资源简介

新人教七年级上册 Unit 2 No Rules No Orders
单元整体教学设计
Big question: Why do we need rules
Ⅰ、单元主题： Follow the rules
该主题属于“人与自我”范畴，涉及丰富、充实、积极向上的生活“”“多彩、安全、有意义的学校生活”和“自我认识、自我管理，自我提升”。
Ⅱ、单元内容分析
本单元内容围绕 Why do we need rules 这一Big Question展开，涉及八个语篇，Section A 主要聚焦决 What rules do we follow 的问题；Section B主要聚焦 How can rules help us 的问题。
单元主题：Make new friends
语篇及类型 语篇内容 主题意义 技能与策略学习要点
Section A , 1b & 1c&1d (对话) Ms Brown在校园内纠正学生们违反校规的行为包括在走廊奔跑、未穿校服、乱扔垃圾等，。 确保学校环境的安全、整洁和有序。 捕捉关键信息和理解语境的能力。 在不同情境下礼貌地提出要求、询问信息和表达歉意。 礼貌地提出和接受帮助，以及如何遵守和提醒他人遵守规则。 学习到不同文化背景下的学校规则可能有所不同，从而增强对多元文化的理解和尊重。
Ms Brown在早会上向学生们重申了校规的重要性，强调了穿校服、不在走廊奔跑、保持校园整洁、礼貌待人等规则。 有助于学生养成良好的行为习惯，促进他们的社会化过程，同时也体现了对他人的尊重和礼貌。
Section A, 2a (对话) 具体列举了学校生活中的一些日常规则。 遵守学校规则的重要性，以积极的态度鼓励学生在遵守规则的同时享受乐趣。 学会利用重音感悟表意功能。
新学生Tom与同学Anne之间的对话Anne友好地帮助Tom，并提醒他遵守学校的规则，如不吃零食、关闭手机等。。 强调了遵守学校规则的重要性，以及同学之间互相帮助和提醒的价值。 能抓住关键信息，连词成句，表达规则。 在日常对话中使用礼貌用语。 能将对话转述为语篇。
Grammar Focus 3 (对话) 五个简短的对话涉及到日常生活中的规则和行为准则 遵守社会规则和行为 准则的重要性。 使用情态动词表达日常规则。
Section B, 1b (信) Alice向Dr Know表达了她对生活中众多规则的不 满。 理解并接受生活中的规则，认识到规则对于个人成长和社会发展的重要性。也鼓励学生在遵守规则的同时，找到个人自由和乐趣的空间。 利用表格分类提取关键信息利用信件结构学会给出他人建议，
Dr Know承认生活中确实 有许多规则，但强调这些 规则有助于个人成长。他解释了每条规则背后的意义并提醒Alice规则对 于维持秩序的重要性。
Reading Plus Rules around us (公约) 游泳池、动物园、博物馆和音乐厅的规则 在不同的场合下，规范言行，培养良好行为习惯、塑造品德修养、适应社会生活，形成自律意识。 根据公约海报的结构以及语言特点，制作公共区域的规则海报。
Project, 3b (介绍类语篇) 班规海报 为班级共同的目标制 定规则并共同道守，营 极地班级氛围。 小组合作积极完成项目:能够将口语化的祈使句转为情态动词的书面语进行班规的介绍。
Ⅲ、单元内容思维导图
Ⅳ、单元学习目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 在语境中，介绍学校及生活中出现的规则，探究遵守规则的原因及意义，共同遵守规则。 1.对话 Section A ,1b&c (第1课时 听说课)
使用基本的语音知识(包括字母e,字母组合ea,ss,car的发音以及朗读基本知识(包括重读)，有礼貌地告知他人规则。 2.对话 Section B, 2a (第2课时 听说&语音课)
总结归纳祈使句和情态动词的用法并根据其用法在不同的场景下呈现或说出规则。 3.介绍类语篇 Grammar Focus 3c (第3课时 语法课)
通过阅读，梳理出表达规则，遵守规则的原因以及意义的句型表达并根据以上内容回信并给出恰当的建议。 4.信件 Section B, 1b (第4课时 读写课)
能够制作班规海报并进行班规介绍。 5.介绍类语篇 Project, 3b (第5课时 项目课)
Ⅳ、课时教学设计
第一课时教学设计
课题 新人教七下Unit 2 No Rules，No Orders Section A 1a-1d 听说课
单元 Big Question Why do we need rules
课时 Big Question What rules do we follow
