资源简介

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五年级下册道德与法治课程纲要
课程信息
课程名称：道德与法治
课程类型：基础课程
适用年级：五年级上学期
总课时：38课时
设计者：
课程目标
课标分析
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。针对课程内容，析出每一单元的课标要求如下：
第一单元 我们一家人 第二单元 公共生活靠大家
第三单元 百年追梦 复兴中华
本单元聚焦国家领域，课标从政治认同、健全人格、责任意识等方面提出了明确的标准和要求。
教材分析
本册教材根据“我的家庭生活”“我们的社区生活”“我们的国家”三个学习主题，设计了“我们一家人”“公共生活靠大家”“百年追梦复兴中华”三个单元十二课内容。
具体到每一单元展开分析：
第一单元 我们一家人
1.单元整体解读
第一单元《我们一家人》分为三课：《读懂彼此的心》、《让我们的家更美好》、《弘扬优秀家风》主要从家庭生活中的沟通与交流、责任分担和民主协商，优秀家风的传承与发扬等方面展开教学活动。目的是引导学生懂得用心体会家人的爱，理性面对问题，主动与家人交流沟通；懂得家庭中的责任分担与民主协商，逐渐形成家庭主人新意识，了解并理解家风背后的中华民族传统美德以及中华民族精神，懂得家风对个人成长、国家发展，民族进步、社会和谐的重要意义，并借助各种形式宣传优秀的家风。
2. 关系建构
（1）单元间的关系建构
关于家庭生活，不同学段在不同角度都有体现：
单元内的关系建构
本单元三课之间是层层递进的关系，前两课是个人家庭生活中的共同交流与协商承担， 都是呈现家庭和谐相处的要素，第一课侧重于心理的引导，第二课侧重于行为的引导。第三课是在前两课的基础上的提升，上升到民族传统文化的高度。活动的两个板块也是从认 知层面向实践层面递进的关系。
学情分析
儿童的生活经验既有情感层面的，也有理性与行动层面的。然而，自发的生活经验往往具有模糊、不明晰、片段化的特点，教材要帮助儿童自觉地、有意识地整理其生活经验。
教材注重将儿童生活中知、情、行等方面的经验结合起来，促成儿童道德品质的形成。教材一方面加深儿童对生活经验的感受和认识，另一方面促进儿童通过自主、理性的行动来表达其对生活的情感与认识，最终将儿童生活的知情、行整合起来，使儿童形成稳定的道德品质。在这个基础上，教材重视儿童生活经验，依据儿童理性发展的水平，帮助儿童在具体的生活中实现对生活意义的理解，并将这些新的情感体验、新的生活认识用于未来的生活，改变和提升儿童原有的生活状况。因此，教材展现出的道德教育过程是个有情、有理、有行的整体化过程，是对儿童现实生活进行全方位革新的过程。
课程目标
1.通过第一单元《我们一家人》的教学，引导学生懂得用心体会家人的爱，理性面对问题，主动与家人交流沟通，懂得家庭中的责任分担与民主协商，逐渐形成家庭主人翁意识，了解并理解家风背后的中华民族传统美德以及中华民族精神；懂得家风对个人成长、国家发展、民族进步、社会和谐的重要意义并借助各种形式，宣传优秀的家风。
2.通过第二单元《公共生活靠大家》的教学，主要是引导学生懂得在公共生活中人们要注意自己的言行举止，展示良好的形象：认识到爱护公共设施，维护公共利益，才能共享公共生活。“建立良好的公共秩序”主要让学生懂得自觉遵守公共秩序，才能构建和谐有序的公共生活，“我参与我奉献”引导学生认识到在参与公共生活的过程中，平等相待、文明有礼、服务社区参与公益是构建和谐社会需要秉持的价值选择，增强学生的责任意识，激发学生的社会情感。
