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课题 山水留痕，翰墨情深 ——《答谢中书书》教学设计 主备教师
课 时 2课时
教材分析 《答谢中书书》是部编版八年级上册的一篇山水小品文，全文仅用68个字，就概括了古今，包罗了四时。本文的亮点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的特点灵魂，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦。此外，本篇语言极富特色，以四言为主，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。本篇表达了作者对隐居生活的眷恋，对名利的淡泊，对自然山水的流连之情，反映了作者娱情山水的清高思想。
教学目标 1.诵读课文，借助注释疏通文意，积累文言词语，理解文意。 2.引导学生把握文中景物描写的特征，品味画面的精美，语言的精练，意境的优美。 3.知人论世，体悟作者情感，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
教学重点 反复诵读、掌握基本的文言知识，引导学生把握文中景物描写的特征，品味画面的精美，语言的精练，意境的优美。
教学难点 知人论世，体悟作者情感，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
情境任务 古人讲究鸿雁传书，鱼传尺素，短短的书信，传递深深的情谊。学校文学社举办“最美古书”展览会，请你推荐一封古人的书信并将其制作成精美的电子信笺，向文学社投稿。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
古人讲究鸿雁传书，鱼传尺素，短短的书信，传递深深的情谊。学校文学社举办“最美古书”展览会，请你推荐一封古人的书信并将其制作成精美的电子信笺，向文学社投稿。
二、展示目标，明确重点
1.诵读课文，借助注释疏通文意，积累文言词语，理解文意。
2.引导学生把握文中景物描写的特征，品味画面的精美，语言的精练，意境的优美。
3.知人论世，体悟作者情感，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
目录：
1. 诵读，品音韵美
2. 绘景，赏画面美
3. 回信，悟情思美
三、教学过程
（一）课前预习
1.根据课下注释，查阅工具书，完成课文翻译。
2.掌握和积累重点文言词汇和句式，将不懂的问题记录下来。
3.选择文中描绘的一幅图景，进行绘画，或网上找到合适的图片，打印出来。
（二）诵读，品音韵美
情景描绘：古人的书信，音韵和谐，朗朗上口。最美古书，自然要体现音韵美，请同学们用多种方式诵读，并录制朗诵音频，体会古书的音韵美。
活动一：基础过关
（1）走近作者
教师要求：布置预习本课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。
预设：
陶弘景（456—536），南朝齐梁时思想家。字通明，自号华阳居士，丹阳秣陵（今江苏南京）人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。隐居期间，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”（《南史·陶弘景传》），有《陶隐居集》。
（2）文体知识
教师讲解：教师出示文学常识的课件，讲解这课的涉及的文学常识，为后面同学们理解本课内容做准备。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。我国古代的抒情散文始于书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。
活动二：诵读PK
（1）播放音频，正字音
夕日欲颓（ tuí） 沉鳞竞跃（yuè） 与（yù）其奇者
（2）教师范读，划节奏
读出节奏：为分句之间标上标点符号，用“/”划分句内停顿，并说说句式有何特点？
明确：
答谢中书书
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
句式特点：以四字句为主，偶有一两句散句，骈散结合；多用对偶句，句式整齐、节奏鲜明、韵律和谐、流畅多变。
（3）分角色朗读，读出节奏
师：请同学们分角色朗读，注意语气、语调和节奏，关注重读的词语。思考如何能读出文章的层次？说出理由。
