资源简介

人教版英语八年级下册 Unit1 What's the matter
Sectin A 1a-2d 教案设计
一、四维教学目标
1.语言能力
掌握疾病相关词汇（tth, stmachache headache等）建议句型（Yu shuld.../Why dn't yu... ）
能听懂并复现关于健康问题的对话，完成听力填空与信息匹配
. 文化意识
理解中西方对待健康问题的态度差异，培养健康生活意识
思维品质
通过情境分析提出合理化建议，培养批判性思维和问题解决能力
4.学习能力
通过小组合作探究学习，提升自主学习与信息整合能力
二、教学重难点
重点：疾病表达与建议句型的运用
难点：不同建议句型的语境化选择（shuld/had better/maybe yu culd...）
三、五步教学过程设计
Step . 情境导入（Warm-up & Lead-in） 8分钟
活动设计：
沉浸式导入：医院候诊室动画片段，提问："What prblems d yu see "
TPR全身反应法：教师模仿疾病动作（扶额、捂肚子等），学生抢答对应英文3. 思维导图共建：分组在白板上绘制"Health Prblems & Slutins"脑图
设计意图：通过多模态输入激活背景知识，构建主题词汇网
Step 2. 新知呈现（Presentatin） 12分钟
活动设计：
听力文本解构（1b）:
首听：圈出疾病词汇（标注升降调符号）
再听：用不同颜色标记建议句型，归纳句式结构
语法可视化：用"建议阶梯图"呈现不同建议强度（must>shuld>culd）
文化对比：对比中西方就医习惯（如中药vs西药）的英语表达
设计意图：通过语音标注和图形组织器突破语言难点，融入文化意识培养
Step 3. 合作探究（Practice） 15分钟
活动设计：
诊断角色扮演：
小组分饰医生/患者，用道具制作"病历卡"（症状+建议）
融入AI语音测评：通过口语打分系统纠正发音
问题解决任务：
提供真实案例（如运动员比赛前受伤），设计"最佳建议方案"
使用评价量表互评（建议合理性/语言准确性/合作参与度）
设计意图：创设真实任务情境，发展高阶思维与协作能力
Step 4. 迁移创新（Prductin） 10分钟
活动设计：
校园大使项目：
制作"Health Advice Pdcast"音频节目
分组录制2分钟健康建议对话，上传班级学习平台
开展"最佳健康顾问"评选，结合教师评价+学生投票
设计意图：实现语言输出与信息技术的深度融合，培养社会责任感
Step 5. 评价反思（Assessment） 5分钟
四维目标自评表：
分层作业设计：
基础层：完成wrkbk中病症与建议的匹配练习
拓展层：拍摄"家庭急救小贴士"短视频（中英双语字幕）
四、教学反思
成功点：游戏化测评系统有效提升参与度，90%学生完成听力目标
改进点：需增加语法微课支持学习困难生
创新点：将医疗STEM教育融入语言学习（如用温度计教数词）
五、板书设计
Unit1 What's the matter
Health Prblems Slutins
○ headache shuld drink water
○ stmachache had better rest
○ sre thrat dn't eat ice cream
本教案通过"情境-探究-创新"三阶推进，深度融合信息技术与表现性评价，突出"用英语做事"的学科本质，实现核心素养的立体化培养。
人教版英语八年级下册Unit1 Section A 3a-3c阅读课教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够理解阅读文章中关于健康问题及应对措施的词汇和短语，如“hit”“fall down”“get off”“right away”“to one's surprise”等，并能正确运用。
熟练掌握文中重点句型，如“A woman was shouting for help.”“The bus driver didn't think twice about getting off the bus.”等，能准确理解句子含义并进行模仿造句。
提高学生的阅读理解能力，能够根据文章内容准确提取关键信息，回答相关问题，概括文章大意。
（二）文化意识目标
体会并理解西方国家在面对突发健康问题时人们的态度和行为方式，培养跨文化意识。
感受文中体现的关爱他人、勇于担当的正能量价值观，增强社会责任感。
（三）思维品质目标
通过对文章细节的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
引导学生对文章内容进行总结和归纳，提高学生的概括能力和信息整合能力。
（四）学习能力目标
指导学生掌握有效的阅读策略，如略读、扫读、精读等，提高阅读效率和自主学习能力。
鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提问，培养学生的合作学习能力和探究精神。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇、短语和句型，理解文章内容。
学会运用略读和扫读技巧获取文章关键信息，能够回答关于文章细节的问题。
（二）教学难点
理解文章中一些长难句的含义，如“But to his surprise, they all agreed to go with him.” 并能分析句子结构。
能够运用所学知识对类似的突发健康问题情境进行合理的分析和表达，培养学生的语言运用能力和思维能力。
三、教学方法
任务型教学法：设计一系列阅读任务，引导学生通过完成任务理解文章内容，培养学生的阅读技巧和语言运用能力。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论问题、分享观点，培养学生的合作精神和交流能力。
