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甘肃省兰州市2025年3月高三诊断考试（一诊）语文试卷
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读(70分)
(一)阅读Ⅰ (本题共5小题,19分)
阅读下面的文字，完成1-5题。
材料一：
百余年来，中国现代化运动的一个观念性预设：传统是一种巨大的保守力量，传统与现代化的矛盾是一种普遍性的文化矛盾。但是，这种对“传统”的理解是有局限的，即把传统作为一种“既定事物”，一种不属于今天的“过去”。
我们与传统的关系，首先在于我们属于传统。因为传统不是一堆僵死之物，而是一个动态的流向。传统从过去流传到现在，使我们现在的生活中存在着大量的历史遗存的因素。正如马克思、恩格斯所说： “每一尺都利用以前各代遭留下来的材料、资金和生产力。”无论是在改变了的条件下继续从事前辈的活动，还是以改变了的活动未改变旧的条件，都是以所缩承的传统为出发点的。实际上，我们生活在大量来自过去的事物之中，作为长期经验积淀的传统，不仅为我们的生活提供了指导、秩序和意义，更为重要的是，它已成为我们的精神家园和依恋对象。
依恋传统，是所有文化的一个特征。我们今天所面临的情境、条件和任务，也都要受到传统的选择。实际上，这正是现代世界文化的一大难题，即文化多元化与文化现代化的矛盾或冲突。现代化是一个世界性的进程，但各国的现代化都是以各自的文化历史为起点，在各自的文化背景下展开的。各国的文化传统始终制约着、影响着实现现代化的途径、方式和内容。现代化也处在传统的常心中，尽管现代化本身意味着对传统的反抗和超越。“五四”时期激烈反传统的思想家们，其心理动力正是传统文化塑造的忧恋意识和社会责任感。
不仅我们属于传统，而且传统也属于我们。因为，传统存在的“合理性”或根据，在于现在的“我们”对它的反应和接受。接受就意味着选择，我们所接受的传统，实际上是我们从传统的多种可能性中选择出的“传统”。而经过“选择”的传统，已经包含着选择者(“我们”).对自身的理解和对未来的期望，已经加进了我们的思想、感情、需要和要求，加进了我们的文化意义。这种参与和创造，是从历史发展到今天的这个出发点，用现代的文化眼光，对传统文化的要素进行现代化处理，使其具有新的意义、新的价值、新的功能，从而在我们的现代生活中“发挥作用”。
传统不是在“过去”就已经凝结成型的一种实体，而是从“过去”流向“现在”并将流向“木未”的一个过程；是在过去和现在之间的一条有意义的联系纽带。我们现在的建构现代中华文化的任务，就是要开拓出“传统”的现代走向，在“过去”与“现在”之间建立起有意义的承续。
(摘编自武斌《中华传统文化传承史纲》)
材料二：
传统村落中包含了大量历史传说、风俗习惯、宗族宗庙、方言乡音、建筑形制等，形成了许多珍贵的村落记忆。在民俗学老看来，村落不仅是被外人所追忆的浪漫家园，而且是担负着民族传统文化在当下生活中传承的基层共同体。
目前，我国传统村落保护的难题主要表现为空心化或过度开发。为什么会出现这种情况呢 从根本上来看，是现有保护传统村落的观念对村民关注不够，缺乏对村民作为农村发展和文化创新主体地位的尊重。现在，传统村落保护目标和保护方案的设定过多地着眼于村落居住空间建筑和景观的历史性价值，没有在文明进程的视野下，注意调查村落作为一个民俗传承的生活空间，在今天所普遍发生的转型或者解体等各种变化。这些变化，一般来说也体现出村落传统创造性转化与创新性发展的当代进程，不应该都视为是村落传统的终结成被破坏。离开对村庄生活变动的关注而单纯进行建筑文化的保护，势必与村民对自己生活的理解和现实谋划发生一定矛盾，甚至得不到村民的合作。
首先，我们要认识到，传统村落保护工作是当今时代农村社会可持续发展大局中的一个组成部分。不能一味强调保护，忽视村落主体村民的可持续发展要求和愿望。只有在这个共识下才有可能协调各方面的意见，避免或减少在传统村落保护过程中的矛盾。
其次，我们要看到，传统村落正经历“解体——再造”的过程。传统村落的主体村民，在面对城镇化、工业化的快速推进的挑战中，从自身的身体经验和日常生活感受出发，对村落的劳作模式、交往模式所做出的调适、转变等尝试和探索，实际上是他们进行村落再造的基本行为方式，也是传统村落传统再生成的一种方式。这种方式具有的主体自发性和文化自觉性是传统村落生活传承的真正动力所在。传统村落保护，首先要保护的就是感受、尊重、支持并促进这种发自村落主体的文化选择。具体来说，我们要关注村民身体经验、情感认同功能等活态的生活传承。从而使保护工作能够与村民日常生活实践结为一体，成为农村社会可持续发展的长期性文化行动。