课时文本分析 【What】 对话:主要围绕学校规则的重要性展开，通过Ms Brown与学生的互动，展示了学生在校园内应遵守的行为规范，如不在走廊奔跑、穿校服、不乱扔垃圾 广播:Ms Brown在早会上向学生们重申了校规的重要性，强调了穿校服、不在走廊奔跑、保持校园整洁、礼貌待人等规则。 【Why】 教育学生认识和理解遵守学校规则的必要性。通过具体的例子，强调了规则对于维护学校秩序、保障学生安全和促进相互尊重的重要性。同时，它也旨在培养学生的规则意识，帮助他们成为负责任和自律的个体。 【How】 对话1中体现了教师纠正错误且学生礼貌地回应且改正错误的真实场景。使用得体的言行规范言行，促进学生品德的塑造。 对话2通过使用祈使句和命令的语气总结和强调规则，告知学生需要守哪些规则，解释规则背后的原因，从而引导学生正确行为，积极为和谐文明的校园贡献力量。
学情分析 【已有基础】 语言知识:学生在之前的学习中已经掌握了一些基础的英语词汇和简单句型，这为他们理解与表达有关学校规则的内容提供了基础。日常生活经验:作为七年级学生，他们对校园生活和学校规则有一定的了解和体验，这有助于他们将所学知识与实际生活联系起来。听说技能:学生已具备一定的英语听说能力，能够进行简单的日常对话和理解基本的英语指令。 【存在障碍】 词汇量限制:学生可能在理解和使用与学校规则相关的特定词汇(如uniform,litter等)方面存在困难。 听力理解:对于较长或语速较快的对话，学生可能会遇到理解上的挑战。口语表达:学生可能在流利、准确地表达自己的想法和需求方面感到不自信,尤其是在新情境中。 文化差异:对于不同文化背最下的学校规则，学生可能缺乏足够的了解和认识。 【拟解决措施】 扩大词汇量:通过图片、实物和例句等直观教学手段，帮助学生理解和记忆 与学校规则相关的新词汇。 提高听力理解能力:设计多种听力练习，如听指令做动作、听对话回答问题等，逐步提高学生的听力理解能力。增强口语表达能力:通过角色扮演、情景对话等互动活动，鼓励学生大胆开口，提高口语表达的流利度和准确性。跨文化意识培养:介绍不同国家和地区的学校规则，帮助学生理解和尊重文化差异，培养跨文化交际能力。 规则意识强化:通过讨论和反思，引导学生认识到遵守规则的重要性，培养他们的自律性和责任感。
课时学习目标 通过本课时学习，学校能够： 根据个人经验和提示词，讲出本校校规。(学习理解) 听懂对话，并分析对话场景以及任务关系，获取、理对话中的校规，交际用语以及句型。(学习理解) 简要判断对话中各角色的态度和目的。(应用实践) 在教师的指导下，关于校规遵守的话题进行角色扮演。(迁移创新)
学习重点难点 学习重点:讲出本校校规。 学习难点:关于校规遵守的话题进行角色扮演。
学习评价设计 能根据全景图提示讲出校规。(检测学习目标1) 能听懂录音，对应图标并写出关键信息。(检测学习目标2) 能感受语言并说出说话者的态度和目的。(检测学习目标3) 能与同学模拟录音文本进行对话。(检测学习目标4)
完成课时目标所需核心语言
教学目标 学习活动 效果评价
学习目标一：根据个人经验和提示词，讲出本校校规。(学习理解) 教师展示校园场景图片（走廊、教室、操场）并提问，学生观察图片用中文或简单英文说出已知校规。 What rules do you know at school Do they follow the rules 教师高亮某一个学生行为并提问，分不能做和能做两类并给出语言示范，学生学习规则表达。 What are your school rules 教师给出school rules列表，学生阅读并勾出和自己学校相同的校规。 教师观察学生能否结合生活经验说出常见校规，初步激活背景知识。 教师观察学生观察学生是否能根据教师的示范和图片或词汇的提示，学会并说出校规并给予帮助和指导。 教师观察学生是否可以看懂规则并连接自我情况，勾出自己学校的校规并说出。
设计意图： 导入主题，创设情境，通过视觉输入激活学生已有认知。利用图片和语言支教，引导学生学习校规表达。 (感知与注意、获取与梳理)
学习目标二： 听懂对话，并分析对话场景以及任务关系，获取、理对话中的校规，交际用语以及句型。 教师播放教材1b录音，学生勾选提到的校规标识。 教师再次播放教材1b录音，学生填空补全句子。 教师播放第二段听力，学生根据问题完成题目，判断对话地点，人物关系以及说话人身份。 教师播放听力并呈现表格，学生根据表格提示信息勾画出说话人所在学校的校规。 教师播放听力，学生跟读，发掘说话者的关键信息并根据问题选出语用信息。 教师检查学生勾选和补全的准确性，评价其听力理解能力。
设计意图： 通过分层听力任务，培养学生获取细节信息的能力，强化语言输入。