情境教学法：创设与文章相关的情境，让学生在情境中感受和运用语言，增强学习的趣味性和实用性。
四、教学过程
（一）导入（Lead-in）（5分钟）
展示一些生活中突发疾病或意外情况的图片，如有人晕倒、受伤等。
提问学生：“What would you do if you see someone in trouble like this ” 引导学生用英语表达自己的想法，如“Call the police”“Help him/her to the hospital”等，激活学生的背景知识和已有词汇，引出本节课的主题——应对突发健康问题。
（二）知识呈现（Presentation）（5分钟）
利用PPT呈现文章中出现的重点词汇和短语，如“hit”“fall down”“get off”“right away”“to one's surprise”“agree to do sth.”等，通过图片、动作示范、例句等方式帮助学生理解其含义和用法。
讲解重点句型，如“A woman was shouting for help.”“The bus driver didn't think twice about getting off the bus.”分析句子结构，强调语法要点，并让学生进行模仿造句，加深对句型的理解和记忆。
（三）阅读教学（Reading）（15分钟）
略读（Skimming）（3分钟）
- 让学生快速浏览文章，回答问题：“What's the main idea of the passage ” 引导学生关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句和尾句，培养学生获取文章主旨大意的能力。
- 请几位学生分享自己的答案，教师进行点评和总结。
扫读（Scanning）（5分钟）
- 提出一些细节问题，如“Who was the passenger ”“What happened to the old man ”“What did the bus driver do ” 让学生带着问题快速阅读文章，寻找答案。
- 学生完成后，小组内交流答案，教师请小组代表回答问题，检查学生对文章细节的理解。
精读（Intensive Reading）（7分钟）
- 让学生逐句阅读文章，理解文章中的长难句和重点段落。教师适时进行讲解和引导，帮助学生分析句子结构和理解句子含义。
- 组织学生进行小组讨论，讨论文章中出现的人物行为和决策，如“Do you think the bus driver did the right thing Why or why not ” 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
（四）练习巩固（Practice）（10分钟）
词汇练习：用所给单词的适当形式填空，如：The boy ______ (fall) down from the bike and hurt his leg. The driver stopped the bus without ______ (think) twice. 让学生巩固重点词汇的用法。
句型转换：将句子“A woman was shouting for help.” 改为一般疑问句等，帮助学生掌握重点句型的变化。
阅读理解练习：提供一篇与文章主题相关的短文，让学生进行阅读并回答问题，检验学生对阅读技巧的掌握和对文章的理解能力。
（五）课堂总结（Summary）（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，强化学生的记忆。
总结阅读策略和技巧，提醒学生在今后的阅读中运用这些方法提高阅读效率。
强调关爱他人、勇于担当的重要性，对学生进行情感教育。
（六）作业布置（Homework）（2分钟）
背诵本节课所学的重点词汇和短语，完成课后相关练习题。
根据文章内容，写一篇短文，谈谈自己对公交车司机行为的看法，以及如果自己遇到类似情况会怎么做，不少于80词。
预习下节课的内容，找出不理解的地方，做好标记。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多样化的教学方法和活动，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在阅读过程中逐渐掌握了略读、扫读和精读等阅读技巧，对文章的理解能力也有所提高。同时，通过小组讨论和交流，培养了学生的合作精神和批判性思维能力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在词汇和句型的讲解环节，虽然采用了多种方式帮助学生理解，但部分学生在实际运用中仍然存在一些错误，需要在今后的教学中加强练习和巩固。在阅读理解练习中，个别学生对文章的细节理解不够准确，需要进一步指导学生如何提取关键信息。
此外，在时间把控上还可以更加合理，给学生更多的时间进行小组讨论和分享，充分发挥学生的主体作用。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，提高教学质量，以更好地满足学生的学习需求。
六、板书设计
重点词汇和短语：
- hit, fall down, get off, right away, to one's surprise, agree to do sth.
重点句型：
- A woman was shouting for help.
- The bus driver didn't think twice about getting off the bus.
- But to his surprise, they all agreed to go with him.