预设：
（齐读）山川之美，古来共谈。（语气平和）
（女生）高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（语速平缓，“入云”“见底”“交辉”“具备”等动词延长音重读）
（男生）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。（“晓雾”两句，应该柔和、轻声。“将歇”要读得轻缓一些。“乱鸣”“欲颓”要读得轻柔。“竞跃”要欢快地重读。）
（齐读）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（语气舒缓，重读“实是”“未复”，拖长音调读；第一句读出赞扬，最后一句拉长语调读，读出自豪、自得）
理由“山川之美，古来共谈”，先总写景物的特征；再具体描写四季之景、晨昏之景；最后总结，抒情结尾。
（4）课后小组合作，录制配乐朗诵音频，并放到电子信笺上。
活动三：译读课文
（1）教师带领学生译读课文，梳理重点字词。
重点字词：
①五色交辉：交相辉映
②四时俱备：四季；全，都
③晓雾将歇：清晨；消散
④夕日欲颓：快要落山
⑤沉鳞竞跃：水中潜游的鱼；争着
⑥未复有能与其奇者：再、又；参与，这里指欣赏、领悟
（2）解题，你从题目中读出了什么信息？
预设：答：答复；谢中书：谢征，作者的朋友。中书，是谢征的官职。书：书信。这是一封陶弘景写给朋友谢征的书信。
（3）教师：同学们刚刚疏通了文意，下面再利用课本注释和工具书尝试翻译本文。
预设：
【译文】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏的鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能欣赏、领悟这种奇丽的景色了。
（三）绘景，赏画面美
情境描绘：古人的诗书，除了音韵美，还注重意境美，诗中有画，画中有诗。接下来，我们一起用 绘画的方式，去感受本文的画面美。
活动一：赏山水之“奇”
1.请找出文中最能概括景色特点的字。
预设：
奇（学生会选“美”，美是山川共有的特点，要突出此处景物独有特点，引导学生找到“奇”字。）
2.请任选一个角度，用优美的语言向大家推荐文中的风景“奇”在何处？
（提示：可从观察角度、感官角度、色彩搭配、动静状态、妙用词语等角度进行描绘）
运用句式：这里的风景有_____之奇，你看________（课文原句），奇在________（从写景手法的角度分析）
示例：这里的风景有色彩搭配之奇，你看“两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备”，奇在作者调动视觉感官，赋予景色多种色彩，蓝天作背景，绿水为衬托，石壁五彩斑斓，绚丽动人，美不胜收。
预设1：这里的风景有动静相衬之奇。你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，奇在作者运用动静结合的手法，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动，千般动静相衬，万般姿态感人。
预设2：这里的风景有晨昏变化之奇。你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，奇在作者用时间的变化描绘景色的变化，清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，游鱼跃水。晨晚之景各不相同，给人以缤纷享受。
预设3：:这里的风景有生机勃勃之奇，你看“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”，作者用词凝练简洁，准确生动，“乱”写出猿鸟争鸣的喧闹景象，“竟”绘出鱼跃水之热闹欢快，展现大自然蓬勃的生命力。
预设4：这里的风景有远近层次之奇，你看“高峰入云，清流见底。”，“高峰如云”是仰视，远景，“清流见底”是俯视，近景，远近结合，俯仰交错，远近高低，层次分明，给人以美感。
小结：（奇）美：色彩搭配之奇；动静相衬之奇；晨昏变化之奇；生机勃勃之奇；远近层次之奇。
活动二：绘山水意境
师：请你选择其中最喜欢的一组或多组图景，绘制优美的图画，并配上生动的文字进行介绍。
预设1：“两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备”