3.通过第三单元《百年追梦复兴中华》的教学，整体把握中国近代为了实现中华民族伟大复兴梦的历程，探究不同阶段不同人物的不同追梦之路，学习先辈们不怕牺牲，敢于探索具有中国特色的社会主义前进道路的方法。
二、课程内容
单元 课题 课型 课时
我们一家人 读懂彼此的心 新授 2
让我们的家更美好 新授 2
弘扬优秀家风 新授 2
综合实践活动——幸福家庭风采展 活动 1
公共生活靠大家 我们的公共生活 新授 2
建立良好的公共秩序 新授 2
我参与我奉献 新授 2
综合实践活动——公共生活小卫士 活动 1
百年追梦复兴中华 不甘屈辱奋勇抗争 新授 2
推翻帝制 民族觉醒 新授 2
中国有了共产党 新授 2
争夺抗日战争和人民解放战争的胜利 新授 2
屹立在世界东方 新授 2
富起来到强起来 新授 2
综合实践活动——“探寻百年追梦路，争做时代好少年 活动 1
三、课程实施
资源建设
（二）单元任务设计
第一单元表现性任务：“幸福家庭风采展”活动，
任务情境 任务要求
学校要“幸福家庭风采展”活动，需要以家庭为主题，通过各种方式展现家庭的温暖、责任与传承，向大家分享自家的美好故事，促进对家庭美德的重视与弘扬，希望大家能以多种形式参与进来，弘扬自己的家庭风采。 1. 深入了解家庭成员间的权利义务、家庭文化传统，如长辈的成长经历、家风家训等，能清晰阐述家庭生活中的法律常识。2. 制作家庭纪念册，涵盖家庭成员照片、成长故事、难忘瞬间等，配以文字说明，展现家庭发展轨迹。开展“家庭责任我担当”行动，制定一周家务计划，协助父母完成家务，记录过程与心得。举办家庭会议，讨论并制定或完善自家家风家训，以书法、绘画等形式呈现。3. 以小组为单位交流分享各自家庭故事，互相学习借鉴，共同排练小型情景剧，展现家庭生活冲突与化解。
评价量规 星级
1. 知识理解详细讲述自家或小组同学家2 条以上家风家训内涵及传承故事。正确回答关于家庭成员相处之道等问题，准确率达 80%。 ☆
2. 实践成果家庭纪念册：内容丰富、排版精美，至少 10 页，包含 5 个以上重要家庭节点，有真情实感文字描述。家风呈现：形式新颖（绘画、书法有一定艺术性），家训表述简洁且有深度。 ☆
3. 团队协作小组交流积极，成员发言均衡，能有效汲取他人建议改进自身任务。情景剧表演流畅、情节合理，能生动反映家庭问题与解决办法，团队配合默契）。 ☆
4. 展示表现汇报展示时表达清晰、自信大方，能与观众有眼神交流，吸引观众注意力。 ☆
第二单元表现性任务：“公共生活小卫士”活动
任务情境 任务要求
同学们，我们每天都身处各种各样的公共空间，从热闹的街道、便捷的公交，到安静的图书馆、美丽的公园。这些公共生活场景为我们带来便利与欢乐，但有时也会出现一些不和谐音符，如乱扔垃圾、大声喧哗等。现在，就让我们变身“公共生活小卫士”，一起为打造美好公共家园出谋划策、付诸行动。 1. 以小组为单位，通过查阅书籍、上网搜索、询问长辈等方式，了解公共生活的涵盖范围、特点，整理从古至今公共生活的变迁资料，分析公共生活中常见问题（如公共设施损坏、不文明出行）产生的原因，结合具体事例说明。2. 针对校园或社区内一处公共设施（如操场健身器材、小区长椅）的损坏情况，制定维修或保养方案，并在成人协助下尝试实施，记录过程。策划并开展一次“文明公共行为”宣传活动，设计宣传海报、编写宣传标语，活动结束后总结经验。 3. 创作一幅以“和谐公共生活”为主题的绘画作品，或拍摄一段微视频，展现理想中的公共场景，作品中需融入本单元所学公共规则、文明行为等元素，配上旁白或文字说明进行解读。