阅读策略：
- Skimming: 找主旨大意
- Scanning: 找细节信息
- Intensive Reading: 理解长难句和段落
人教版英语八年级下册
Unit1 Section A Grammar Focus语法课教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够准确理解并掌握由 “What's the matter ” 引出的询问身体状况的句型，以及用 “have a...” 描述身体不适的表达。
熟练运用 “should” 和 “shouldn't” 提出建议和表达应该或不应该做的事情，并能正确使用其结构进行造句和对话。
能够在实际情境中准确运用上述语法知识进行交流，提高口语表达和书面表达的准确性。
（二）文化意识目标
了解中西方在关心他人健康和给予建议方面的文化差异，培养跨文化交际意识。
体会关心他人健康、乐于提供帮助的文化内涵，增强人文关怀意识。
（三）思维品质目标
通过对比、归纳和总结，培养学生的逻辑思维能力，提高对语法规则的理解和运用能力。
鼓励学生在实际情境中运用语法知识进行思考和表达，培养创新思维和批判性思维。
（四）学习能力目标
引导学生通过自主学习、合作探究等方式，掌握有效的语法学习方法，提高自主学习能力。
培养学生在学习过程中善于发现问题、解决问题的能力，增强学习的主动性和积极性。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握 “What's the matter ” “What's wrong ” “What's the trouble ” 等询问身体状况的句型及其答语。
熟练运用 “have a + 疾病名称” 描述身体不适，如 “have a cold” “have a headache” 等。
正确使用 “should” 和 “shouldn't” 提出合理建议，理解其在语境中的含义和用法。
（二）教学难点
能够准确区分和运用不同的询问身体状况的句型，并根据实际情况做出恰当回应。
在实际情境中灵活运用 “should” 和 “shouldn't”，考虑到不同的情境和对象，给出合适的建议。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的情境，如医院看病、朋友间关心等，让学生在情境中运用语法知识进行交流，提高语言运用能力。
归纳法：引导学生观察、分析例句，归纳总结语法规则，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论、解决问题，培养学生的合作精神和交流能力。
多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程
（一）导入（Lead-in）（5分钟）
播放一段生病就医的视频片段，视频中包含医生询问病人状况以及病人描述不适的场景。
视频播放结束后，与学生进行互动提问：“What did you see in the video What did the doctor ask What did the patient say ” 引导学生回忆视频中的关键内容，引出本节课要学习的询问身体状况和描述不适的语法知识。
（二）知识呈现（Presentation）（10分钟）
展示 “Grammar Focus” 中的句子，带领学生一起朗读，让学生初步感知这些句子的语音、语调。
逐一讲解询问身体状况的句型：
“What's the matter ” “What's wrong ” “What's the trouble ” 强调这几个句型的意思相近，都用于询问对方怎么了，有什么问题或不适。通过举例，如 “What's the matter with you You look pale.” 帮助学生理解其用法。
让学生进行模仿练习，两人一组，互相询问对方的状况。
讲解描述身体不适的表达 “have a + 疾病名称”：
列举常见的疾病词汇，如 “cold” “headache” “toothache” “stomachache” “fever” 等，与学生一起朗读并拼写。
给出例句，如 “I have a cold. I need to take some medicine.” 让学生体会如何用该结构描述自己的身体不适。
进行替换练习，让学生根据提示词，用 “have a...” 进行表达。
讲解 “should” 和 “shouldn't” 的用法：
展示一些例句，如 “You should drink more water if you have a fever.” “You shouldn't eat too much junk food.” 引导学生观察句子，思考 “should” 和 “shouldn't” 的含义和用法。
归纳总结：“should” 表示 “应该”，用于提出建议或表示认为某人应该做某事；“shouldn't” 是 “should” 的否定形式，表示 “不应该”。
让学生根据不同的情境，用 “should” 或 “shouldn't” 给出建议，进行口头练习。
（三）练习巩固（Practice）（15分钟）
完成 “Grammar Focus” 后面的练习题：
让学生独立完成填空、选择等练习，巩固所学的语法知识。
完成后，同桌之间互相检查答案，教师进行讲解和答疑，重点讲解学生容易出错的地方。
小组合作练习：
将学生分成小组，每组给定一些情境卡片，如 “A friend has a toothache.” “Your classmate is tired.” 等。
小组内成员根据情境，运用所学的语法知识进行对话练习，一人扮演有问题的人，其他人给出建议。