学习目标三： 判断对话中各角色的态度和目的。 教师播放听力文本的对话视频，学生观看视频跟读、模仿朗读并完成配音角色扮演，重点模仿部分语句的语音、 语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。 教师呈现对话文本引导学生观察并提问，学生根据问题判断说话人是否礼貌并分析提出要求所需的语言知识。 Q1: Do Mary, Sally and Tony reply politely Q2：How does Ms Brown ask students to follow the rules 观察班朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生是否能主动进行小组合作并分析总结出主要内容和句型， 及时提供帮助。
设计意图： 通过情境化语言输出，提升学生交际能力，强化规则意识。 (获取与梳理、分析与判断)
学习目标四： 在教师的指导下，关于校规遵守的话题进行角色扮演。(迁移创新) 教师指导学生进行小组合作并邀请同学一起用班规帮助班级变得更好，提问引发学生思考，学生根据提问发散思维，模拟班长和同学的对话进行角色扮演。 四人一组：
A: 班长 B: 态度较好的同学 C：气急败坏的同学 D：冷漠的同学 学习小结。 教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助。 教师观察学生展示角色对话的情况，评价教与学的成效。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行破冰交流，强化班规的重要性并一起遵守班规。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
第二课时教学设计
课题 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section A Pronunciation&2a 听说课&语音课
单元 Big Question Why do we need rules
课时 Big Question What rules do we follow
课时文本分析 【What】 这段对话发生在学校，主要角色是Anne和Tom。Tom是新来的学生，Anne在帮助他适应新环境。Anne和Tom互相介绍自己。Tom找不到铅笔盒，Anne借给他一支笔。Tom询问是否可以在课堂上吃零食和喝水，Anne分别回答。Tom需要接电话，Anne告诉他学校关于手机的规定。 【Why】 通过对话，Tom学习到学校的基本规则，如不能在课堂上吃零食、手机需要关闭并放在储物柜中等。Anne帮助Tom适应新环境，让他感到被欢迎和支持。 【How】 对话的语气是非正式和友好的，适合学生之间的日常交流。
学情分析 【已有基础】 学生已经学习了一些基本的英语词汇和句型，能够进行简单的自我介绍和日常对话。学生对学校规则有一定的了解，这有助于他们理解对话中的情境和内容。 【存在障碍】 学生可能对一些特定词汇（如locker, snack等）不熟悉，这会影响他们对对话内容的理解和参与。学生可能在模仿对话中的发音和语调时遇到困难，尤其是在快速对话中。 【拟解决措施】 教师可以通过图片、音标等来教授新词汇，不断复现帮助学生更好地理解和记忆。 教师可以引导学生进行发音练习，特别是对话中的关键词汇和短语，使用录音或模仿软件来提高准确性。 适当介绍对话中涉及的文化背景知识，如学校规则等，帮助学生更好地理解和参与对话。
课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 在歌曲中，听出划线字母或字母组合的发音并归类总结发音规律。（学习理解） 听懂对话，并分析对话场景以及人物关系，获取、梳理对话中的校规，交际用语以及句型，感知重读变化并进行角色扮演。（学习理解） 简要评价对话中各角色的态度。（应用实践） 小组合作完成校规的海报并介绍校规，呼吁同学一起遵守校规。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：在讨论校规的对话中，使用正确的语音、 语调和肢体语言，分角色对话。 学习难点：使用得体的语言进行多轮次对话。
学习评价设计 读出划线字母和字母组合的发音并分类。（检测学习目标1） 完成听力理解习题并进行角色扮演。（检测学习目标2） 找出说话者表达友善的方式。（检测学习目标3） 完成校规海报设计。（检测学习目标4）
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 询问和提供物品 -Would you like a sweet -No, thank you. 表达禁止和规则 We can’t eat snacks in class. We mustn’t bring our mobile phones to class.
