弹琴”“长啸” 等动作和 “深林”“明月” 等景物，营造出清幽、宁静的意境，表达诗人淡泊宁静的心境。
《春夜洛城闻笛》：探讨李白在诗中如何通过 “闻笛” 这一事件，引发 “故园情”，体会诗人对家乡的思念之情，以及 “散入春风满洛城” 所营造的悠扬、绵长的氛围。
《逢入京使》：理解岑参在诗中通过描写偶遇入京使者，托其带口信给家人这一细节，表达自己的思乡之情和报国之志，感受诗歌质朴自然的语言风格。
《晚春》：分析韩愈如何运用拟人手法，描绘 “草树”“杨花”“榆荚” 等在晚春时节争奇斗艳的景象，表达诗人对春天的珍惜和热爱之情。
背诵与拓展：学生背诵四首诗歌，巩固所学。引导学生拓展阅读这四位诗人的其他作品，加深对他们诗歌风格的了解。
（六）单元总结与复习（1 课时）
知识梳理：引导学生回顾本单元的重点字词、文学常识、文言文知识等，形成知识框架。
人物形象与主题回顾：回顾本单元作品中的人物形象，总结这些小人物的性格特点和精神品质，再次探讨作品所表达的主题，加深对单元主题 “小人物的平凡与不凡” 的理解。
写作方法总结：总结本单元所学的写作方法，特别是细节描写的方法，让学生谈谈在写作中如何更好地运用这些方法。
复习巩固：布置适量的练习题，让学生进行课后复习巩固，如字词拼写、文言文翻译、阅读理解等，强化学生对本单元知识的掌握。
五、教学评价
课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予鼓励和指导，评价学生的学习态度和合作能力。
作业评价：认真批改学生的书面作业，包括课后练习题、写作作业等，评价学生对知识的掌握程度和运用能力，针对作业中出现的问题进行及时反馈和辅导。
阅读评价：通过检查学生的圈点、批注、笔记，以及组织阅读交流活动，评价学生在整本书阅读中的阅读方法运用情况和对作品的理解深度。
单元测试评价：在单元结束后，进行单元测试，全面考查学生对本单元知识的掌握情况，包括字词、文学常识、文言文阅读、写作等方面，根据测试结果进行分析总结，调整教学策略，帮助学生查漏补缺。
第四单元
第14课《叶圣陶先生二三事》
第15课《驿路梨花》
第16课《有为有不为》
第17课《青春之光》
第18课《短文两篇》
《陋室铭》
《爱莲说》
写作《怎样选材》
综合性学习《孝亲敬老，传承家风》
一、单元主题
“修身正己，弘扬美德”
二、单元目标
知识与能力目标
学生能够掌握本单元重点字词的读音、写法和含义，提升语言基础知识积累。
学习不同文体的特点，如散文的形散神聚、小说的情节与人物塑造、议论文的论证方法等，提高阅读理解能力。
熟练背诵并准确默写《陋室铭》《爱莲说》，深入理解文言词汇和句式，增强文言文阅读能力。
过程与方法目标
通过自主阅读、小组合作探究，培养学生分析文本、概括内容、提炼主旨的能力。
借助对文本中人物形象、事件的分析，引导学生学习通过细节描写、对比衬托等手法塑造形象、表达情感和观点。
情感态度与价值观目标
体会叶圣陶等文中人物的美好品德，引导学生树立正确的价值观和道德观，传承和弘扬中华民族传统美德。
激发学生对家庭美德的重视，培养学生孝亲敬老的意识，传承优良家风。
三、教学重难点
教学重点
理解文章内容，把握人物形象和作者情感，体会文中所传达的美好品德。
掌握不同文体的特点和写作手法，提升语文阅读和写作能力。
积累文言词汇和句式，理解《陋室铭》《爱莲说》的深刻内涵和托物言志的写法。
教学难点
深入领会文中蕴含的人生哲理和道德启示，并将其转化为自身的价值观和行为准则。
引导学生学会在写作中合理选材，提高写作水平。
四、教学方法
讲授法：讲解重点知识，如文体特点、文言字词等，确保学生掌握基础知识。
自主阅读法：布置阅读任务，让学生自主阅读文本，培养独立思考和阅读能力。
小组合作探究法：组织学生小组讨论，共同分析文本、解决问题，培养合作能力和思维能力。
情境教学法：创设情境，引导学生换位思考，深入理解文本情感和人物形象。
五、教学过程
（一）单元导入（1 课时）