邀请部分小组进行展示，其他小组进行评价，教师给予鼓励和指导。
游戏活动：“语法接力”
教师先说出一个起始句，如 “I have a headache.” 然后指定一名学生用 “should” 或 “shouldn't” 给出建议，如 “You should lie down and rest.” 接着这名学生再说出一个描述身体不适的句子，让下一名学生继续给出建议，依次类推。
对于回答正确且反应迅速的学生给予奖励，通过游戏激发学生的学习兴趣，提高学生的反应能力和语法运用能力。
（四）知识拓展（Extension）（5分钟）
展示一些中西方在关心他人健康和给予建议方面的文化差异的资料，如不同的表达方式、习惯等。
组织学生进行讨论，引导学生思考在不同文化背景下，如何更好地运用所学的语法知识进行交流和表达关心。
让学生分享自己的观点和体会，培养学生的跨文化交际意识和批判性思维能力。
（五）课堂总结（Summary）（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学的重点语法知识，包括询问身体状况的句型、描述身体不适的表达以及 “should” 和 “shouldn't” 的用法。
强调在实际运用中需要注意的问题，如句型的正确使用、词汇的搭配等。
鼓励学生在日常生活中多运用所学的语法知识进行交流，提高英语表达能力。
（六）作业布置（Homework）（2分钟）
背诵 “Grammar Focus” 中的句子，加深对语法知识的记忆。
用所学的语法知识写一篇短文，描述自己或朋友曾经遇到的一次健康问题，并写出相应的建议，不少于80词。
观察生活中人们关心他人健康的场景，记录下他们使用的英语表达，下节课与同学们分享。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多样化的教学方法和活动，学生对 “What's the matter ” 询问身体状况的句型、“have a...” 描述身体不适的表达以及 “should” 和 “shouldn't” 提出建议的用法有了较好的理解和掌握。情境教学法和游戏活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和积极性。小组合作练习培养了学生的合作精神和交流能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在知识拓展环节，由于时间有限，对中西方文化差异的讨论不够深入，部分学生未能充分表达自己的观点。在练习巩固环节，个别学生对 “should” 和 “shouldn't” 的运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强针对性的练习。
在今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开。同时，加强对学生个体的关注，针对不同学生的学习情况进行有针对性的辅导，提高教学效果，更好地培养学生的英语核心素养。
六、板书设计
询问身体状况句型：
What's the matter
What's wrong
What's the trouble
描述身体不适表达：
have a cold
have a headache
have a toothache
have a stomachache
have a fever
…
提出建议句型：
should + 动词原形 （应该做某事）
shouldn't + 动词原形 （不应该做某事）
人教版英语八年级下册Unit1 Section A 1a-1d教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够准确认读、拼写并运用与意外伤害（如cut oneself, hurt one's knee, fall down等）相关的词汇和短语。
熟练掌握描述意外伤害及相应处理措施的句型，如“What happened to... ”“He/She... ”“You should... ”，并能在实际情境中进行交流。
提高学生的听力理解能力，能够听懂关于意外伤害及处理建议的对话，并提取关键信息。
（二）文化意识目标
了解不同文化背景下人们对意外伤害的常见处理方式和态度，培养跨文化意识。
增强学生在日常生活中对意外伤害的防范意识和自我保护意识。
（三）思维品质目标
通过观察、分析和归纳，培养学生的逻辑思维能力，提高对语言知识的理解和运用能力。
鼓励学生在面对意外伤害情境时，能够理性思考并提出合理的处理建议，培养批判性思维和解决问题的能力。
（四）学习能力目标
引导学生通过自主学习、合作探究等方式，掌握有效的学习方法，提高自主学习能力。
培养学生在英语学习中善于总结归纳的习惯，以及在实际生活中运用英语获取信息和交流的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与意外伤害相关的词汇和短语，如cut oneself, hurt one's knee, fall down, have a nosebleed, put a bandage on等。
学会运用句型描述意外伤害及相应的处理措施，如“What happened to... ”“He/She... ”“You should... ”。
提高学生的听力理解能力，能够听懂关于意外伤害的对话。
（二）教学难点
能够在实际情境中准确运用所学词汇和句型，对意外伤害进行恰当的描述和处理建议。