(摘编自刘铁梁·《文明进程中的村落传统》)
1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是 (3分)
A.我们的生活中存在着大量的历史遗存的因素，这决定了我们的所作所为、所思所想，会受到传统的影响和限制。
B. “依恋传统”是指在明确我们属于传统的前提下，离不开传统的影响是世界各国现代化进程中不能解决的难题。
C.传统在现在存在的“合理性”或根据，与现在的“我们”对它的选择有关，可见文化传承的进程也是选择的进程。
D.我们建构现代中华文化，需要突破将“传统”理解为“过去”的局限，从文化的视野全面理解传统与我们的关系。
2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是 (3分)
A.民俗学者认为，村落担负着在当下生活中传承民族传统文化的重任，所以才会成为被外人追忆的有村落记忆的家园。
B.我国传统村落保护出现空心化或过度开发的现象，说明传统村落保护目标和方案的设定，只着眼于村落是建筑文化。
C.从传统村落在城镇化、工业化快速推进中，普遍发生的转型或者解体的现象可以看出，村落传统已遭到破坏走向终结。
D.如果重视村民在村落传统保护中的主体性，就有可能协调好各方面的意见，避免或减少传统村落保护中出现各种矛盾。
3.下列对两则材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)
A.材料一质疑了“传统与现代化的矛盾是一种普遍性的文化矛盾”这一观点，认为应将传统看作“过去和现在之间的一条有意义的联系纽带”。
B.材料二中运用对比的方式，着重分析了传统村落保护工作中正确和错误的两种做法，并以得不到村民的合作为例，证明错误做法的危害性。
C.材料一侧重谈如何辩证地看待传统与现代化的关系，材料二侧重谈在现代化进程中如何保护传统村落。两则材料都体现出论证逻辑的严密性。
D.材料二中提及的村民“对村落的劳作模式、交往模式所做出的调适、转变等的尝试和探索”，可以佐证材料一中“传统也属于我们”的观点。
4.为什么说“现代化也处在传统的掌心中，尽管现代化本身意味着对传统的反叛和超越” 请结合材料一简要分析。 (4分)
5.通过上面的材料，读者对解决传统村落保护的难题可以获得哪些认识 请根据材料分析概括。 (6分)
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6~9题。
葫芦河边 郭文斌
每次回家，当车子从葫芦河大坝上开过，我就会想到我的童年。
小时候，我和川娃喜欢趴在玉米秆搭成的房子里，看着永远不知疲倦的葫芦河水，心想，这些水是怎么来的呢，怎么就流个不停呢，它不累吗，哪儿是它的眼，哪儿是它的手，哪儿是它的脚呢 它这么匆忙地赶路，是要流向何方呢 又是要去寻找什么呢
川娃家的玉米地就在河边，被无边无际的茵藸地包围着。玉米收成后，我们两人就用玉米秆在河边搭房子。自己搭的房子有一种特别的美，玉米秆散发着太阳的香味，也散发着萌芦河水的气息。父亲说，玉米从一粒种子长成人那么高，除了吃阳光、吃地气、吃肥料，还喝河水。
逢到早年，这河水就更显得金贵。看着一河边的人，桃水浇田，川娃就会得意地说：“还是我爷爷有眼光，把院子打在河边。”后来，要打坝了，这片玉米地也要没了。眼看着一条活泼可爱的河里多出来一个大坝，熟悉的景象不再，让人心里有种说不出来的惆怅。
大坝打成那天，村里人敲锣打鼓地欢庆，川娃爹却蹲在坝面上，望着玉米地出神。我看到他的眼里噙着泪水。但川娃的好事来了，他爹拿出补偿款，请公社里最著名的裁缝给他缝了一身新衣服，可把我眼馋坏了。
一晃许多年过去了。今年回家，儿子嚷着要到坝里划船，我们一家就租了一条小船，在坝里游览。当船行至川娃家玉米地的水面上时，我跟儿子说，这下面，有你爹和川娃伯伯的童年哩！
我给儿子讲自己童年的故事。
记得河坝修成后，我常和川娃在晚饭后到玉米屋，趴在玉米捆上。暮色中的河水有种说不出的神秘，对岸人家的灯光映在河水里，星星点点。蛙声像过队伍一样，一阵比一阵起劲儿。青蛙一定知道我和川娃正竖起耳朵听；才那么带劲儿地演唱。
