资源简介

人教版（2024）初中英语七年级下册
Unit5 Here and Now
Section A 1a - 1d 教学设计
一、教材分析
本单元以 “Here and Now” 为主题，旨在引导学生学会描述当下正在发生的事情，培养学生运用现在进行时进行交流的能力。Section A 的 1a - 1d 部分是单元的起始内容，通过图片、对话等形式，呈现了一系列常见的活动场景，引入现在进行时的基本结构和用法，为后续深入学习该时态奠定基础。教材内容贴近学生生活实际，如学生在学校的日常活动、家庭中的行为等，易于激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在真实情境中感受和运用语言。
二、学情分析
授课对象为七年级学生，他们对英语学习仍保持着较高的积极性和好奇心。在之前的学习中，学生已经积累了一定量的基础词汇，如各类动作动词 “run”“jump”“read”“write” 等，以及简单的句型结构，具备了初步的语言表达能力。然而，现在进行时对于他们来说是一个全新的语法知识，理解和正确运用存在一定难度。七年级学生形象思维活跃，善于通过直观的图片、视频等方式获取信息，但在抽象思维和语言归纳能力方面有待提高。同时，学生在口语表达时可能会出现语法错误较多、表达不够自信等情况，需要教师在教学过程中给予充分的引导和鼓励。
三、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够准确识别和理解与日常活动相关的词汇，如 “doing homework”“watching TV”“cleaning the room”“eating dinner”“talking on the phone” 等，并能用这些词汇描述正在进行的动作。
学生能够理解并掌握现在进行时的构成：be 动词（am/is/are）+ 动词的现在分词形式，能正确运用该结构在实际情境中表达自己或他人正在做的事情，如 “I am reading a book.”“He is playing basketball.”“They are singing in the classroom.” 等，且做到主谓一致和动词形式的正确变化。
学生能够听懂包含现在进行时的简短对话和描述，获取关键信息，如正在进行的活动、活动的执行者等，并能根据所听内容进行简单的回答和交流。
学生能够运用现在进行时，结合所学词汇，进行简单的口语表达，描述图片场景、讲述自己或他人当下的行为，做到表达清晰、语音语调基本正确、语法错误较少。
（二）学习策略目标
通过观察图片、倾听对话等方式，培养学生获取信息的能力，学会从多种渠道中捕捉关键语言信息，并进行分析和归纳。例如，在观察 1a 的图片时，学生能够快速识别出图片中人物正在进行的活动，并尝试用英语进行描述。
组织学生开展小组合作学习，鼓励学生在小组中积极交流、讨论，共同完成学习任务，如在 1c 的对话练习中，学生相互合作，运用现在进行时进行对话创编和表演，提高学生的团队协作能力和沟通能力。同时，学生在小组活动中学会倾听他人意见，反思自己的学习过程，不断调整学习策略，提高学习效果。
引导学生在日常生活中主动运用英语进行观察和表达，养成用英语描述周围正在发生事情的习惯，培养学生的自主学习能力和语言运用意识。例如，学生在课间休息时，可以用英语描述同学们正在进行的活动，如 “Some students are playing games in the playground. Others are chatting in the classroom.”
（三）文化意识目标
通过学习与日常活动相关的英语表达，让学生了解不同国家和地区学生的课余生活和家庭日常活动，拓宽学生的文化视野，增进对多元文化的理解和尊重。例如，对比中国学生和美国学生在周末通常进行的活动，发现文化差异，如中国学生可能更多地参加课外辅导班，而美国学生可能更倾向于户外活动或参加社区俱乐部。
在语言学习过程中，渗透英语国家的文化背景知识，如在描述家庭活动时，介绍西方家庭在晚餐时的一些传统习惯，如家庭成员会围坐在一起，分享一天的经历等，培养学生的跨文化交际意识，使学生在运用英语进行交流时，能够更好地理解和适应不同文化背景下的交流方式。
（四）情感态度目标
创设生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛等，激发学生对英语学习的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与课堂活动，感受英语学习的乐趣，增强学习英语的自信心。
通过小组合作学习和课堂互动，培养学生的团队合作精神和竞争意识，让学生学会与他人合作，共同完成学习目标，同时在竞争中不断提升自己，体验成功的喜悦，培养积极向上的学习态度。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握与日常活动相关的重点词汇和短语，如 “doing homework”“watching TV”“cleaning the room”“eating dinner”“talking on the phone”“playing basketball”“reading a book” 等，并能正确发音和运用。
理解并掌握现在进行时的构成和基本用法，能够正确运用 be 动词（am/is/are）和动词的现在分词形式来描述正在进行的动作，如 “He is running on the playground.”“They are dancing in the gym.” 等。
能够听懂并理解包含现在进行时的简单对话，获取关键信息，如活动内容、执行者等，并能进行简单的应答。同时，能够运用现在进行时进行简单的口语交流，描述自己或他人正在进行的活动。
（二）教学难点