理解听力材料中关于意外伤害处理的细节信息，并能准确表达出来。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的意外伤害情境，让学生在情境中运用英语进行交流，提高语言运用能力。
任务型教学法：布置听力任务、口语任务等，让学生在完成任务的过程中学习和巩固知识。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论、解决问题，培养学生的合作精神和交流能力。
多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程
（一）导入（Lead-in）（5分钟）
播放一段包含常见意外伤害场景（如摔倒、割伤等）的短视频，引起学生的兴趣。
视频播放结束后，提问学生：“What did you see in the video Have you ever had such an accident ” 引导学生用英语简单描述自己或他人曾经经历过的意外伤害，从而引出本节课的主题。
（二）知识呈现（Presentation）（10分钟）
利用PPT展示一些与意外伤害相关的图片，如一个人割伤了自己（cut oneself）、膝盖受伤（hurt one's knee）、摔倒（fall down）、流鼻血（have a nosebleed）等，让学生观察图片并猜测对应的英文表达。
教师讲解并纠正学生的猜测，教授正确的词汇和短语，同时带领学生朗读，注意发音和拼写。
展示一些例句，如“He cut himself when he was cooking.” “She fell down and hurt her knee.”，让学生理解这些词汇和短语在句子中的用法。
呈现描述意外伤害及处理措施的句型，如“What happened to... ”“He/She... ”“You should... ”，通过举例说明其用法，如“What happened to Tom He had a nosebleed. You should tell him to put his head back.” 并让学生进行模仿练习。
（三）听力练习（Listening）（10分钟）
完成1a：让学生观察1a中的图片，将图片与对应的短语进行匹配，完成后同桌之间互相核对答案。
完成1b：播放1b的听力材料，让学生听录音并圈出他们听到的意外伤害。播放结束后，核对答案。
完成1c：再次播放1b的录音，让学生听并写下针对每个意外伤害的处理建议。完成后，小组内交流答案，教师请部分学生分享他们的答案并进行讲解。
完成1d：播放1d的听力材料，让学生听对话并完成填空练习。播放结束后，核对答案，同时讲解听力中出现的重点词汇和句子。
（四）口语练习（Speaking）（10分钟）
小组活动：将学生分成小组，每组发放一些写有不同意外伤害情境的卡片。
要求学生根据卡片上的情境，运用所学的词汇和句型进行对话练习，一人描述意外伤害，其他人提出处理建议。例如：
A: What happened to Lisa
B: She cut her finger.
C: She should put a bandage on it.
教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生尽量使用正确的语言表达。
邀请部分小组上台展示他们的对话，其他小组进行评价，教师给予表扬和建议，重点评价学生语言的准确性、流畅性和交际的有效性。
（五）课堂总结（Summary）（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学的重点词汇和短语，如cut oneself, hurt one's knee, fall down等。
总结描述意外伤害及处理措施的句型，如“What happened to... ”“He/She... ”“You should... ”。
强调在日常生活中要注意安全，避免意外伤害的发生，同时鼓励学生在课后继续运用所学知识进行交流。
（六）作业布置（Homework）（2分钟）
背诵本节课所学的重点词汇和短语。
用英语写一篇短文，描述自己曾经经历过的一次意外伤害以及是如何处理的，不少于80词。
制作一张关于意外伤害及处理措施的英语手抄报，下节课与同学们分享。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过情境导入、多媒体展示、听力练习和口语活动等多种教学方式，学生对与意外伤害相关的词汇和句型有了较好的掌握，提高了学生的语言运用能力和听力理解能力。小组合作学习和口语展示活动也培养了学生的合作精神和交流能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在听力练习环节，部分学生对一些细节信息的捕捉不够准确，需要在今后的教学中加强听力技巧的训练。在口语练习中，有些学生由于紧张或语言表达能力有限，不能很好地运用所学知识进行交流，需要更多的鼓励和引导。
在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况进行有针对性的辅导。同时，不断改进教学方法，增加更多有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，以更好地实现教学目标。
六、板书设计
意外伤害词汇和短语：
- cut oneself
- hurt one's knee
- fall down
- have a nosebleed
- put a bandage on
- …
重点句型：
- What happened to...
- He/She...
- You should...