这是秋天。
夏天的时候，伐和川娃最喜欢烧玉米吃。一垄垄地找，一株株地看，找那些快成熟的玉米，烧着吃。寻个地埂，挖个灶，把玉米放在上面烧得半生不熟，裂嫛一通，然后哈哈大笑，因为我们吃得满嘴满脸都是黑，变成了黑包公。
春天，最难忘的是在河边割苜蓿。盼着盼着，苜蓿从地面探出绿色的小脑袋，我们就开始拿刃子割了，割满一篮子，回去让娘给我们炒上一小碟。那个香啊，真能把人香晕！
苜蓿既带来了春天的消息，也带来了春天的恩泽。在那个缺衣少食的年代，能够吃到一碗香喷喷的苜蓿，真的是一种难以形容的享受。但苜蓿不能多吃，吃多了胀肚，往往一夜辗转难眠。
终于有一天，苜蓿老得不能吃了，我们就割来喂牛。喂牛的时候也要操心，不能让牛吃多。
有那么几天，一河滩的蓝色苜蓿花开放了，给葫芦河穿上一身蓝花裙子。蜜蜂像彩云一.样覆在上面，如金的阳光经它们的翅膀折射到我和川娃的眼睛里，让我俩觉得这世界是如此甜蜜，如此光彩照人。
川娃要折一个玉米秆咀嚼，玉米秆里的汁子就像蜂蜜水一样甜。每年收玉米时，我们都会美美地咀嚼一通。但是这个季节不能，我抓住川娃的手，说： “这玉米秆折了，它身上的玉米棒不就死了吗 ”川娃总求道： “就折一个。”我说： “一个也不行，这是伤天害理的事情。”川娃一听，缩回了伸出的手。
川娃家种玉米时，爹带了我去帮忙。往地垄里点种子时，爹说，你看这种子多神奇，一粒下土，就能长出一株玉米。一个玉米棒儿上，又结着那么多玉米，少说也有二三百粒吧。一株玉米秆上，结四个玉米棒儿，就是一千粒。一粒种子，一下子变成一千丝，神奇吧，种一得千，这就是天理。再说，只有种子，没有地力，它也长不成，没有阳光，它也长不成，没有雨水、河水，它也长不成。一粒种子，要变成一千粒种子，里面包含着多少天赐的缘分呀！
经爹这么一说，手里的玉米种子一下子神奇起来。再往犁沟里点时，我就多了一份感动和珍惜。
在玉米屋里玩够了，就开始“渡江”。这是我与川娃常玩的一个游戏，因为那时候，我们都特别喜欢《渡江侦察记》这部电影，都崇拜李连长。于是我们俩交换着扮演李连长。只不过，在我与川娃的游戏里，枪是玉米秆做的，帽子是柳枝做的。
“首长，赶快打信号，红色，三发！”
随着声声“炮响”，我与川娃的“渡江”开始了！
江面上全是“船只”，那是我和川娃用玉米秆扎的……
如今，随着将台堡红军长征会师纪念碑在葫芦河东岸落成，随着“文学之乡”落户宁夏西吉，故乡的河越来越出名了。近几年，每逢夏天，我就在这里组织“文学之乡”夏令营，一次次给孩子们讲述当年的故事，常常会把我的泪水讲下来。
小船靠岸，要儿去爬山了，.漫山遍野的杏花正在怒放。我坐在山坡上，望着葫芦河，再次想起了《渡江侦察记》的台词：
“四姐，我们要走了，我相信，用不了多长时间，我们就会再见面的。”李连长说。
“不管时间长短，我一定会等你的。”四姐说。
一晃五十多年，我坐在故乡的山坡上，李连长和四姐的影像再次浮现在眼前，我的鼻腔陡然一酸。五十多年，这条葫芦河，一直不停地流着。岸边的父老乡亲，大半已经归去；孙子辈们，像庄稼一样一茬一茬长起来，他们再也不用像我和川娃那样，为衣食所困，也不用像我和川娃那样，要小心地提着鞋， 过葫芦河，跑几十里路看一场电影。
但我并不羡慕他们，那曾是属于我们那代人的日子，是我们的生活，是我们的课堂，是我们的童年……
(有删改)
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)
A.本文第二段在写葫芦河水时，采用连续发问的方式，既写出了葫芦河水“永远不知疲倦”之态，又写出了自己对人生的种种思考。
B.本文注重通过丰富的细节描写，来表现葫芦河水所激发的悲喜情感。例如“我们吃得满嘴满脸都是黑”“我的鼻腔陡然一酸”等。
C.本文与《故都的秋》《荷塘月色》两篇写景抒情散文不同，除写景外，更多地记述了自己的经历和生活体验，具有一定的哲理意味。
D.本文的语言风格不同于贾平凹《秦腔》的浓墨重彩、激情四溢，但因语言的地域性，具有和《秦腔》一样粗犷直爽的特点。
7.关于“割苜蓿”“‘渡江’游戏”内容的描述，下列说法不正确的一项是(3分)
A.“那个香啊，真能把人香晕”一句使用反复的手法，凸显出食物的香气在“缺衣少食的年代”带给人的幸福、满足之感。
B.画线段落既从正面直接描写苜蓿花盛开的状态，又从侧面写苜蓿花开放时的繁茂的景象，如“蜜蜂像彩云一样覆在上面”。