正确运用 be 动词（am/is/are）与不同的主语搭配，做到主谓一致。学生容易混淆在不同人称和数的主语后应该使用的 be 动词形式，如将 “He is playing football.” 错误地说成 “He are playing football.”，需要通过大量的练习和针对性的讲解帮助学生强化记忆。
动词现在分词的构成规则较为复杂，部分动词的变化形式需要特殊记忆，如 “run - running”“swim - swimming”“write - writing”“lie - lying” 等，学生在变化动词形式时容易出错。教师需要详细讲解动词现在分词的构成规则，并通过实例和练习让学生熟练掌握。
让学生在实际情境中灵活运用现在进行时进行交流，避免出现机械套用句型的情况。学生在口语表达时，往往难以自然地将现在进行时运用到真实的交流场景中，需要教师创设丰富多样的情境，引导学生进行实践，提高学生语言运用的灵活性和准确性。
五、教学准备
多媒体课件：制作包含丰富图片、生动动画、有趣视频片段以及相关词汇、句型讲解的 PPT。图片展示各种日常活动场景，如学生在教室学习、在操场运动、在家里做家务等；动画演示动词现在分词的变化过程；视频播放一段包含现在进行时对话的情景短剧，为学生提供直观、形象的学习素材，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
单词卡片：准备写有重点词汇和短语的单词卡片，如 “doing homework”“watching TV”“cleaning the room” 等，用于课堂词汇教学和复习巩固，通过单词卡片的展示和认读，加深学生对词汇的记忆。
教学道具：准备一些与日常活动相关的小道具，如书本、篮球、电话模型、扫帚等，用于课堂互动和角色扮演活动，增强教学的趣味性和真实感，让学生在实际操作中更好地理解和运用所学语言。
评价工具：设计课堂表现评价量表，从学生的参与度、语言表达准确性、小组合作能力等方面对学生进行全面评价，及时给予学生反馈和鼓励，激发学生的学习积极性。
六、教学过程
（一）Step 1: Lead - in（导入）
教师播放一段充满活力的校园生活视频，视频中展示学生们在操场上跑步、打篮球、跳绳，在教室里读书、写字、讨论问题，在音乐室唱歌、跳舞等丰富多彩的活动场景。播放结束后，教师提问学生：“What can you see in the video What are the students doing ” 引导学生回忆视频内容，用已学的简单词汇描述看到的活动，如 “running”“playing basketball”“reading” 等，从而自然地引入本节课的主题 —— 描述正在进行的活动。
教师展示一些自己日常生活的照片，如自己正在做饭、正在看书、正在和家人散步等，同时用简单的语言描述照片内容，如 “I am cooking dinner in the kitchen.”“I am reading a book in the study.”“I am walking with my family in the park.” 然后邀请几位学生上台，展示他们自己准备的照片，并尝试用英语描述照片中自己正在做的事情，其他学生认真倾听，若有表达不准确的地方，教师及时给予纠正和指导。
设计意图：通过播放生动有趣的校园生活视频，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。展示教师和学生自己的生活照片，拉近师生距离，使学生感受到英语与生活的紧密联系，同时为学生提供了口语表达的机会，复习已学词汇，为新知识的学习做好铺垫。
（二）Step 2: Vocabulary Teaching（词汇教学）
教师通过 PPT 依次展示 1a 中的图片，每张图片对应一个表示日常活动的短语，如 “doing homework”“watching TV”“cleaning the room”“eating dinner”“talking on the phone” 等。教师先指着图片，清晰地读出短语，让学生跟读，注意语音语调的示范，如 “doing homework” 中 “doing” 的发音为 [ du ]，“homework” 的发音为 [ h mw k]。然后，教师再次朗读短语，学生逐词跟读，加深对每个单词发音的记忆。
教师利用单词卡片，随机抽取卡片，让学生快速认读并说出对应的中文意思，如教师出示 “watching TV” 的卡片，学生回答 “看电视”；或者教师说出中文意思，让学生快速反应并说出对应的英文短语，如教师说 “打扫房间”，学生回答 “cleaning the room”。通过这种方式，巩固学生对词汇的认读和理解。
教师将学生分成小组，每组发放一套单词卡片。小组内成员轮流抽取卡片，并用卡片上的短语造句，其他成员认真倾听并判断句子是否正确。如果正确，给予肯定和鼓励；如果错误，一起讨论并纠正。例如，抽到 “playing basketball” 卡片的学生可以说 “My brother is playing basketball in the playground.” 通过小组活动，让学生在实际运用中进一步熟悉词汇，提高语言表达能力。
设计意图：运用图片、单词卡片等多种教学资源，采用多样化的教学方法，如教师示范朗读、学生跟读、认读抢答、小组造句等，让学生在轻松有趣的氛围中学习和掌握与日常活动相关的词汇，提高学生的学习积极性和参与度，同时培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
（三）Step 3: Presentation of the Present Progressive Tense（现在进行时的呈现）