人教版英语八年级下册
Unit1 Section A Section B 2a2e阅读课教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够理解阅读文章中关于挽救生命的故事，掌握相关的重点词汇和短语，如“passenger”“get off”“to one's surprise”“agree to do sth.”“right away”等，并能正确运用。
熟练掌握文中重点句型，如“The bus driver didn't think twice about stopping the bus.”“Thanks to Mr. Wang and the passengers, the man was saved by the doctors in time.”，能理解句子含义并进行模仿造句。
提高学生的阅读理解能力，包括略读、扫读、精读等技巧，能根据文章内容准确回答问题、概括段落大意和文章主旨。
（二）文化意识目标
体会并理解在紧急情况下，人们团结互助、勇于担当的精神，培养积极向上的价值观。
了解中西方在面对紧急医疗事件时的处理方式和社会责任感的体现，增强跨文化意识。
（三）思维品质目标
通过对文章内容的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，能够对文中人物的行为和决策进行合理评价。
引导学生对文章信息进行归纳总结，提高学生的概括能力和信息整合能力，培养创新思维。
（四）学习能力目标
指导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读效率和自主学习能力，能够在阅读中主动发现问题、解决问题。
鼓励学生在小组合作学习中积极参与讨论，分享观点，培养合作学习能力和交流表达能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇、短语和句型，理解文章的基本内容和情节发展。
学会运用略读和扫读技巧获取文章的关键信息，如事件的起因、经过和结果，能够回答关于文章细节的问题。
理解文章所传达的情感和价值观，体会主人公的高尚品质。
（二）教学难点
理解文章中的一些长难句，分析句子结构，准确把握句子的含义，如“But to his surprise, they all agreed to go with him. Some passengers helped Mr. Wang to move the man onto the bus.”。
能够运用所学知识对类似的紧急情况进行合理的分析和表达，培养学生在实际生活中运用英语解决问题的能力和批判性思维。
三、教学方法
任务型教学法：设计一系列阅读任务，如略读找主旨、扫读找细节、精读理解内涵等，让学生在完成任务的过程中逐步理解文章内容，提高阅读能力。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同讨论文章中的问题、分享观点，培养学生的合作精神和交流能力。
情境教学法：创设与文章相关的情境，如模拟紧急救援现场，让学生在情境中感受和运用语言，增强学习的趣味性和实用性。
多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地理解文章内容，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程
（一）导入（Leadin）（5分钟）
播放一段关于紧急救援的视频片段，如救护车赶到现场救助病人的场景。
视频播放结束后，与学生进行互动提问：“What did you see in the video What would you do if you were on the scene ” 引导学生用英语表达自己的想法，激活学生的背景知识和已有词汇，引出本节课的主题——关于挽救生命的故事。
（二）知识呈现（Presentation）（5分钟）
利用PPT呈现文章中出现的重点词汇和短语，如“passenger”“get off”“to one's surprise”“agree to do sth.”“right away”“save”“move”等，通过图片、例句、动作示范等方式帮助学生理解其含义和用法。
例如，展示乘客在公交车上的图片教授“passenger”；通过做下车的动作教授“get off”；给出例句“He was surprised to see his old friend in the street. To his surprise, his friend was very successful.” 教授“to one's surprise”。
讲解重点句型，如“The bus driver didn't think twice about stopping the bus.” 分析句子结构，“didn't think twice about” 表示“毫不犹豫地”，强调司机的果断。让学生进行模仿造句，如“She didn't think twice about helping the old man cross the road.” 加深对句型的理解和记忆。
（三）阅读教学（Reading）（15分钟）
略读（Skimming）（3分钟）
让学生快速浏览文章，回答问题：“What's the main idea of the passage ” 引导学生关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句和尾句，培养学生获取文章主旨大意的能力。
请几位学生分享自己的答案，教师进行点评和总结，得出文章主要讲述了公交车司机王师傅和乘客们救助一位突发疾病老人的故事。
扫读（Scanning）（5分钟）
提出一些细节问题，如“Who was the bus driver ”“What happened to the old man ”“What did the passengers do ”“What did the doctor say ” 让学生带着问题快速阅读文章，寻找答案。
学生完成后，小组内交流答案，教师请小组代表回答问题，检查学生对文章细节的理解，对回答不准确的地方进行引导和讲解。
精读（Intensive Reading）（7分钟）
让学生逐句阅读文章，理解文章中的长难句和重点段落。教师适时进行讲解和引导，帮助学生分析句子结构和理解句子含义。
例如，对于“But to his surprise, they all agreed to go with him. Some passengers helped Mr. Wang to move the man onto the bus.” 一句，讲解“to one's surprise”的用法和“agree to do sth.”的结构，以及“move...onto...”的含义。
组织学生进行小组讨论，讨论文章中人物的行为和决策，如“Do you think Mr. Wang did the right thing Why or why not What would you do if you were one of the passengers ” 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
（四）练习巩固（Practice）（10分钟）
词汇练习：用所给单词的适当形式填空，如：The bus driver stopped the bus without ______ (think) twice. All the ______ (passenger) on the bus were very kind. 让学生巩固重点词汇的用法。