教学目标 学习活动 效果评价
Review：根据图片提示，完成第一课时的听力文本复习。 教师观察学生是否能正确说出或写出文本内容。
学习目标一： 在歌曲中，听出划线字母或字母组合的发音并归类总结发音规律。（学习理解） 听歌，感知红色单词部分元音字母或字母组合的发音。 教师出示并引导学生利用发音规律读出单词，学生根据单词发音，将读出的单词归类到e, ea ear和 ee的分类方框中。 教师播放音频，学生听chant, 利用节凑复习规则相关的内容并感悟规则的重要性。 教师观察学生的反应速度，判断学生对发音的熟悉程度并给予及时的讲解和纠正。
设计意图： 设计符合七年级学生的心智特点的游戏活动，帮助学生提高学习兴趣。利用绘本和音乐帮助学生进行有效记忆。通过分类和辨析的方式帮助学生构建语音知识网络。
学习目标二： 听懂对话，并分析对话场景以及人物关系，获取、梳理对话中的校规，交际用语以及句型，感知重读变化并进行角色扮演。（学习理解） 教师介绍Tom并邀请学生帮助新生，告知一些校规，学生在帮助新生Tom的情境中，从肯否两个方面说出校规。 教师播放音频，学生根据问题，选出正确答案，判断说话地点，说话人关系，和说话者的意图。 教师播放录音，学生听并圈出关键信息。听后根据问题，学习生词并加深对文本的理解。 教师播放录音，学生根据公告的提示，完成校规填写。 教师引导学生朗读文本，学生回答问题并在文本中画出依据。 教师引导学生读后完成对话总结的挖空练习。 教师播放录音，学生根据标注的重音，感知语调变化对语义表达的意义。 教师播放视频，学生进行跟读，有字幕配音和无字幕配音。 教师观察学生是否能启动已知知识，分类说出校规并及时鼓励纠正。 教师观察学生是否能对一些基本信息进行判断，圈出关键信息，理解对话内容并完成相应习题，及时追踪学生正确率，给予针对性的纠正。 观察学生是否能用正确的语音语调完成配音，并及时鼓励，邀请优秀的同学进行展示。
设计意图： 通过听说练习，提高学生的听力理解能力和语音模仿能力。
学习目标三： 简要评价对话中各角色的态度。（应用实践） 教师引导学生朗读对话，总结结构,学生根据色块的标注，讨论对话结构。 教师提问，学生讨论并回答问题。 If someone is new, how can you get to know each other 教师播放音频并探究语用意义，学生根据问题提示找到对应的语言描述。 教师观察学生是否积极参与小组讨论并给用对话中的语言完成回答。
设计意图： 通过小组合作活动，培养学生的团队协作和沟通能力。在语境中再次复现语音知识进行内化和应用。
学习目标四： 小组合作完成校规的海报并介绍校规，呼吁同学一起遵守校规。（迁移创新） 13.教师给学生分组，学生讨论校规，制作简易版的海报并介绍。 学习总结。 学习评价。 观察小组讨论和展示中学生是否能合理分配角色，复现本节课做学的语言知识和文化知识。根据小组表现，对语音知识做必要的指导和反馈。
设计意图： 在班规制作的真实情境中，可以使学生扩充出更多有关班规的话题并进行英文的班规介绍。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
第三课时教学设计
课题 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section A Grammar Focus 语法课
单元 Big Question Why do we need rules
课时 Big Question What rules do we follow
课时文本分析 【What】 语篇群1：文本是一份英语练习题，要求学生使用“can”, “have to”, “must”, “can't”, “mustn't”等情态动词来完成句子。每个句子都涉及到不同的情境，包括排队、喂食宠物、课堂行为、图书馆规则和乘车安全。 语篇2：文本和图像展示了一个英语练习活动，目的是让学生根据给出的禁止标志写出相应的规则。第一个标志是禁止饮食，旁边提供了三种不同的表达方式："Do not eat or drink.", "No eating or drinking.", 和 "You can't / mustn't eat or drink."。下面还有四个标志，学生需要根据这些标志写出相应的规则。 语篇3文本是一个小组活动指导，要求学生为以下场所之一（图书馆、学校食堂、公园、电影院、医院）集思广益三条规则。然后绘制标志来展示这些规则，并在课堂上分享这些标志并解释其含义。文本还提供了一个示例，说明了在图书馆中应保持安静，不得制造噪音。： 【Why】 帮助学生理解和掌握不同情态动词的用法，这些词汇在表达允许、义务、能力和禁止时非常重要。通过具体情境的设置，教育学生在不同场合应遵守的行为规范，如排队、不在图书馆大声喧哗等。 通过识别和描述常见的禁止标志，学生可以更好地理解公共场合的行为规范。 提高学生对公共场所规则的认识，并理解这些规则的重要性。 【How】 根据情境或说话人关系，选择祈使句和情态动词的使用。 利用多模态语篇，展现真实情境。 以段落形式解释每个标识对应的规则的含义。
