资源简介

《人要自强》教学设计
一、教材分析
本课隶属于七年级下册 “成长中的我” 模块，重点关注青少年的自我认知与品格塑造。通过对 “自强” 的内涵、价值和实践路径的探讨，引导学生深刻理解自强不仅是个人成长的强大动力，更是民族复兴的重要精神基石。教材以 “认知 — 践行 — 升华” 为主线，巧妙结合新时代的典型案例，助力学生将自强精神真正内化为自身的行动准则。
二、学情分析
七年级学生已对 “努力”“坚持” 等概念有所认知，能从具体事例，如独立完成作业、克服困难中，初步感知 “自强” 的表象。然而，他们对自强的深层内涵，尤其是与国家发展的关联，缺乏深入理解，常将自强简单等同于成绩进步或不依赖父母。从心理特征看，学生热衷同龄榜样，如运动员、网红，对传统榜样关注较少，且抽象思维能力较弱，需借助具象案例与互动活动辅助理解抽象概念。在现实生活中，独生子女家庭环境易使部分学生产生依赖心理，面对学业压力，抗挫能力不足，容易出现 “习得性无助”，遭遇失败便轻易放弃。
三、教学目标
1.政治认同：通过乡村振兴、科技攻坚等案例，理解自强精神对实现中国梦的战略意义，增强民族自豪感。
2.道德修养：在情境辨析中内化 “迎难而上”“自主担当” 的道德准则，形成积极进取的人生态度。
3.健全人格：通过实践活动培养心理韧性，学会在逆境中反思与成长。
4.责任意识：认识青少年自强与民族复兴的关联，树立 “小我融入大我” 的使命感。
教学重难点
1.重点：自强的核心内涵（自我驱动 + 持续超越）；自强对个人与国家的双重价值。
2.难点：将抽象的自强精神转化为日常行动策略。
五、教学过程
环节一：情境导入 —— 从“悬崖村”看草根自强
视频激趣：精心挑选并播放四川凉山 “悬崖村” 村民用藤梯变钢梯、发展旅游脱贫的纪录片片段。在播放过程中，着重展现村民背物资攀爬藤梯时，身体因负重而微微前倾，脸上满是坚毅与吃力的神情；集体修建钢梯时，众人分工协作，有的搬运材料，有的挥锤打桩，现场一片热火朝天；游客体验 “天梯” 旅游时，既紧张又兴奋的模样。
问题链驱动
引导学生仔细观察后，提问：“村民面临哪些困难？他们如何解决这些问题？” 鼓励学生从交通不便、资源匮乏、发展资金短缺等多个角度思考村民面临的困境，以及村民们通过自筹资金、学习技术、集体劳作等方式解决问题的智慧与努力。
进一步提问：“如果换成你，会如何应对类似的挑战？” 让学生设身处地，思考自己在面对恶劣环境和发展难题时，可能采取的行动，激发学生的代入感和思考热情。
引出课题：在学生充分思考与讨论后，自然引出本节课的课题 ——《人要自强》—— 平凡人的不平凡力量。
设计意图：通过播放极具震撼力的真实纪录片片段，能迅速吸引学生的注意力，以直观的视觉冲击，让学生真切感受到 “悬崖村” 村民生活的艰难以及他们改变现状的决心。借助精心设计的问题链，引导学生深入思考，初步感知 “自强” 就是在面对现实困境时，不抱怨、不退缩，积极主动地寻找解决办法，从而为后续深入探究自强的内涵、价值等内容营造浓厚的兴趣氛围，做好扎实的铺垫。
环节二：探究新知 —— 解码自强的三层密码
分议题 1：何为自强？从 “悬崖村” 到 “北斗团队” 的共通精神
案例对比分析
案例 A：详细讲述 “悬崖村” 村民自主修路、发展产业，摆脱贫困的历程。介绍村民们在意识到交通是制约发展的关键因素后，如何自发组织起来，克服资金不足、技术缺乏等难题，一步一步将蜿蜒陡峭的藤梯改造成坚固的钢梯；在发展产业方面，如何结合当地独特的自然景观，探索出旅游产业的发展路径，包括开发旅游线路、建设旅游设施、培训村民导游等。
案例 B：深入剖析北斗导航团队突破技术封锁，实现卫星核心部件国产化的艰辛过程。讲解团队在面临国外技术垄断、关键零部件禁运的困境下，如何组建科研攻关小组，日夜钻研，从基础理论研究入手，不断尝试新的技术方案，经过无数次的失败与尝试，最终成功实现卫星核心部件国产化，打破国外技术封锁。
小组讨论