C.“‘渡江”游戏”的内容充满童趣：虽然“枪”“船只”都是玉米秆做的，但我们玩得不亦乐乎，写出了儿童的天真之态。
D.文章再现《渡江侦察记》·中的台词看似闲笔，实则强化对故乡的深情，引出下文关于葫芦河的议论，起到画龙点睛的作用。
8.文章在叙述时过去与现在交织穿插，请简要分析其效果。 (4分)
9.有评论说： “郭文斌散文以‘深情’动人，特别是其间所表现出的博大的仁慈，将其散文提升到天地情怀。”请据此简要分析“博大的仁慈”在本文中的具体体现。 (6分)
(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)
阅读下面的文字，完成10~14题。
材料一：
韩琦，字雅金，弱冠举进士，名在第二。时方贵高科，多径去为显职，琦恤滞管库，众以为非宜，琦处之自若。历开封府推官、三司度支判官，拜右司谏。时宰相王随、陈尧佐，参知政事韩亿、石中立，在中书罕所建明，琦连疏其过，四人同日罢。凡事有不便，木尝不言，前后七十余疏。王曾为相，谓之曰： “今言者不激，则多畏顾，何补上德 如君言，可谓切而不迂矣。”曾闻望方索，平所奖与，琦闻其语，益自信。
(节选自《宋史·韩琦传》)
材料二：
公讳仲淹，字希文。公为将，务持重，不急近功小利。于延州筑青涧城，垦营田，复承平、永平废寨，熟羌归业者数万户。于庆州城大顺以据要害，夺贼地而耕之。又城细腰、胡芦，于是明珠、灭威等大族，皆去贼为中国用。公之所在，贼不敢犯。人或疑公见敌应变为如何 至其城大顺也，一旦引兵出，诸将不知所向，军至柔远，始号令舍其地处，使往筑城。至于版筑之用，大小毕具，而军中初不知。贼以骑三万来争，公戒诸将： “战而贼走，追勿过河。”已而贼果走，追者不渡，而河外果有伏。贼既失计，乃引去。于是诸将皆服公为不可及。
(节选自欧阳修《资政殿学士户部侍郎文正范公神道碑铭》)
材料三：
人之不能有全才也，唯其才之有所独优也。才之所规，遂成乎量。才所独优，而规之以为量，则量穷于所规，规之内有余，而规之外不足。观于韩、范二公可见矣。韩公之才，勗落而英多，任人之所不能任，为人之所不敢为。是故其立朝之节，直以伊、周自任，而无所让。至于人官物曲之利病，吉凶变动之机宜，则有疏焉者矣。乃以其长用之于俎，其经理陕西也，亟谋会师进讨，而不知固守以待时：多刺陕西义勇，而不恤无实而有害；皆用其长而诎焉者也。而范公异是。以天下为己任，其志也。任之力，则忧之亟。是以内行修谟友爱施于宗族仁厚式于乡间唯恐有伤于物。故以之驱戎，无微功之计，而致谦于缁修自固之中策。唯其短也，而善用之，乃以终保西陲，而困元昊于一隅。
(节选自王夫之《宋论》)
10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 (3分)
是以A内行B修谨C友爱D施于宗族E仁厚式F于乡闾G唯恐有H伤于物。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)
A.与，赞许，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 “吾与点也”的“与”意思相同。
B.量，容量、限量，与《孔雀东南飞》“自君别我后，人事不可量”·的“量”意思不相同。
C.“是故其立朝之节”与《烛之武退秦师》“吾其还也”的“其”用法不相同。
D.困，使……困守，使动用法，与《桃花源记》“渔人甚异之”的“异”用法相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 (3分)
A.韩琦很有才华，二十岁考中进士，因不愿意阿谀权贵，而被滞留宫中管理仓库，但韩琦坦然自若。在王夫之看来这就是韩琦的“任人之所不能任”。
B.韩琦忠于职守，敢于直言进谏，曾使朝廷罢免了无所作为的王随、韩亿等四人。凡是政事有不当的地方，韩琦没有不谏言的，前后上疏进谏七十余次。
C.范仲淹驻边为将慎重，应对敌人方法得当。起初谋划建筑大顺城时，直到柔远才告诉诸将所处的位置：面对敌人的三万骑兵，告诫诸将追击时不能过河。
D.王夫之认为才能的独特长处，要在一定的适用范围内发挥作用，如果超出范围就有不足，如韩琦处理陕西事务时，虽敢作敢为但缺乏实效甚至带来危害。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (8分)
