资源简介

教学重难点
理解“不求甚解”的含义，学习针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情境导入
1.播放罗翔“关于读书”的短视频，提问：“读书是否应该‘不求甚解’？”组织学生初步辩论。
2.引出课题：
马南邨(1912—1966)，邓拓的笔名，福建闽侯人，新闻记者、作家。60年代初，以“马南邨”等笔名，创作了一批引人入胜、启人心智的杂文。主要著作有《燕山夜话》《邓拓诗词选》等。
《不求甚解》首次发表于20世纪60年代初，具体在《燕山夜话》专栏中。这篇文章是应《北京晚报》之约而作，主要目的是纠正当时对陶渊明“不求甚解”的误解，并提倡一种更为深入和全面的阅读态度。
二、阅读文章，梳理思路，掌握论点
1.速读文章，梳理文章的思路。
第一部分（1）：摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
第二部分（2-6）：从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义，并从正反两方面举例加以论证。
第三部分（7-8）：全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。
第四部分（9）：得出结论，强调重要的书要反复阅读。
2.辨析下列哪一项最准确地概括了《不求甚解》的论点？请结合文章内容简述理由。
A. 读书应逐字逐句钻研，不可遗漏任何细节。
B. 读书应注重整体理解，避免死抠字句，灵活运用知识。
C. 读书应广泛涉猎，不必深入思考。
D. 读书应追求速度，快速获取信息即可。
预设：
正确项B：作者的论点是倡导“读书不死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体”，强调理解与实践的结合。
三、精读文章，分析论证，理解论点
1.文中哪些材料支撑了观点？这些材料如何发挥作用？
预设：
（1）普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作，“求甚解”，实际上做了许多曲解。
以普列汉诺夫读书为反面事例举例论证，阐明应该提倡虚心的、“不求甚解”的读书态度，读书不必死抠字句，证明“求甚解”的弊端。
（2）以诸葛亮读书“观其大略”为例，从正面举例论证“不求甚解”的读书方法是高明的。
对比论证：普列汉诺夫（反面例子）因教条化读书导致失败，诸葛亮（正面例子）因“观其大略”而成功，通过对比论证突出“不求甚解”的实践价值。
（3）引用陆象山的话作为道理论据，巩固自己的观点，使论证更严密。
2.能否用“王阳明格竹七日而病”的例子替换原文中普列汉诺夫的事例？为什么？
预设：不能，引导学生分析论据与论点的匹配性，体会“材料服务于观点”的原则。
四、比较探究
比较本文与《谈读书》两篇文章有何异同。
预设：
相同点：这两篇短文在思想内容上有相似之处，都围绕读书来谈，都谈到了读书的态度、方法；论证思路清晰，结构严谨；论证方法灵活多变，有理有据。
不同点：（1）论证方式不同。《谈读书》是立论，从正面提出观点，逐层论证；《不求甚解》是驳论，先树立批驳的靶子，然后在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。
（2）语言风格不同。本文语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。《谈读书》灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，语言精练华美。
五、作业设计：
1. 基础作业：完成《论证方法分析思维导图》，标注文中所有论据与对应方法。
2. 拓展作业：以“我的读书方法论”为题，模仿本文语言风格表达自己的观点，要求至少使用两种论证方法。

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