组织学生分成小组，围绕 “两案例中的‘自强’有何共同特征？” 展开讨论。在小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生从行动的主动性、面对困难的态度、目标的追求等多个维度进行分析。引导学生在发言时，结合案例中的具体情节进行阐述，例如 “悬崖村村民自主组织修路，体现了行动的自主性”“北斗团队面对技术封锁不放弃，不断尝试新方案，是迎难而上的表现” 等。
经过充分讨论后，各小组进行关键词提炼，如自主行动、迎难而上、持续超越等。
知识总结
教师对各小组的讨论结果进行总结归纳，明确提出 “自强内涵”：一种不依赖外力、主动克服困难、追求自我超越的精神状态与行动力。进一步解释，自强不仅仅是在生活中独立完成一些小事，更是在面对重大挑战和困难时，始终保持积极主动的态度，坚持不懈地朝着目标前进，不断突破自我。
设计意图：通过对两个来自不同领域且极具代表性案例的深入分析与对比，为学生提供丰富的思考素材。小组讨论的形式，能充分调动学生的积极性，培养学生的合作学习能力和思维碰撞能力。在讨论与总结过程中，引导学生归纳出自强的本质特征，帮助学生突破对自强仅停留在 “独立” 层面的浅层认知，提升学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，为后续理解自强的价值及践行自强奠定坚实的理论基础。
分议题 2：为何自强？个人 “逆袭” 与大国崛起的双向奔赴
情境思辨
材料：全面介绍云南 “溜索女孩” 余燕恰的故事。讲述余燕恰小时候上学要依靠溜索横跨湍急的河流，学习环境艰苦，但她凭借顽强的毅力和对知识的渴望，努力学习。在学习过程中，遇到家庭经济困难、学习资源匮乏等问题，她如何通过课余时间做兼职赚取学费，如何利用有限的书籍和网络资源提升自己的学习成绩，最终成功考上大学。大学毕业后，她怀着对家乡的深厚情感，毅然返乡支教，为改变家乡教育现状努力奋斗，包括改善教学设施、提升教学质量、鼓励更多孩子追求知识等方面的具体行动。
问题
提出问题：“余燕恰的‘自强’如何改变她个人命运？” 引导学生从余燕恰自身的成长经历出发，分析自强让她获得了知识、改变了生活环境、实现了人生理想等方面的改变。
进一步提问：“她的选择对社会产生了哪些影响？” 鼓励学生思考余燕恰返乡支教对家乡教育事业的推动作用，对家乡孩子价值观的影响，以及在社会上树立的榜样力量等。
思维导图构建
教师在黑板上或通过多媒体展示构建思维导图的过程，以 “个人自强” 为起点，逐步延伸出 “能力提升”，因为余燕恰通过自强学习知识、锻炼能力；接着是 “贡献社会”，她返乡支教就是对社会的贡献；最后指向 “推动国家进步”，强调无数个像余燕恰这样的人，通过自身努力，为社会发展贡献力量，进而推动国家的进步。引导学生理解这一逻辑链条，让学生明白个人自强与社会、国家发展之间紧密的内在联系。
设计意图：以 “溜索女孩” 余燕恰的真实且励志的故事为切入点，能引发学生的情感共鸣。通过设置具有思辨性的问题，促使学生深入思考个人自强与社会、国家发展之间的关系。构建思维导图的方式，将抽象的逻辑关系直观呈现，帮助学生清晰梳理从个人自强到推动国家进步的层层递进关系，不仅有助于学生理解自强对个人命运的改变作用，更能让学生深刻领悟自强所蕴含的巨大社会价值，增强学生的社会责任感和使命感，提升学生的政治认同素养。
分议题 3：如何自强？设计我的 “逆袭计划”
实践活动
任务：向学生详细说明实践任务，即结合自身短板（如拖延、畏难），制定 “21 天自强行动计划表”。为了让学生更好地理解任务，给出丰富的示例，如 “每天早起 10 分钟背单词，利用早晨记忆力好的时间，提升英语词汇量”“每周完成一次自主家务，如打扫房间、洗碗筷等，培养自己的生活自理能力和责任感” 等。
工具支持：为学生提供精心设计的模板表格，表格包含 “目标 — 行动 — 困难 — 应对策略” 四栏。在课堂上，对每一栏的填写进行详细说明，例如 “目标” 栏要明确、具体，可衡量；“行动” 栏要详细描述为实现目标所采取的具体步骤；“困难” 栏要预测在执行过程中可能遇到的问题；“应对策略” 栏则针对困难提出相应的解决办法。