学情分析 【已有基础】 学生已经通过前两课时的学习，对“规则”这一主题有了基本的理解，掌握了一些与规则相关的基本词汇和表达方式。学生已经接触过一些简单的语法结构，如陈述句和疑问句，这为学习祈使句和情态动词打下了基础。 【存在障碍】 祈使句和情态动词是相对抽象的语法概念，学生可能会在理解和应用这些语法点时遇到困难。 学生可能难以区分不同情态动词（如can, must, should等）的用法和意义。【拟解决措施】 使用直观的教学材料，如例句，来解释祈使句和情态动词的用法。 通过对比分析，帮助学生理解不同情态动词之间的差异和用法。
课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 观察例句并归纳总结祈使句和情态动词的意义、结构及用法。（学习理解） 使用祈使句和情态动词完成对话并描述标识。（应用实践） 小组合作讨论不同场合的规则，画出标识并使用已学句型介绍规则。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：正确使用祈使句和情态动词介绍规则。 学习难点：不同语境下，选择祈使句和情态动词的使用。
学习评价设计 小组讨论总结出祈使句和情态动词的结构。（检测学习目标1） 利用情态动词填空。（检测学习目标2） 小组合作画出不同场合中的标识并介绍标识。（检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 否定： Do not park. No parking. You can’t / mustn’t park. 肯定： Walk in the hallways. We must walk in the hallways.
教学目标 学习活动 效果评价
Review: 两人对话，完成挖空，复习上一课时内容。 教师分层挑选学生背诵，观察学生是否可以背诵上节课文本。
学习目标一： 观察例句并归纳总结祈使句和情态动词的意义、结构及用法。（学习理解） 教师出示楼道学生行为的全景图，学生根据图片提示，说出规则。 教师引导学生先学习祈使句，高光4个行为，学生说出例句。教师给出含义以及结构的提示，学生通过观察归纳学习祈使句的含义及结构。 教师引导学生将口头告知规则，改为公示栏中的书面规则，从肯定到否定，学生观察例句，学习总结情态动词的含义。 观察学生是否可以通过观察，总结出祈使句和情态动词的含义以及结构，通过高亮、划线或提问等方式，启发学生发现规律。
设计意图： 通过全景图的呈现，教师归类给出例句，帮助学生观察出规律，总结出含义和结构，使学生全情参与到语法学习中。
使用祈使句和情态动词完成对话并描述标识。（应用实践） 教师呈现标识和情态动词，学生根据提示说出标识对应的规则。 教师呈现挖空对话，学生根据题意使用恰当的情态动词填空。 教师根据标识以及口语和书面语的提示，使用不同的句型说出规则。 检查并统计学生的正确率并引导学生根据提示，区分口语表达和书面表达，说出不同场景下的规则，并给予及时的纠正。
设计意图： 学生通过祈使句和情态动词的练习，评价是否掌握所学知识。在不同的真实场景下，说出规则，帮助学生在真实生活中解决问题。
小组合作讨论不同场合的规则，画出标识并使用已学句型介绍规则。（迁移创新） 教师引导学生进行小组合作，选择一个生活中常见的场合，绘制标识并使用本课学的语法结构来介绍规则。 评价反思。 观察学生是否能使用评价量表完善介绍内容并使用正确的语音语调介绍自己和他人。
设计意图： 在语境中利用所学语法介绍不同场合下常见的标识对应的规则，使学生能够拥有更好的规则意识。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
第四课时教学设计
课题 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Section B Reading and Writing 读写课
单元 Big Question Why do we need rules
课时 Big Question How can rules help us
课时文本分析 【What】 语篇1：Alice写给“Dr Know”的求助信。在信中，Alice表达了她对生活中众多规则的不满。她提到了日常生活中的一些规则，如早晨必须整理床铺、上学不能迟到、在学校不能使用手机、必须穿校服等。放学后，她还需要遵守更多的规则，比如先完成作业、练习钢琴后才能打篮球、平日不能和朋友外出。Alice虽然理解有些规则的重要性，但仍然觉得这些规则让她感到压力重重，她询问Dr Know自己应该怎么办。 语篇2：Dr Know回复Alice的信件。信中，Dr Know首先确认了Alice的感受，即生活中确实有许多规则。然后，Dr Know解释了这些规则的积极作用，比如准时上课显示对老师和同学的尊重，课堂上不使用手机有助于集中注意力学习，穿校服有助于增强学校精神。