句型转换：将句子“The man was saved by the doctors in time.” 改为主动语态等，帮助学生掌握重点句型的变化。
阅读理解练习：提供一篇与文章主题相关的短文，让学生进行阅读并回答问题，检验学生对阅读技巧的掌握和对文章的理解能力。题目类型包括主旨大意题、细节理解题、推理判断题等。
小组讨论成果展示：每个小组推选代表，分享小组在精读环节讨论的结果，其他小组可以进行提问和补充，教师进行总结和评价。
（五）课堂总结（Summary）（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，强化学生的记忆。
总结阅读策略和技巧，强调略读、扫读和精读在阅读理解中的作用，提醒学生在今后的阅读中运用这些方法提高阅读效率。
再次强调文章所传达的团结互助、勇于担当的精神，对学生进行情感教育，鼓励学生在生活中也要做一个有爱心、有责任感的人。
（六）作业布置（Homework）（2分钟）
背诵本节课所学的重点词汇和短语，完成课后相关练习题。
根据文章内容，写一篇读后感，谈谈自己对王师傅和乘客们行为的感受，以及从中学到了什么，不少于80词。
预习下节课的内容，找出不理解的地方，做好标记。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的综合运用，学生对阅读文章的理解较为深入，掌握了相关的词汇、短语和句型，提高了阅读理解能力和批判性思维能力。任务型教学法使学生在有目的的阅读中积极思考，合作学习法促进了学生之间的交流与合作。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上，阅读理解练习环节时间稍紧，部分学生未能充分完成练习和思考。在小组讨论中，个别学生参与度不高，需要进一步引导和鼓励。对于长难句的讲解，虽然进行了分析，但仍有部分学生理解不够透彻，需要在后续的教学中加强巩固和练习。
在今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能有效进行。关注学生的个体差异，采取更有针对性的教学措施，提高每个学生的参与度和学习效果。同时，不断改进教学方法，加强对长难句的教学，提高学生的语言理解能力，以更好地实现教学目标，培养学生的英语核心素养。
六、板书设计
重点词汇和短语：
passenger
get off
to one's surprise
agree to do sth.
right away
save
move
…
重点句型：
The bus driver didn't think twice about stopping the bus.
Thanks to Mr. Wang and the passengers, the man was saved by the doctors in time.
阅读策略：
Skimming: 找主旨大意
Scanning: 找细节信息
Intensive Reading: 理解长难句和段落
人教版英语八年级下册
Unit1 Section A Section B 3a-Self Check写作课教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够熟练运用本单元所学的词汇（如sick, knee, hurt, rest等）、短语（如fall down, get off, to one's surprise等）和句型（如What's the matter You should...）描述一次意外事件或健康问题及相应的处理过程。
能正确使用连词（如and, but, so等）使文章逻辑连贯，提高书面表达的准确性和流畅性。
学会运用不同的时态（一般过去时、一般现在时等）描述事件的发生和发展，增强语言表达的丰富性。
（二）文化意识目标
了解不同文化背景下人们对意外和健康问题的关注方式和处理习惯，培养跨文化交际意识。
体会关心他人健康、互相帮助的文化内涵，增强社会责任感和人文关怀精神。
（三）思维品质目标
通过构思、组织和表达，培养学生的逻辑思维能力，使文章内容有条理、层次分明。
鼓励学生在写作中发挥想象力，对事件进行合理的拓展和创新，培养批判性思维和创新思维。
（四）学习能力目标
引导学生学会自主收集写作素材，提高自主学习能力。
培养学生在写作过程中自我检查、自我修改的习惯，以及与同伴合作交流、互相评价的能力，提升学习的主动性和有效性。
二、教学重难点
（一）教学重点
运用本单元所学知识，清晰、准确地描述意外事件或健康问题及处理过程。
掌握写作的基本步骤，包括构思、列提纲、撰写初稿、修改和完善等。
正确使用连接词和过渡句，使文章结构完整、逻辑连贯。
（二）教学难点
如何使文章内容丰富、生动，避免简单罗列事实，能够表达自己的感受和想法。
提高学生对语言的运用能力，准确运用词汇和语法知识，减少语法错误和表达不当的问题。
培养学生的批判性思维，能够对自己和他人的作品进行客观、有效的评价和修改。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的意外或健康问题情境，激发学生的写作兴趣和表达欲望。
任务驱动法：布置具体的写作任务，引导学生通过完成任务逐步掌握写作技巧和方法。
合作学习法：组织学生进行小组合作，互相交流写作思路、分享素材、评价作品，共同提高写作水平。
支架式教学法：在写作过程中，为学生提供必要的指导和支持，如词汇、句型、写作框架等，帮助学生逐步完成写作任务。
四、教学过程
（一）导入（Lead-in）（5分钟）
展示一些意外事件或人们生病的图片，如小孩摔倒受伤、老人心脏病发作等。
与学生进行互动交流，提问：“What do you think happened in the picture What would you do if you were there ” 引导学生用英语回答，激活学生的已有知识和经验，引出本节课的写作主题——描述意外事件或健康问题。
（二）知识回顾与准备（Presentation）（8分钟）
引导学生回顾本单元所学的重点词汇、短语和句型，如让学生快速说出与意外和健康问题相关的词汇，教师在黑板上进行记录。
复习连接词（and, but, so, because等）的用法，通过例句展示连接词在句子中的作用，如“He fell down and hurt his knee. But he didn't give up. So he stood up and continued running. Because he wanted to finish the race.” 让学生体会连接词如何使句子之间逻辑连贯。
展示一些描述事件发展过程的常用表达，如“at first（起初）, then（然后）, after that（之后）, finally（最后）” 等，帮助学生构建写作框架。
（三）写作指导与实践（Practice）（15分钟）
布置写作任务：让学生选择一个自己经历过或看到过的意外事件或健康问题，按照事件发生的时间顺序进行描述，包括事件的起因、经过和结果，以及自己或他人采取的处理措施。
指导学生构思和列提纲：
引导学生思考事件的细节，如时间、地点、人物、经过等，并记录下来。
帮助学生组织思路，确定文章的开头、中间和结尾部分的内容。例如，开头可以描述事件发生的背景或当时的情景；中间详细叙述事件的经过和处理过程；结尾可以表达自己的感受或从中得到的启示。
示例提纲：
开头：One day, I was playing basketball with my friends on the playground.
