资源简介

(共21张PPT)
教科科学五年级下册
2.用浮的材料造船
第二单元 船的研究
学习目标
1.知道浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性；知道生产生活需求推动了造船技术的进步。
2.经历设计与制作竹筏（木排）模型的过程；根据设计目标，对制作的竹筏（木排）的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性；通过探究，认识到船的结构与载重量和稳定性有关。
3.能利用新的材料，完成设计和制作竹筏（木排）的任务，培养创新精神；感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。
课前准备
教师准备：30 厘米竹竿（木条）数根、水槽、绳子（橡皮筋、
毛根纽纽棒、细铁丝）、胶带、钩码（重物）等；
学生准备：活动手册。
复习回顾
回顾一下上节课的独木舟，你发现它有什么缺点？
问题聚焦
独木舟在水中不够稳定，装载的货物也有限，怎么解决这个问题呢？
捆在一起
竹筏
设计一个简易竹筏或木排
画出设计图
制作竹筏的材料
皮筋或绳子
小木棍
竹棍
测试竹筏
项目一：测试竹筏的稳定性
①能稳定地浮在水面上。
②牢固、不散架。
项目二：测试竹筏的载重量
①用螺母（或钩码）测试载重量。注意不能让水浸湿螺母。
②轻轻放，测三次，取最大值。
分享测试结果
表1 竹筏承载钩码的统计表
实验次数 第一次 第二次 第三次
承载的钩码数
我的竹筏能稳定地负载_______个钩码。
比一比，竹筏与独木舟有哪些不同？
项目 独木舟 竹筏
体积
材料
稳定性
载重量
结构
项目 独木舟 竹筏
体积 小 较大
材料 木头 竹子
稳定性 不稳定 稳定
载重量 小 大
结构 半封闭 平铺
竹筏与独木舟相比，有什么优点和缺点呢？
竹筏比独木舟稳定性更好、载重量更大，弥补了独木舟的部分不足，但也存在乘船者和货物容易浸水等问题。
为什么能弥补独木舟的不足呢？
竹筏和独木舟相比，底部表面积更大。
竹筏与独木舟相比，有什么优点和缺点呢？
竹筏比独木舟稳定性更好、载重量更大，弥补了独木舟的部分不足，但也存在乘船者和货物容易浸水等问题。
怎样改进才能优化“容易浸水”的问题？
试试添加胶带、塑料布等防水材料！
观察下面的木船，你还有哪些改进的启发？
摇橹木船
明代宝船的船体长达100多米
还可以怎样改进我们的竹筏？
①改变外形：对竹竿进行变形处理，让竹竿的两头往上翻。
②增加动力系统：装风帆。
③增大载重量：增加竹竿数量，增加竹筏的底面积。
④……
课堂总结
用浮的材料造船
独木舟
不稳定
载重量小
底部面积小
稳定
载重量大
底部面积大
竹筏
小试牛刀
独木舟的缺点是___________、_____________。
不稳定
载重量小
小试牛刀
测试竹筏的载重量时，只需要测量一次就行。（ ）
×
小试牛刀
制作竹筏的正确步骤是（ ）。
A.画图纸-按照设计图制作-思考
B.思考-画图纸-按照设计图制作
C.画图纸-思考-按照设计图制作
B
本课结束，下次见教科版小学科学五年级下册
《用浮的材料造船》教学设计
课题名 用浮的材料造船
核心素养 教学目标 科学概念目标 1.知道浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。 2.知道生产生活需求推动了造船技术的进步。 科学探究目标 1.经历设计与制作竹筏（木排）模型的过程。 2.根据设计目标，对制作的竹筏（木排）的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。 3.通过探究，认识到船的结构与载重量和稳定性有关。 科学态度目标： 1.能利用新的材料，完成设计和制作竹筏（木排）的任务，培养创新精神。 2.感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。
教学重点 知道浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。
教学难点 设计与制作竹筏（木排）模型，探究船的结构与载重量和稳定性的关系。
教学方法 讲授法、示范法、讨论法、任务驱动、小组合作法、实验法
教学准备 教师准备：30 厘米竹竿（木条）数根、水槽、绳子（橡皮筋、毛根纽纽棒、细铁丝）、胶带、钩码（重物）等； 学生准备：活动手册。
教学过程 一、课堂导入 1.教师谈话：进入本节课学习之前，我们先来回忆上节课学习的内容，说说独木舟有什么缺点？ 学生回忆上节课学习内容并发言。 2.教师借此机会提问：独木舟在水中不够稳定，装载的货物也有限，怎么解决这个问题呢？ 学生思考并说说自己的猜想。 教师点拨：我们可以试着把这些木头排成一排，捆在一起，这也是竹筏的模样。今天我们就一起来浮的材料造一艘船——竹筏。 【设计意图】 导入环节先通过回顾上节课关于独木舟缺点的讨论，旨在激活学生的先验知识，为接下来对船只性能改进的思考做铺垫。再通过提问引导学生思考如何增强船只的稳定性和承载力，自然过渡到本节课的主题——制作竹筏，激发学生的探究兴趣。 二、探索 （一）设计和制作竹筏模型 1.教师谈话：现在，我们第一个环节的主要任务是制作一个竹筏模型吧！ 