同时，Dr Know也提醒Alice思考她可以在规则允许的范围内做的事情，比如在家使用手机、完成作业后放松、周末与朋友外出。最后，Dr Know强调了规则对于维持世界秩序的重要性。 语篇3：Eric写给Dr Know的求助信。Eric在信中表达了他对日常生活中过多规则的不满和困扰。他提到了在家和学校需要遵守的一些规则，例如每天打扫房间、保持书桌整洁、穿校服、不能戴自己最喜欢的帽子、放学后只能在完成作业和家务后才能看电视，以及周末必须每天练习小提琴。Eric感到这些规则限制了他的自由，使他无法放松和享受乐趣。 【Why】 语篇1：表达自己的感受，寻求理解和帮助。通过写信，Alice也在反思自己的生活和规则对她的影响。 语篇2：Dr Know的目的是安慰Alice，让她理解规则的必要性，减轻她对规则的不满和压力。通过解释规则背后的原因，引导Alice理解并接受规则，帮助她成长为一个更好的人。鼓励Alice在规则框架内寻找自己的自由和乐趣，以更积极的态度面对生活。 语篇3：寻求Dr Know的建议和帮助，以应对他所面临的规则压力。Eric在信中也进行了一定程度的自我反思，他意识到自己对规则的不满，但不确定如何处理这种情况。 【How】 语篇1：一封典型的求助信 直接表达：Alice直接陈述了自己的日常生活规则，以及这些规则给她带来的困扰。 情感诉求：她使用了“Help!”和“but this is awful!”等表达，来强调自己的情感和求助的迫切性。 询问建议：在信的结尾，Alice直接询问“Dr Know”她应该怎么办，寻求具体的建议或解决方案。 语篇2： 正面肯定：Dr Know首先肯定了Alice的感受，然后逐步引导她看到规则的积极面。 具体解释：通过具体的例子解释每条规则背后的原因，使Alice能够更好地理解和接受。 鼓励探索：鼓励Alice在规则允许的范围内探索自己的兴趣和自由，比如在家使用手机、周末与朋友外出等。 强调重要性：最后，Dr Know强调了规则对于维持社会秩序的重要性，提醒Alice“无规则不成方圆”。 语篇3： 直接表达：Eric直接陈述了自己的日常生活规则，以及这些规则给他带来的困扰。 情感诉求：他使用了“Can you help me ”和“I never have fun.”等表达，来强调自己的情感和求助的迫切性。 询问建议：在信的结尾，Eric直接询问“Dr Know”他应该怎么办，寻求具体的建议或解决方案。
学情分析 【已有基础】 学生已经接触过祈使句和情态动词的语法结构，这有助于他们理解阅读材料中的句子，也为写作打下了基础。 【存在障碍】 学生可能在理解复杂句子结构和长篇文章时遇到困难。 学生可能缺乏足够的阅读策略，如预测、推理和总结，来有效理解阅读材料。 学生可能在组织文章结构和逻辑顺序方面存在困难。 【拟解决措施】 提供阅读策略的指导，如教授学生如何进行预测、推理和总结，以提高他们的阅读理解能力。 通过以读促写的方式，总结归纳写作框架和模板，帮助学生组织文章结构和逻辑顺序。
课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 提取和梳理主人公要遵守的主要规则，从Dr. Know的回信中，总结遵守规则的原因以及规则对人人成长的重要性。（学习理解） 根据Alice的倾诉，说出自己对规则的看法并学会守规矩。（学习理解） 分析回信的结构并运用到写作中。（应用实践） 有效地回复Eric的倾诉并进行回复和修改。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：通过阅读，从what, why,how三个方面梳理有关rules的苦恼。 学习难点：有效地回复Eric的倾诉并进行回复
学习评价设计 找出使Alice苦恼的规则。（检测学习目标1） 根据Alice的求助信，发表自己的看法。（检测学习目标2） 分析回信的结构和要点信息。（检测学习目标3） 完成Eric的回复。（检测学习目标4）
完成课时目标所需核心语言 核心短语 too many rules make my bed be late for school use my phone in class wear the uniform finish my homework play basketball hang out with friends after school at weekends 核心句型 表达义务和必要性的句型 Have to: "I have to make my bed before breakfast." Mustn't: "I mustn't use my phone in class either." Have to: "I have to hurry to school because I can't be late for school." 表达禁止的句型 Can't: "I can't hang out with my friends on weekdays." 