教师再次展示 1a 中的图片，指着图片中的人物，用现在进行时进行描述，如 “Look at this picture. The girl is doing homework. She is sitting at the desk and writing.”“In this picture, the boy is watching TV. He is sitting on the sofa and looking at the TV.” 同时，在黑板上写下句子：“The girl is doing homework.”“The boy is watching TV.” 引导学生观察句子结构，提问学生：“What do you find in these sentences How are they different from the sentences we learned before ” 让学生思考并尝试找出句子的特点和与之前所学句子的不同之处。
教师详细讲解现在进行时的构成：be 动词（am/is/are）+ 动词的现在分词形式。强调 be 动词的选择要根据主语的人称和数来确定，当主语是第一人称单数 “I” 时，用 am；当主语是第三人称单数 “he/she/it” 或单个的人名、物名时，用 is；当主语是第二人称 “you” 或复数形式 “we/they” 以及多个的人名、物名时，用 are。同时，讲解动词现在分词的构成规则：一般情况下，直接在动词原形后加 - ing，如 “do - doing”“watch - watching”“clean - cleaning”；以不发音的字母 e 结尾的动词，去掉 e 再加 - ing，如 “write - writing”“make - making”；以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写末尾的辅音字母，再加 - ing，如 “run - running”“swim - swimming”。教师通过举例和板书，让学生清楚地理解和掌握现在进行时的构成规则。
教师让学生观察黑板上的句子，再次强调句子中 be 动词和动词现在分词的用法，然后让学生模仿例句，用现在进行时描述 1a 中的其他图片，如 “The woman is cleaning the room. She is using a broom.”“The family is eating dinner. They are sitting at the table.” 教师巡视，倾听学生的描述，及时纠正学生在表达中出现的语法错误，强化学生对现在进行时结构的理解和运用。
设计意图：通过直观的图片展示和生动的语言描述，让学生在具体情境中感知现在进行时的用法，然后详细讲解现在进行时的构成规则，使学生对新知识有清晰的认识。让学生模仿例句进行描述，及时巩固所学内容，加深对现在进行时结构的理解和记忆，提高学生的语言运用能力。
（四）Step 4: Listening Practice（听力练习）
教师告诉学生接下来要进行听力练习，播放 1b 的录音。在播放录音前，让学生先观察 1b 中的图片，了解图片内容，对听力材料有一个初步的认识和预期。教师提出听力任务：听录音，将图片与所听到的句子进行匹配，并在图片旁边标上相应的序号。
第一次播放录音，学生认真倾听，尝试完成匹配任务。播放结束后，教师不急于公布答案，而是让学生在小组内交流讨论自己的答案，分享听力过程中的思路和遇到的问题。
第二次播放录音，学生再次确认自己的答案。教师邀请几位学生说出自己的答案，其他学生认真倾听并进行补充和纠正。最后，教师公布正确答案，对学生的表现给予肯定和鼓励，同时针对学生在听力过程中出现的问题进行分析和讲解，如某些单词的发音不够清晰导致听错，或者对现在进行时的结构不够熟悉影响理解等，帮助学生提高听力技巧。
设计意图：通过听力练习，让学生在实际语境中巩固对现在进行时的理解和运用，提高学生的听力理解能力。在听力前引导学生观察图片，培养学生的听力预测能力；听力后组织学生小组交流和讨论，培养学生的合作学习能力和自主解决问题的能力。教师对听力问题的分析和讲解，有助于学生掌握听力技巧，提高听力水平。
（五）Step 5: Pair Work（结对活动）
教师展示 1c 中的对话示例：
A: What's he doing
B: He's watching TV.
引导学生观察对话结构，理解对话内容是询问他人正在做什么以及回答。然后，教师邀请一位学生与自己进行示范对话，如教师问：“What's she doing ” 学生回答：“She's cleaning the room.” 通过示范，让学生明确对话的模式和要求。
学生两人一组，根据 1a 中的图片，运用现在进行时进行对话练习。一个学生用 “What's... doing ” 或 “What are... doing ” 的句型提问，另一个学生用 “He/She is...” 或 “They are...” 的句型回答。在对话过程中，学生可以互换角色，进行多次练习。教师巡视各小组的对话情况，倾听学生的表达，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语，注意语音语调的准确性和语法的正确性。
邀请几组学生上台进行对话展示，其他学生认真倾听。展示结束后，教师引导其他学生对展示小组的表现进行评价，从语音语调、表达流畅性、语法正确性等方面进行点评，肯定优点，指出不足，并给予相应的建议。最后，教师对学生的整体表现进行总结和表扬，鼓励学生在今后的学习中继续积极参与口语练习。
设计意图：通过结对活动，让学生在真实的交流情境中运用现在进行时进行对话，提高学生的口语表达能力和实际运用语言的能力。教师的示范和巡视指导，确保学生能够正确进行对话练习；学生的上台展示和互评，不仅增强了学生的自信心和表达欲望，还培养了学生的评价能力和批判性思维。

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