(1)今言者不激，则多畏顾，何补上德
(2)至于版筑之用，大小毕具，而军中初不知。
14.王夫之认为范仲淹“无徼功之计，而致谨于缮修自固之中策”，材料二中有哪些事实可以支持王夫之的观点 请简要概括。 (3分)
(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)
阅读下面这首唐诗，完成15~16题。
送国棋王逢① 杜牧
玉子纹楸一路饶⑨，最宜檐雨竹萧萧。
羸形暗去春泉长，拔势横来野火烧。
守道还如周杜史⑨，昼兵不羡霍嫖姚曾。
得年七十更万日，与子期于局上销。
[注]①此诗作于围棋国手王逢赴京师参加棋会之际。②饶：围棋术语，指让棋。唐代围棋有让对方先着一棋的习惯。⑧周柱史：指道家学派的开山鼻祖老子。④霍嫖姚：指西汉名将霍去病。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)
A.诗歌首句围绕题目中的“国棋”落笔，交代对弈时棋子与棋盘的质地、开局的走法。
B.“檐雨”“竹萧萧”，以屋外环境的清凉幽静凸显对弈中棋者的专注与棋形的紧张。
C.三四句以春泉暗涨和野火横烧为喻，表现棋形攻守之势的变化过程，充满了画面感。
D.五六句借典故写王逢下棋攻防有序：防御时以静制动、以无见有，攻杀时所向无敌。
16.诗歌尾联以“余生相期”作结取得了很好的艺术效果，请简要赏析。 (6分)
(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。 (6分)
(1)张若虚《春江花月夜》中“ ， ”两句，以“离人”试图摆脱月光却无法如愿的情景，来写亲人的相思之苦。
(2)谈及改革者不为反对意见左右的坚定态度，小慈同学不禁想起了王安石《答司马谏议书》中，以“盘庚迁殷”为例表明改革无退缩之理的“ ， ”两句话。
(3)古代诗人在写山川形势时，常常在诗的上下两句将“江”与“山”对举，以营造广阔的意境，如“ ， ”就是如此。
二、语言文字运用(20分)
阅读下面的文字，完成18~22题。
在人们的普遍认知中，生病往往与饮食不洁、病菌感染等因素相关，然而，现代医学研究却揭示了一个令人惊讶的事实：高达70%的疾病与情绪有着 A 的联系。从某种程度上说，很多人的健康问题并非仅仅源于外部的致病因素， (甲)。这意味着，不良情绪如同隐藏在身体内的“隐形杀手”，悄无声息地侵蚀着我们的健康防线。在日常生活中，我们常常会发现情绪的变化似乎难以□□，有时甚至会脱离自己的掌控。正如亚里士多德所说：“任何人都会生气，这没什么难的，但要能适时追所，以适当方式对适当的对象 B 地生气，可就难上加难。”
认知重构是一种有效的情绪调节方法，它帮助我们识别和挑战负面思维模式，从而改变情绪反应。当我们面对压力情境时，往往会不自觉地产生一些负面的自动思维，如“事情会变得很糟糕”“我不够好”等。如果是这样，那么你不妨通过认知重构来调节负面情绪：先识别负面自动思维可怕的预测是否总会成真，还是说你只是根据少数经验就武断地得出结论，以此来评估负面思维的真实性；接着，你花点时间仔细想想，用什么想法帮助自己更有效地应对负面情绪。认知重构并不是否认事实，而是通过改变自己的认知方式，改写负面思维的脚本。①通过认知重构，②可以让我们审视这些负面自动思维的合理性，③正视压力情境的客观性，④与负面自动思维保持距离，⑤朝着目标有意义的行动。
情绪表达也是维持心理健康的重要环节。将内心的情绪感受表达出来，无论是通过与亲朋好友倾诉，还是通过写日记、绘画等方式， (乙)。另外，规律的作息、均衡的饮食和适度的运动等健康的生活方式，同样能够增强人们应对压力和负面情绪的能力。
18.请在画横线处填入恰当的成语。 (2分)
19.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。 (4分)
20.文中方框中的词应该是“捉摸”还是“琢磨” 请简要说明理由。 (4分)
21.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 (4分)
22.你将要参加学校的演讲比赛，但压力很大，觉得如果在这次演讲中犯错，那将是灾难性的。请你用上述材料中的“认知重构”方法，写出一个积极思维的脚本来替代你的负面思维。要求语意完整，表述清晰，不超过60个字。 (6分)