中间：Suddenly, I fell down and hurt my knee. At first, I felt a sharp pain. Then my friends came to help me. They took me to the school clinic. The doctor examined my knee and said it wasn't serious. He put a bandage on it and told me to rest for a few days.
结尾：I was very grateful to my friends for their help. And I learned that we should be careful when doing sports.
学生根据提纲开始撰写初稿，教师巡视指导，及时解决学生在写作过程中遇到的问题，如词汇拼写、语法错误、表达不清等。
（四）作品分享与评价（Production）（10分钟）
小组内分享：让学生将自己的初稿在小组内进行分享，每个成员认真倾听，并记录下其他同学文章中的优点和不足之处。
小组讨论评价：组织小组讨论，根据以下评价标准对每个成员的作品进行评价：
内容完整性：是否清晰地描述了意外事件或健康问题的起因、经过和结果，以及处理措施。
语言准确性：词汇拼写、语法运用是否正确，句子表达是否清晰。
逻辑连贯性：是否使用了合适的连接词和过渡句，使文章逻辑连贯。
书写规范性：书写是否工整、规范。
每个小组推选一名代表，总结小组内的评价意见，并向全班汇报。
教师评价：教师选取几篇具有代表性的作品进行点评，表扬优点，指出不足，并提出修改建议。同时，强调写作中普遍存在的问题，如时态不一致、连接词使用不当等，引导学生注意。
（五）课堂总结（Summary）（2分钟）
与学生一起回顾本节课的主要内容，包括写作的主题、重点词汇和句型、写作步骤以及评价标准。
鼓励学生在课后继续修改完善自己的作品，提高写作水平，并提醒学生在日常生活中注意积累写作素材。
（六）作业布置（Homework）（2分钟）
根据课堂上的评价和建议，认真修改自己的作文，使其更加完善。
阅读一些优秀的描写意外事件或健康问题的英语短文，学习他人的写作思路和表达方式，积累好词好句。
选择一个新的意外或健康问题情境，重新构思并写一篇短文，下节课进行分享。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过创设情境、知识回顾、写作指导、合作评价等环节，学生积极参与写作活动，对描述意外事件或健康问题的写作有了更深入的理解和掌握。情境教学法激发了学生的兴趣，合作学习法促进了学生之间的交流和互相学习，提高了学生的写作能力和批判性思维能力。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在写作指导环节，部分学生在构思和列提纲时遇到困难，需要教师更多的引导和示范。在小组评价环节，有些学生评价不够客观、具体，不能准确指出问题和提出有效的建议，需要加强对评价方法的指导。此外，由于时间有限，有些学生未能在课堂上充分修改自己的作品，需要在课后进一步督促和指导。
在今后的教学中，我将更加注重写作前的指导，提供更多的示例和练习，帮助学生掌握构思和列提纲的方法。加强对学生评价能力的培养，让学生学会客观、准确地评价自己和他人的作品。合理安排教学时间，确保学生有足够的时间进行写作、修改和交流，不断提高学生的写作水平和综合素养。
六、板书设计
重点词汇和短语：
sick, knee, hurt, rest, fall down, get off, to one's surprise...
连接词：
and, but, so, because, at first, then, after that, finally...
写作步骤：
构思（Think about the details）
列提纲（Make an outline）
撰写初稿（Write the first draft）
修改完善（Revise and improve）
评价标准：
内容完整性
语言准确性
逻辑连贯性
书写规范性

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