展示与美德相关的图片、视频或故事，如 “孔融让梨”“黄香温席” 等，引导学生思考什么是美德，在生活中如何践行美德。
引出本单元主题 “修身正己，弘扬美德”，介绍本单元的课文内容和学习目标，激发学生的学习兴趣。
（二）课文教学（10 课时）
《叶圣陶先生二三事》（2 课时）
第一课时
作者及背景介绍：介绍张中行的生平及本文的写作背景，帮助学生更好地理解文章。
初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈点勾画出文中描写叶圣陶先生的事件，思考这些事件体现了叶圣陶先生怎样的品德。
梳理文章结构：引导学生划分文章段落层次，概括每部分的主要内容，理清文章的行文思路。
第二课时
精读课文，分析人物形象：选取文中描写叶圣陶先生的具体语句，从语言、动作、神态等描写角度进行赏析，深入分析叶圣陶先生的人物形象。
品味语言特色：体会本文质朴平实、简洁生动的语言特点，引导学生找出自己喜欢的语句进行品味。
总结主题：引导学生思考作者通过写叶圣陶先生的二三事，表达了怎样的情感和对人生的思考。
《驿路梨花》（2 课时）
第一课时
情境导入：展示梨花盛开的图片，引导学生描述梨花的特点，引出课题《驿路梨花》。
初读课文，梳理情节：学生快速阅读课文，按照时间顺序梳理文中出现的人物及他们与小茅屋的故事，绘制情节思维导图。
分析悬念与误会的设置：引导学生找出文中设置的悬念和误会，分析其作用，体会这种写法对推动情节发展和吸引读者的效果。
第二课时
人物形象分析：根据文中对不同人物的描写，分析人物的性格特点，探讨 “梨花” 在文中的象征意义。
主题探究：组织学生讨论文章的主题，理解 “雷锋精神” 在文中的传承和体现，引导学生联系生活实际，谈谈如何在生活中弘扬雷锋精神。
拓展延伸：让学生分享身边类似 “驿路梨花” 的好人好事，培养学生关注生活、发现美好的能力。
《有为有不为》（2 课时）
第一课时
话题导入：提出问题 “在生活中，哪些事情是我们应该做的，哪些是不应该做的？” 引导学生思考并讨论，引出本文的主题。
初读课文，明确论点：学生默读课文，找出作者的中心论点，思考作者是从哪些方面进行论述的。
分析论证方法：引导学生阅读课文，找出文中运用的论证方法，如举例论证、道理论证等，并分析其作用。
第二课时
深入研读，理解内容：组织学生小组讨论，分析作者为什么认为有些事情 “有为”，有些事情 “有不为”，探讨这些观点对我们现实生活的指导意义。
联系生活，拓展思维：让学生结合自身实际，谈谈在学习和生活中如何做到 “有为有不为”，培养学生正确的价值观和行为准则。
总结归纳：总结本文的论证思路和主要观点，强调树立正确的 “有为有不为” 观念的重要性。
《青春之光》（1 课时）
朗读课文，整体感知：学生有感情地朗读课文，思考文章围绕 “青春之光” 讲述了哪些内容，表达了怎样的主题。
分析写法：分析文章运用的多种表达方式，如记叙、抒情、议论等，体会它们对表达主题的作用。
拓展延伸：组织学生讨论 “青春的价值和意义”，引导学生珍惜青春时光，努力奋斗，让青春绽放光彩。
《短文两篇》（3 课时）
第一课时：《陋室铭》
作者及背景介绍：介绍刘禹锡的生平经历和创作背景，帮助学生了解文章的写作意图。
朗读与正音：教师范读课文，学生跟读，注意字音、节奏和韵律，然后学生自由朗读，读准读顺。
疏通文意：学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子，小组内交流讨论，教师针对学生的疑问进行讲解。重点讲解：“斯是陋室，惟吾德馨”“苔痕上阶绿，草色入帘青” 等句子以及 “名、灵、馨、鸿儒” 等实词和 “之、是” 等虚词。
第二课时：《陋室铭》
文本解读：分析文章的结构，探讨作者是如何通过描写陋室来表达自己的志趣的。引导学生理解 “托物言志” 的写作手法，体会作者安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的道德情操。