表达建议和解决方案的句型 You can: "You can use your phone at home." You can: "You can relax after you finish your homework." You can: "And you can hang out with friends at weekends!" 表达因果关系的句型 Because: "You mustn't be late for class. That shows respect for your class and teacher." Because: "You can't use your phone in class because you need to focus on learning." 表达规则重要性的句型 Remember: "Remember: No rules, no order!" 表达个人感受的句型 I know: "I know some rules are important, but this is awful!" I know: "I know it's hard, but rules can help to make the world better." 表达请求帮助的句型 What can I do : "What can I do "
教学目标 学习活动 效果评价
Review:全体起立，两人一组PK，同一个标识，一人说一种表达。 例：You can’t run in the hallways. You must walk in the hallways. 观察学生是否能以最快的速读以及正确的语言说出规则并给予及时的评价和鼓励。
学习目标一： 提取和梳理主人公要遵守的主要规则，从Dr. Know的回信中，总结遵守规则的原因以及规则对人人成长的重要性。（学习理解） 教师播放视频并呈现问题，学生观看视频并做简单记录，口头回答问题。 教师给出情态动词以及图片提示，学生根据提示说出规则。 教师给出Alice的一天安排并提问，学生观察图片、短语和时间，回答问题。 Is the girl the best time planner 教师根据学生的回答追问，学生根据常识帮助Alice规划时间。 Can you help her manage time well 教师给出和文本相关的问题，学生思考并回答，再根据问题预测Alice的相关情况。 教师指导学生整体阅读，学生回答问题并标注出依据。 教师指导学生再次阅读并关注细节信息，学生完成表格。 教师呈现情绪脸谱并给出范例，学生根据阅读内容描述Alice的感受并说出原因。 教师根据Alice的求助信中的情绪，过渡到回信，学生阅读并关注rules, reasons和advice三个方面，完成表格。 教师提出问题，学生从文章找出答案并回答问题。 观察学生是否能读准和理解短语含义并用进行时间管理优化。 教师观察学生是否能根据题目要求完成阅读理解题目，并及时统计学生完成的正确率，并给予及时的帮助。 教师观察学生是否能根据给出的逻辑，找出对应的回信内容，并给出指导。
设计意图： 学生在读前扫清阅读中可能出现的语言障碍，在读中，从整体阅读到分段阅读过渡，让学生对关键信息逐步掌握，达到理解。在读后，使用情绪脸谱，让学生同理主人公的感受，从感受出发，深入了解作者意图和推测后续行动。
学习目标二： 根据Alice的倾诉，说出自己对规则的看法并学会守规矩。（学习理解） 教师提问引发学生深度思考，学生根据理解，同理主人公并回答问题。 教师播放视频并提出问题，学生根据视频和个人想法，回答。 教师呈现问题和表达逻辑，学生思考自己对规则的看法，小组讨论后，进行分享。 教师观察学生是否能从文本走向自我，同理个人对规则的看法，并分享看法，教师给出及时的鼓励。
设计意图： 通过自我链接，帮助学生从文本走向自我，为后续的写作做好铺垫。
学习目标三： 分析回信的结构并运用到写作中。（应用实践） 教师呈现另一篇求助信，学生填空完成语篇并找出回信的结构。 教师给出分析逻辑，学生找出答案并完成表格。 观察学生是否能填对情态动词，进行统计并评价。引导学生总结出求助信的结构逻辑。 观察学生是否能够根据逻辑和文章内容完成表格。
设计意图： 通过可视化工具的对比分析，帮助学生在比较中培养思维品质。并学会使用原因来表达和支撑自己的观点。
学习目标四： 有效地回复Eric的倾诉并进行回复和修改。（迁移创新）） 教师引导学生帮助Eric,写一封回信。学生分析课文结构。 教师给出回信开头、结尾和结构，学生根据表格内容写出回信草稿。 教师给出范文，学生进行修改。 教师给出评分量表，学生进行自评。 学生利用思维导图进行总结。 学生进行自评。 观察学生是否能总结出回信的结构以及表达结构内容所需要的目标句型。 观察学生是否能正确使用语法、词汇和句型写出单句并根据分析结果完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。