评价量规 星级
1.涵盖公共生活多方面内容，古今变迁资料详实得。能精准剖析至少 3 种常见问题成因，结合生动事例。排版合理、条理清晰、图文并茂 ☆
2.方案完整，包含工具、步骤、人员分工，切实可行、吸引较多人关注，参与者反馈良好，现场秩序佳、维修、宣传过程记录详细，有照片、文字，总结到位 ☆
3.主题表现新颖独特，运用独特视角或手法展现和谐公共生活、自然融入公共规则等多方面知识、绘画色彩协调、微视频剪辑流畅，解说清晰，能打动人 ☆
第二单元表现性任务：“穿越百年，筑梦中华”做历史探寻者
任务情境 任务要求
同学们，时光仿若一条长河，载着中华民族从历史深处缓缓走来。在过去的百年间，中国历经沧桑巨变，无数先辈为了实现国家富强、民族复兴前赴后继。现在，让我们搭乘“时光穿梭机”，化身历史见证者，从屈辱的近代、激昂的革命年代一步步穿越到蓬勃发展的当下，探寻中华复兴密码，书写属于我们的感悟与担当。 1. 组建团队：学生自由分组，每组 4 - 6 人，确定组名、组长，分工合作开启探寻。2. 资料收集： 多渠道收集近代以来（鸦片战争 - 当今时代）中国在政治、经济、文化、科技等领域重大变革资料，如查阅书籍、搜索网络、走访本地历史遗迹或拜访老革命家。重点关注标志性事件（如辛亥革命、新中国成立、改革开放）、关键人物（林则徐、孙中山、袁隆平）及其背后故事。3. 任务呈现：制作一份图文并茂“百年追梦”历史手抄报，展现不同阶段重大变化。排演一幕 10 - 15 分钟的短剧，还原某一历史关键时刻（如五四运动街头场景），要求角色鲜明、情节合理。开展一场主题班会演讲，结合资料探究与实践体会，阐述当代少年如何为复兴中华努力，每人 3 - 5 分钟。
评价量规 星级
1. 小组各成员职责清晰，任务分配合理，有详细分工表且切实执行。 ☆
2. 定期组织小组讨论，成员积极发表观点、倾听他人，过程顺畅有记录 ☆
3. 每位成员都积极完成自身任务，为团队成果添砖加瓦，无明显“搭便车”现象。 ☆
（三）项目化学习案例
1.项目化学习：让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。
项目名称：“探寻百年追梦路，争做时代好少年”
------举办“百年追梦展”
3.学习目标：
（1）了解近代以来中国为实现强国梦想不断探索的历程，熟悉重大历史事件与人物，增强历史使命感。
（2）深刻体会中国共产党在民族复兴征程中的中流砥柱作用，培养对党和国家的热爱。
（3） 能从先辈追梦故事中汲取精神力量，树立自己的梦想，并思考如何为实现中国梦努力，提升责任担当意识。
4.素养落实：
（1）家国情怀：厚植学生爱国爱党情感，关心国家发展命运。
（2）责任意识：明白自身肩负时代责任，积极行动。
（3）历史思维：学会以史为鉴，理解历史进程对当下的启示。
5.项目简述：
学生分组化身“百年追梦史官”，通过查阅资料、实地走访、采访长辈等方式，挖掘不同阶段（从近代屈辱到新中国成立再到新时代奋进）为梦想拼搏的故事，制作追梦手册、编排短剧、举办展览等展示成果，在过程中深化对单元知识理解。
6.项目里程碑
里程碑一入项活动 里程碑二 里程碑三 里程碑四 里程碑五--作品公开
历史初印象 屈辱开篇探究 复兴曙光追寻 红色征程探索 举办“百年复兴之路”历史展览