三、写作(60分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。 (60分)
未来不是一下到来的，它会一点一滴渗透进来。同理，过去也不会一下消失。
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
语文试题参考答案及评分参考
一、阅读(70分)
(一) (19分)
1.(3分)B 2.(3分) D 3.(3分) B
4.(4分)
①现代化始终处于传统的掌心中，是因为人们的生活都是以所继承的传统为出发点的，各国的文化传统始终制约着、影响着实现现代化的途径、方式和内容；②传统在现代化进程中也会被现代生活中的“我们”进行现代化处理，从而有了不同于传统的新的意义、新的价值、新的功能，这本身意味对传统的反叛与超越。
评分参考：
答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
5.(6分)
①要在现代化进程的视野下来反思。不能只着眼于村落居住空间建筑和景观的历史性价值，而应注意调查城镇化、工业化的快速进程中村落生活的变化。②要根据现在的村落主体村民对传统村落的反应和接受来进行。不能一味强调保护，既要重视村落主体村民的可持续发展要求和愿望，又要关注村落主体村民参与和改造过程中的文化选择。③要从村落是民俗传承的生活空间来保护。要认识到村落是担负着民族传统文化在当下生活中传承的基层共同体，关注活态的生活传承，将保护行动与村民日常生活实践结合在一起。
评分参考：
答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(二) (16分)
6.(3分) C 7.(3分) A
8.(4分)
①丰富了文章的内容和层次。文章不仅回忆了“我”和川娃在葫芦河边的童年生活，而且还穿插了现在葫芦坝及故乡的变化，真实全面地再现了葫芦河的历史风貌和现实景象。②深化了作者对葫芦河的情感。在过去与现在的时空交织中，葫芦河及葫芦河边的生活被作者一次次回忆和想象，葫芦河也就不仅是地理意义上的故乡，还是作者精神家园的象征体。
评分参考：
答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
9.(6分)
①表现出对故乡养育恩泽的怀念与眷恋：文章不仅写出了葫芦河在童年带给我们的乐趣，还写“玉米秆散发着葫芦河水的味道”、人们“逢到早年”“挑水浇田”，借写葫芦河在故乡人们生活中的重要作用，抒发了作者对故乡的眷恋与无法割舍的情感。②表现出对自然孕育万物的敬畏与感恩：文章不仅写了河边的苜蓿在缺衣少食的年代，带来的“春天的恩泽”，还写了川娃听从“我”的劝导怕“伤天害理”而不折夏天的玉米秆，父亲带“我”点种子时所说的话带给“我”的“感动和珍惜”，体现出作者对自然与生命关系的深刻思考。
评分参考：
答出一点给3分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(三) (20分)
10.(3分) C E G
评分参考：
每涂对一处给 1分。涂四处及以上不给分。
11.(3分) D 12.(3分) A
13.(8分)
(1)(4分)现在进谏的人不激切，原因是多有畏惧顾虑，怎么能补益皇帝的德行呢
评分参考：
译出大意给2分； “顾” “上”两处，每译对一处给1分。
(2) (4分)至于筑城的工具(版筑)，大小都齐备，但军中起初并不知道(此事)。
评分参考：
译出大意给2分； “用” “具”两处，每译对一处给1分。
14.(3分)①在要害处筑城 ②开垦营田 ③团结少数民族 ④作战中以防守为主
评分参考：
答对一点给1分，给满3分为止。意思答对即可。
(四) (9分)
15.(3分)B
16.(6分)
①与诗题“送”相呼应，写送别时的难舍之情。尾联写诗人与王逢相约，余生如能有“万日”要和王逢在棋局中消磨时光，以对弈之乐反衬离别的不舍之情。②与首联中的“一路饶”相呼应，写别后的思念之情。诗人产生要将余生的“万日”在棋局上与友人消磨的想法，既交代了此次对弈局势，又写出了因棋逢对手而生的盎然兴味，以两人的志趣相投反衬别后的思念之情。
评分参考：
答出一点给3分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(五) (6分)