竹筏模型的要求是牢固、不能散架，能放置一些钩码或砝码，稳定地浮在水上。 在正式动手制作前，我们先思考自己要做一个什么样的竹筏，再把自己的想法给画出来，并附上简单的文字说明。 学生以小组为单位，讨论各组的设计方案。 2.教师提问：说说你设计的竹筏结构是怎样的？为什么这么设计？ 每组派一个代表分享各自的设计方案和理念。 3.教师谈话：设计完成后，接下来就按着你们画的设计图动手制作一个竹筏模型吧！ 出示实验材料：皮筋或绳子、小木棍、竹棍等。 学生小组合作制作一个竹筏模型。 教师巡视并指导有疑问的小组，播放视频《制作木排》供学生参考。 【设计意图】 此环节主要是设计和制作竹筏模型，旨在让学生亲身体验“思考—画图纸—制作”的科学工程学习步骤，培养创新思维与团队协作能力。学生需综合考虑浮力、结构稳定性原理，设计并制作出能承载重物的竹筏模型，此过程不仅加深学生对科学知识的理解，还锻炼了动手实践与问题解决能力。 （二）测试竹筏 1.教师谈话：接下来，咱们我们来测一测自己制作的竹筏稳定性和载重量怎么样。 先来测试竹筏的稳定性，看看竹筏能否浮在水上，是否牢固。 学生将自己的竹筏放在水上观察能否漂浮以及是否会散架。 2.教师谈话：继续来测试竹筏的载重量吧！ ①用螺母（或钩码）测试载重量。注意不能让水浸湿螺母。 ②轻轻放，测三次，取最大值。 学生按照要求进行测试，记录测试的载重数据。 教师巡视并指导有疑问的小组，播放视频《测试木排》供学生参考。 3.教师邀请2-3组学生分享本组的数据。 提醒学生注意数据的准确性，并向学生举例：装到第20个钩码时，竹筏模型沉了，就说明竹筏能承载19个钩码。 【设计意图】 此环节是测试环节，学生通过亲手验证自己设计和制作的竹筏模型的实际性能，认识到船的结构与载重量和稳定性有关，也为接下来改进竹筏做铺垫。 （三）研讨与改进木筏 1.教师提问：比一比，竹筏与独木舟有哪些不同？ 学生结合上节课学习的独木舟和这节课学习的竹筏，小组讨论两者的不同。 教师利用表格总结独木舟和竹筏在体积、材料、稳定性、载重量、结构方面的不同。 2.教师提问：竹筏与独木舟相比，有什么优点和缺点呢？ 学生思考并说说自己的想法。 教师小结：竹筏比独木舟稳定性更好、载重量更大，弥补了独木舟的部分不足，但也存在乘船者和货物容易浸水等问题。 顺势追问：竹筏是怎么弥补独木舟的不足的？ 学生根据竹筏结构思考并回答。 教师小结：竹筏和独木舟相比，底部表面积更大，所以稳定性更好、载重量更大。 教师继续追问：怎样改进才能优化“容易浸水”的问题？ 学生思考并回答。 教师小结：试试添加胶带、塑料布等防水材料！ 3.教师提问：观察两张木船的图片，你还有哪些改进的启发？ 学生小组讨论并发言。 教师小结：我们还可以在外形、动力系统以及增大载重量这些角度改进。 学生小组合作继续优化、改进自己的竹筏模型。 【设计意图】 此环节先引导学生比较分析竹筏与独木舟的不同之处，深入理解不同结构对船只性能的影响，感受技术发展带来的影响。再鼓励学生主动思考，通过小组讨论，发现竹筏的优势与不足，由此探索改进措施，培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力。
课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结：今天这节课，我们重点比较了独木舟和竹筏的不同点，知道船的结构与载重量和稳定性有关。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。
板书设计
课后作业 1.填空题：独木舟的缺点是___________、_____________。 答案：不稳定，载重量小 2.判断题：测试竹筏的载重量时，只需要测量一次就行。（ ） 答案：× 3.制作竹筏的正确步骤是（ ）。 A.画图纸-按照设计图制作-思考 B.思考-画图纸-按照设计图制作 C.画图纸-思考-按照设计图制作 答案：B
教学反思 本节课围绕“用浮的材料造船”这一主题，引导学生经历“设计-制作-测试-改进”的完整科学探究过程，整体教学设计流畅，学生参与度高。 在设计和制作竹筏模型环节，学生亲身体验了从思考到画图纸再到制作的完整科学工程学习步骤，这一过程不仅锻炼了学生的创新思维与团队协作能力，学生将理论知识转化为实际操作能力，取得了显著的学习成效。 测试竹筏环节，学生通过亲手验证自己设计和制作的竹筏模型的实际性能，认识到了船的结构与载重量和稳定性之间的密切关系。这一环节的设计有助于培养学生的实验观察、数据记录与分析能力。 在研讨与改进木筏环节，通过引导学生比较分析竹筏与独木舟的不同之处，培养了学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力。学生结合实例思考如何优化船只性能，展现了良好的学习态度和探究精神。 然而，本节课也存在一些不足之处。例如，在制作和测试竹筏的过程中，部分小组由于时间限制未能充分完成制作或测试任务，导致学习成果展示不够充分。此外，在研讨与改进环节，虽然学生提出了许多有价值的想法，但由于课堂时间有限，未能对所有想法进行深入探讨和实践验证。

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