同伴互评
组织学生在小组内分享自己制定的计划，每个学生分享结束后，小组成员依次提出改进建议。建议从目标是否具体、可行，行动是否具有可操作性，困难预测是否全面，应对策略是否有效等方面展开。例如，有学生的目标是 “提高学习成绩”，小组成员可建议将目标细化为 “下次考试数学成绩提高 10 分”；有学生的行动是 “每天学习”，可建议明确学习的具体科目、时间和内容。
设计意图：此环节旨在将抽象的自强精神切实转化为学生可操作的具体行动。让学生结合自身实际短板制定 “21 天自强行动计划表”，能使学生明确在日常生活中如何通过具体行动践行自强。提供模板表格给予学生必要的工具支持，降低任务难度，使学生能够有条不紊地完成计划制定。组织同伴互评，一方面能让学生在交流中相互学习、借鉴，完善自己的计划；另一方面通过同伴监督，增强学生执行计划的动力，培养学生自主解决问题的能力，提升学生的健全人格素养，真正实现从理论认知到实践行动的转化。
环节三：课堂总结 —— 自强的 “三重境界”
学生分享：鼓励学生积极发言，用一句话总结 “自强是什么”。有的学生可能会说 “自强是摔倒后自己爬起来”，有的学生可能会说 “自强是不断挑战自己的舒适区” 等。通过学生的分享，了解学生对自强的理解程度和角度。
教师升华
教师对学生的分享进行点评和总结，进而提出自强的 “三重境界”。第一重：战胜惰性，自主行动（如按时完成作业）。解释这是自强在日常生活中的基础表现，只有克服懒惰，主动去完成各项任务，才能逐步培养自强的品质。
第二重：突破极限，超越自我（如挑战长跑记录）。说明在具备一定自律能力后，要勇于挑战更高的目标，不断突破自己原有的能力边界，实现自我超越。
第三重：胸怀家国，助力复兴（如科技工作者攻坚 “卡脖子” 技术）。强调当个人能力不断提升后，要有更广阔的视野和胸怀，将个人的自强与国家的发展紧密相连，为国家的繁荣富强贡献力量。
设计意图：先让学生分享对自强的理解，能给予学生表达的机会，增强学生的课堂参与感，同时教师也能了解学生本节课的学习收获。教师进一步升华总结自强的 “三重境界”，从日常生活中的点滴行动，到个人能力的突破，再到为国家发展贡献力量，以层层递进的方式帮助学生全面、深入理解自强的渐进性发展过程。这有助于激发学生从关注自身 “小我” 的成长，逐步树立为 “大我” 即国家和民族发展贡献力量的远大理想，培养学生的责任意识和家国情怀，实现教学目标的升华。
六、作业设计（分层实践）
1.基础作业：撰写《我的自强日记》，记录一周内克服困难的具体事例（要求：至少 3 件事，每件事注明 “困难 — 行动 — 结果”）。
2.拓展作业：采访一位身边的自强者（如社区志愿者、创业青年），撰写 300 字访谈报告（重点：受访者的自强故事与精神感悟）。
3.创意作业：设计 “自强主题” 海报，用图文展现自强精神的多维价值（如个人成长、社会贡献、国家发展）。
七、板书设计
人 要 自 强
/ | \
自主 超越 担当
（个人）（自我）（国家）
八、教学反思
本节课亮点突出，案例选取紧密贴合时代脉搏，如 “悬崖村”“北斗团队” 等，极大地提升了课堂的吸引力，激发了学生的学习兴趣。实践活动注重可操作性，“21 天计划表” 有效推动知识向行动转化，让学生切实将自强精神落实到日常实践中。然而，教学仍存在改进空间，可考虑增设课堂辩论环节，如 “顺境 vs 逆境哪个更利于自强”，进一步锻炼学生的思辨能力。针对学习困难的学生，应提供更具针对性的模板支持，比如给出 “自强日记” 范例，助力他们更好地参与学习活动，提升学习效果。
设计说明
本课以 “真实人物 + 分层任务” 为核心，通过具象案例、互动活动和实践计划，引导学生在认知、情感、行动三个维度理解自强精神，紧扣新课标核心素养要求，避免与参考文档内容重复。

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