赏析语言：品味文章优美的语言，如对偶句 “苔痕上阶绿，草色入帘青”“谈笑有鸿儒，往来无白丁” 等，体会其韵律美和表现力。
背诵课文：指导学生背诵课文，通过填空、接龙等方式帮助学生记忆。
第三课时：《爱莲说》
导入新课：展示莲花的图片，引导学生描述莲花的形态和特点，引出周敦颐的《爱莲说》。
朗读与理解：学生朗读课文，注意字音和节奏。教师讲解重点字词和句子，如 “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直，不蔓不枝” 等，帮助学生疏通文意。
分析形象与主题：分析莲花的形象特点，理解作者赋予莲花的象征意义，探讨文章的主题，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
对比阅读：将《陋室铭》与《爱莲说》进行对比阅读，分析两篇文章在写作手法、主题表达等方面的异同，加深学生对托物言志手法的理解。
（三）写作教学：怎样选材（2 课时）
第一课时
知识讲解：讲解选材的重要性，明确选材的原则，如围绕中心、真实典型、新颖独特等。通过具体的文章案例，分析哪些材料符合选材原则，哪些不符合，让学生有直观的认识。
示例分析：展示几篇优秀的学生作文，分析其选材的优点，如如何从生活中选取独特的素材，如何对素材进行加工和组织以突出中心等。引导学生思考这些素材如果换一种写法或选取其他素材，效果会有什么不同。
第二课时
写作实践：布置写作题目，如 “一件难忘的事”“我的好朋友” 等，让学生根据所学的选材知识进行写作。教师巡视指导，帮助学生解决选材过程中遇到的问题。
点评与修改：选取部分学生的作文进行展示，师生共同点评，从选材的角度指出优点和不足，提出修改建议。学生根据点评意见对自己的作文进行修改完善。
（四）综合性学习：孝亲敬老，传承家风（2 课时）
第一课时
活动导入：展示一些关于孝亲敬老和良好家风的图片、视频或故事，引发学生对孝亲敬老和家风的思考，介绍本次综合性学习的内容和目标。
资料收集与整理：将学生分成小组，布置任务，让各小组通过查阅书籍、网络搜索、采访长辈等方式，收集有关孝亲敬老的故事、名言警句、诗歌以及自家的家风故事等资料。
小组交流：各小组内成员交流收集到的资料，对资料进行分类整理，筛选出有价值的内容，为下节课的展示做准备。
第二课时
小组展示：各小组选派代表，通过 PPT、讲故事、朗诵等形式展示收集到的孝亲敬老和家风的资料，分享自家的家风故事。
讨论与交流：组织学生讨论孝亲敬老的重要性以及如何在生活中传承和弘扬良好家风，引导学生结合自身实际，谈谈自己的想法和做法。
活动总结：教师对本次综合性学习活动进行总结，强调孝亲敬老和传承家风的意义，鼓励学生将活动中的收获转化为实际行动，在生活中践行美德。
（五）单元小结与测试（2 课时）
单元小结（1 课时）
知识梳理：引导学生回顾本单元的课文内容、文体特点、写作手法、文言字词等知识，形成知识框架。
主题升华：再次强调 “修身正己，弘扬美德” 的单元主题，引导学生思考如何在今后的学习和生活中践行这些美德。
单元测试（1 课时）
进行单元测试，测试内容包括字词、阅读理解、写作等，全面考查学生对本单元知识的掌握情况。
试卷讲评：针对测试中出现的问题进行详细讲解，帮助学生查漏补缺，巩固知识。
六、教学资源
教材、教师教学用书。
多媒体课件，包含图片、视频、音频等资料。
相关的课外阅读资料，如张中行的其他作品、雷锋的故事等。
七、教学评价
课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予鼓励和指导。
作业评价：认真批改学生的课后作业，包括书面作业、阅读作业等，对作业中出现的问题进行及时反馈和纠正。
测试评价：通过单元测试，了解学生对本单元知识的掌

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