学校要举行“百年追梦 复兴中华”主题汇报日，学生了解项目主题。 了解中国近代的屈辱历史，并能有自己的见解和感悟 了解中国近代各界人士的救亡图存活动以及探索历程 了解中国共产党的的成立过程以及抗日战争、解放战争的过程 结合前期收集的材料布置展板
主要问题 主要问题 主要问题 主要问题 主要问题
我们应该通过哪些途径来为布置展板做准备？ 如何精准找到鸦片战争、甲午战争等近代屈辱史资料？怎样从复杂资料中梳理关键信息？ 辛亥革命、新文化运动资料繁杂，如何提炼核心变革主张与意义？怎样展现各运动间承接关系？ 中共党史资料浩瀚，如何聚焦关键发展节点？怎样生动体现党在抗战、解放战争中的领导策略？ 布置展板应该注意什么？
过程性评价 过程性评价 过程性评价 过程性评价 终结性评价
学生能积极参加项目活动。 观察小组分工是否合理，资料收集途径是否多样（如书籍、网络、影视纪录片），小组能否初步总结出各战争爆发原因、结果与影响。定期组织小组汇报，教师给予资料挖掘深度、团队协作方面反馈。 检查小组制作的事件思维导图是否清晰准确，小组讨论记录是否详实反映对资料整合思考过程，随机抽取组员阐述运动意义，评估知识掌握与表达能力 查看小组编写的党史小故事是否紧扣重点且有感染力，实地参观红色纪念馆后是否能深化对党奋斗历程理解，依据小组汇报评价对党的历史地位、作用领悟程度。 能顺利举办“百年复兴之路”历史展览，各小组布置展板，用图文、实物模型（如自制历史场景小道具）展示研究阶段成果。
7.项目作品（成果）：
（1）举办“百年追梦展”，各小组设展板展示追梦手册精华，摆放相关实物模型。
（2）舞台表演短剧，演绎经典追梦片段，邀请全校师生观看。
（3）线上推送小组制作的电子追梦故事集，扩大影响，交流学习。
项目化学习团队活动评价
主题： 姓名： 班级：
评价维度
团队协作
语言表达与运用
信息搜集与整理
审美创新与实践
情感体验与品质
四、课程评价
评价内容 评价主体 评价形式
学习态度、参与学习活动程度、对课程内容的理解应用水平；日常生活与学习中表现出的思想政治素养、道德品行、法治观念，在社会生活中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平。 教师评、生生互评、自我评价、家长评价，坚持多主体评价 终结性评价为学期末，由道法老师给予评价，包括学科总评和各领域评价，高年级会有纸笔测评。过程性评价包括平时上课的观察、交流分享、作业完成情况等。
课堂评价 小组合作学习 日常作业 单元过关测试 表现性任务评价
评价标准 A.全部完成任务；B.基本能完成任务；C.完成少部分任务；D.基本不能完成任务。 A.小组内分工明确，组员之间相互协助；B.小组内分工明确，大部分认真参与学习；C.小组内分工不明确，组员之间不能协调完成； A.认真完成作业，书写认真；B.基本能认真完成作业，书写基本认真，有个别错误；C.作业完成不认真，错误较多；D.不能及时完成作业； A.认真审题，按要求答题，书写美观，正确率大于 90%；B.认真审题，按要求做题，书写答案正确率 70%；C.基本上按要求做题，只有 60%正确率，书写不规范；D.正确率低于 60%，书写字迹潦草，书写不规范。 A.根据要求完成单元表现性任务，展示自然、作品质量高；B.基本根据老师要求完成单元表现性任务，展示自然，有个别错误；C.单元表现性任务未能完成，作品错误较多；D.不能根据老师要求完成单元表现性任务；
评价主体 师评互评、自评 师评小组、互评、自评 家长评、组评、师评 师评 组评、师评

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