17.(6分)
(1)玉户帘中卷不去 捣衣砧上拂还来
(2)度义而后动 是而不见可悔故也
评分参考：
每答对一空给1分，有错别字该空不给分。
(3)示例一：落木千山天远大 澄江一道月分明
示例二：山随平野尽 江入大荒流
示例三：江流天地外 山色有无中
示例四：满眼长江水 苍然何郡山
评分参考：
每答对一空给1分，有错别字该空不给分。
如有其他答案，只要符合要求，即可给分。
二、语言文字运用 (20分)
18.(2分)
示例：A千丝万缕 B恰如其分
评分参考：
答出一处给1分。符合语境即可。
19.(4分)
示例：
甲：而是受到了情绪的左右 乙：都有助于负面情绪的调节
评分参考：
每写出一处，给2分。字数不合要求，酌情扣分。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
20. (4分)
①应该是“捉摸”。②“捉摸”强调“预测或把控”， “琢磨”强调“思考、研究”；此处句意为情绪的变化不容易预测，也难以掌控， “捉摸”与此处语境贴合。
评分参考：
答出“捉摸”，给1分；结合语境辨析，给3分。
21.(4分)
(1)语句：②：修改为： “我们可以审视这些负面自动思维的合理性” (将“可以让我们”改为“我们可以” )。
或者，语句：①：修改为： “认知重构” (将“通过”删去 )。
(2)语句：⑤：修改为“朝着目标采取有意义的行动” (在“朝着目标”与“有意义”之间补写“采取”)。
评分参考：
“可以让我们审视”或者“认知重构”修改正确，给2分：补出“采取”，给2分。
22.(6分)
示例：犯错是人之常情，并不会毁掉我的一生；即使演讲中犯错，我也可以从中学习并改进，至少这是一次成长的机会。
评分参考：
答出对负面思维的识别，给2分；答出对负面思维的评估，给2分；答出有效应对负面情绪的想法，给2分。
意思答对即可。
三、写作 (60分)
23.(60分)
(1)作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求：观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。
(2)作文等级评分标准
一等 (20~16分) 二等 (15~11分) 三等 (10~6分) 四等 (5~0分)
基础等级 内容刃分 符合题意中心突出内容充实思想健康、感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假
表达如分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语客通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求结构混乱 语言不通顺，语病多字迹潦草难辨
发展等级 特征则分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻略显丰富略有文采略有创意 个别语句有深意个别内容较好个别语句较精彩个别地方有新意
说明：
(一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。
(二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1.深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2.丰富：④材料丰富 ⑤论据充足⑥形象丰满 ⑦意境深远
3.有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 文句有表现力
4.有创意： 见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处
有个性特征
(三)缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
(四)套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的， “基础等级”在第四等之内评分， “发展等级”不给分。

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