画面描绘：多么俊俏的山巍峨耸立，有朵朵白云轻绕；多么俊美的水清澈见底，有鱼儿游来游去；青翠的竹林，好像每一片竹子都在显示高傲，与五彩的山石相映，真是无比的绚烂多姿。溪水两岸的石壁，五光十色，更是美妙绝伦；翠竹、绿树、青草、蓝天、白云…… 真是美不胜收啊！
预设2：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃
画面描绘：晓雾将歇未歇，隐隐约约听见小鸟唧唧喳喳的叫声，猿的叫声，恍若天籁之音。天微亮，看，薄薄的雾气慢慢消散，远远望去，远山青黛，一片片山峰层峦叠嶂，连绵起伏。听，有鸟儿在歌唱，有猿在鸣叫，此起彼伏，让我好兴奋、让我激动！
（四）回信，悟情思美
情境描绘：最美古书美在传递写信人的情思。本环节请同学们走进山水的世界，走进作者的心灵，去探索那一份美丽的情怀。
活动一：悟“奇”情
1.古人说，“一切景语皆情语”，这样的美景，谁都能看到，并不是每个人都懂得欣赏，结尾又说“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”，你读出了什么？
（PPT呈现）
（1）“欲界”原指人的七情六欲。文中的欲界，指没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界。所以作者没有说“实是人间之仙都”，而是说“实是欲界之仙都”，作者正是看到这些欲望对人心灵的损害，才决定远离权力，仅以旁观者的姿态来指导政治，而绝不参与。
（PPT呈现）
（2）康乐：谢灵运，东晋著名山水诗人，中国山水诗派的开创者。多次归隐田园，畅游山泽，使他成为六朝文人心目中雅好自然的典范。谢灵运开创了中国文学史上的山水诗派，自他开始“中国文人开始了寄情山水的审美之旅”。
预设：
世人因不能欣赏到山水美景，非常惋惜世人对秀美山水的无动于衷。但是谢灵运却会欣赏这样的美景，所以陶弘景特别佩服、钦慕他！但陶弘景自己也喜欢欣赏这奇丽的景色，所以他为自己的审美情趣而自许、自豪、自得。（板书）
2. 古往今来，为什么作者认为只有自己和谢灵运才能看到这一切呢 我们就得先认识一下这位奇人。
（PPT呈现）　　
据史书记载，陶弘景出生于官宦世家，少年时就做了刘宋王子的侍读。后来萧齐代宋，他又当了皇帝的秘书，并且工作非常尽职，工作效率极高，皇帝对他也很欣赏。，准备提拔他。但在他三十六岁那一年，突然辞官，隐居于今天我们南京东面的茅山，住了近五十年，直至去世。
梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？卿何恋而不返？”盼望陶弘景出山辅政，重列朝班。陶弘景回道：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。
师：其实陶弘景在位期间，工作尽职尽责，皇帝也大为欣赏，准备给他升职，可是他却决定辞官隐居，工作如此认真为何又放弃呢？这是一个矛盾之处，他在山中隐居期间，没有完全和外界脱离往来，时常通过书信指导政事，因此被誉为“山中宰相”，既然隐居了，为何又干预政事呢？再来通过一段资料，了解陶弘景生活的年代。
（PPT呈现）
南北朝是中国历史上最强黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好。　　
明确：
魏晋南北朝时期是中国的乱世，充满了权力的斗争。而陶弘景有意远离这样的欲界仅以旁观者的姿态来指导政治而绝不参与，而他选择的人生的最终归宿之地就是山川，他以隐逸山水守得内心的纯净。
3.作者答谢中书的来信，到底回复了他什么呢？从哪个词可以看出来？
明确：
“未复”，意在表明作者是继谢灵运之后又一个“能与其奇者”，期与谢公比肩之意。陶弘景认为只有自己和谢灵运能够欣赏到奇丽景色，实际也是在说谢中书是欲界中人，是无法欣赏到这奇丽山水之景的，这封信也意在劝诫谢中书：不要沉迷于功名利禄，和我一样寄情于山水之中吧！
活动二：写回信
假如你是谢中书，读完这封信后，你准备给陶弘景写一封回信，你会表达什么？请写下来。
（五）总结升华
陶弘景将他的生命，融入山川永恒的生命力之中，他的心灵也就永远保持着纯净，而他的灵魂已飘然出尘，离开“欲界”，直达“仙都”。所以我要说，这封信里，有不朽的生命也有飘逸的灵魂。他的生命泼洒在自然之中，他的灵魂寄托在林泉之间。也希望我们能够在“欲界”中体悟山水自然中的纯真，使自己的心灵拥有一方净土!
四、板书设计
五、课后作业
1.完成电子信笺的设计。
2.请你展开联想与想象，将这封信改写成一篇白话散文，分享给你的好友。要求：抓住景物特征，多角度描写景物。

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