设计意图： 巧用支架写作，从逻辑框架出发，写出主要内容，再根据分析的结果，整理成表达观点的回信，帮助学生逐步完成写作。
扩展资源： *Reading Plus Making New Friends at School
教学目标 学习活动 效果评价
速读并确定文章出处场所。 教师呈现三个常见的公共场所，学生讨论思考并回答问题：Can you talk about rules in the following places 教师呈现地点和规则公告，学生阅读文章并匹配地点。 观察学生是否能发散思维自由回答；观察学生是否能快速阅读并匹配。
小组合作，介绍公共场所的规则。 教师选择一个场所介绍规则进行示范，学生选择其中一个场所进行规则介绍并讲出规则的重要性。 观察学生是否能在教师的示范后，完成公共场所规章的介绍。
设计意图： 拓展学生的学习资源，为学生在不同场所中了解规则和遵守规则提供育人资源。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计
板书设计
第五课时教学设计
课题 新人教七下 Unit 2 No Rules, No Order Project 项目课
项目主题 Make Class Rules
单元项目背景 本次的项目任务是完成班级文化建设中的班规的英文设计，将班规以海报的形式张贴到班级文化墙上，参与学校班级文化建设评比。
单元项目 实施过程 项目阶段项目活动入项阶段教师公布班级文化建设比赛规则；项目阶段（一）学生感悟班规的深层次原因并制定目标。项目阶段（二）学生根据建设更好班级的目标，制定班规。项目阶段（三）学生展示小组的英文版班规并制作海报。出项阶段选出最喜欢的班规并张贴。
课时文本分析 【What】 文本提供了一个班级的规则和行为准则，旨在营造一个积极、支持和友好的学习环境。具体规则包括：始终保持友善和乐于助人。不使用粗俗的语言。 当同学帮助你时，要说“谢谢”。不要和同学打架。请求帮助时要说“请”。 【Why】 通过这些规则，鼓励学生之间建立互相尊重和支持的关系，从而形成一个团结的班级集体。 【How】 通过海报的形式，使用祈使句的简洁化句型呈现班规。
课时学习目标 通过本课时学习，我能够： 在组内根据班级目前的情况，为创建更好的班级制定目标。（应用实践） 为达成目标，头脑风暴出适合的班级规则。（应用实践） 和组内成员使用恰当的语言制作班规海报，一起介绍制定好的班规，并全班互评讨论，共同确定班规。（迁移创新）
学习评价设计 制定让班级变得更好的目标。(检测学习目标1) 依据目标，说出相应的班规。(检测学习目标2) 制定班规海报，介绍小组制定的班规并选出最喜欢的班规。(检测学习目标3)
完成课时目标所需核心语言 【核心短语】 learn better; have fun at school; get along well; take care of the classroom. 【核心句型】 Always be kind and helpful. Don’t fight with your classmates. Say “thank you” when your classmates help you. Don’t use bad words. Say “please” when you ask for help.
教学目标 学习活动 效果评价
学习目标一： 在组内根据班级目前的情况，为创建更好的班级制定目标。（应用实践） 教师展示学校校园文化墙评比活动公告并提出问题，学生阅读教师公告并了解项目内容并回答问题。 教师提问，学生回答问题并了解班规的含义。 教师提问，学生根据列表选出自己的观点。 教师给学生分组，提问并给出选项，学生以小组为单位选出为了建设更好班级的目标。 观察学生是否能看懂海报的需求并根据需求班级情况选出共同目标，及时给予指导。
设计意图： 在真正的情境中，从学校班级文化建设评比需求出发，为单元项目做好真实情境的准备。
学习目标二： 为达成目标，头脑风暴出适合的班级规则。（应用实践） 教师给出示范，学生根据分类写出要做和不要做的规则。教师引导学生观察句型并说出句型特点。 教师给出示范，学生根据示范和讨论出来的规则绘制海报。 观察学生是否能根据目标，想出切合目标的规则。 观察学生是否能积极进行小组合作，共同绘制班规海报。
设计意图： 鼓励学生敢于参加班级建设并介绍和共同遵守班规。
学习目标三： 和组内成员使用恰当的语言制作班规海报，一起介绍制定好的班规，并全班互评讨论，共同确定班规。（迁移创新） 教师给出示范，学生根据示范介绍班规并选出最喜欢的班规。 教师给出任务清单，学生根据清单完成班级文化墙班规的布置。 观察同学是否能根据教师示范，介绍小组班规。 观察学生是否能根据任务清单，进行班级布置，并及时给予指导和帮助。
设计意图： 帮助学生为班级做贡献，积极完成班规海报设计并完成布置，建立学生在班级的归属感和存在感。
作业设计

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