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三下9《古诗三首》教学设计
教材分析
《古诗三首》选编了与中国传统节日相关的三首古诗。第一首《元日》是北宋政治家王安石创作的一首七言绝句。此诗描写了春节除旧迎新的景象。全诗充分表现出新年元日的热闹、欢乐，同时又通过元日更新的习俗来寄托诗人自己的思想，充满积极向上的奋发精神。《清明》是唐代文学家杜牧的诗作。整首诗景象清新、生动，语言通俗、自然，音韵和谐、圆满，广为传诵。《九月九日忆山东兄弟》作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人，情之所至，作下本诗。
教学目标
文化自信：体会中华文化的源远流长、博大精深，从而增强对传统文化的热爱与传承意识，激发学生的民族自豪感和文化认同感。
语言运用：正确认读7个生字，会写12个生字，背诵古诗，默写《清明》。
思维能力：借助曾经古诗学习的方法，理解古诗内容，想象诗歌描写的画面，体会诗人情感。
审美鉴赏：在本课三首古诗以及课外相应古诗的组合阅读中，了解中国传统节日及相应习俗。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读古诗。借助曾经古诗学习的方法，理解古诗内容，想象诗歌描写的画面，体会诗人情感。
教学难点
理解古诗内容，想象诗歌描写的画面，体会诗人情感。在本课三首古诗以及课外相应古诗的组合阅读中，了解中国传统节日及相应习俗，激发学生对中国传统文化的热爱。
教学过程
第一课时
环节一：初读古诗，了解大意
学习《元日》
1.读诗题理解题意。
（1）全班齐读诗题。
（2）借助注释理解题意。
（3）结合课前搜集的资料，简要介绍节日习俗。
2.朗读古诗。
（1）自由读诗。
（2）指名读诗，相机正音。
（3）指导读好七言诗的节奏。
（4）齐读这首古诗。
3.了解诗句大意。
（1）学生借助注释，尝试理解重点词。
爆竹、一岁除、屠苏、千门万户、曈曈、桃符
（2）全班交流重点词的理解。
爆竹：原指烧竹子发出的爆裂声，后引申为鞭炮。
一岁除：岁表示年，一岁就是一年，一岁除表示一年过去了。
千门万户：就是千家万户的意思。
（3）小组合作理解诗句的意思。
（4）全班交流，师相机点评。
“春风送暖入屠苏”意思是温暖的春风吹来了新年，人们聚在一起畅饮着屠苏酒。
“千门万户曈曈日”意思是初升的太阳照耀着千家万户。
【设计意图】经过小学三年的学习，学生已经拥有了一些学习古诗的方法。此环节中，学生依据自己已有的学习经验：借助注释、重点词句理解等方法，明确诗句的大意。
环节二：再读古诗，想象画面
1.创设情境，展开想象。
（1）古诗描写的是诗人的所见、所闻、所思、所感。《元日》这首诗作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？
家家户户贴上了大红春联，瞧，春联上都是对新的一年美好的祝福。听，鞭炮噼里啪啦地响着，周围的大人小孩脸上都写满了喜悦。屋子里，人们围坐一起，喝着暖暖的屠苏酒，都说着对新的一年美好的期待和祝福。王安石每走到一户人家门口，那家的主人都笑脸相迎，和和气气，互相祝福。
（2）情境创设，引导想象：
春节到了，王安石换上了一身新衣一大早就出门。温暖的春风拂过他的脸庞，他感到非常惬意。一路走，一路看，一路和乡邻问好……
2.指导朗读，读出画面，学生情感朗读。
【设计意图】诗中有画，画中有诗。诗句中凝练的语言给予读者充分的想象空间。因此展开想象，读出诗句所描写的画面也是学习古诗的一种方法。
环节三：品析语句，结合资料，体会诗情
1.品析词句，体会诗情。
学生圈画，交流。
暖：春风暖，心情也暖暖的。
曈曈：灿烂的阳光表达愉快的心情。
新：新的事物换旧的事物，心情愉快。
2.结合资料，再悟诗情。
（1）学生交流查找的相关资料：王安石特别有才华，他很想为国家为百姓做事。当时，他担任宋朝的宰相，便向皇帝建议在全国推行新的政策。皇帝同意了，王安石便开始做了起来，他对自己推行新政这件事充满了信心。
（2）联系背景，体会诗人在春节这一天写下这首诗想表达的情感。
3.再次朗读，读出情感，尝试背诵。
【设计意图】读懂诗人所要借助诗句表达的情感，才是真正读懂诗句。因此与诗作的背景相关联体会诗情，也是阅读古诗的一种方法。
环节四：总结学法，迁移运用
1.学生总结学习古诗的方法。
学习古诗有三步：第一步，读通读顺，借助注释或同伴交流，了解诗歌大意。第二步，展开想象，想象诗中描写的画面。第三步，抓住关键词句，联系写作背景体会诗人所表达的情感。
2.迁移运用。
用所学的方法，尝试自学《清明》和《九月九日忆山东兄弟》。
【设计意图】“学以致用”才是学习的最高境界。总结学法，是为了更好地学习古诗。
第二课时
环节一：借助学法，合作学诗
1.学法回顾。
第一步，读通读顺，借助注释或同伴交流，了解诗歌大意。
第二步，展开想象，想象诗中描写的画面。
第三步，抓住关键词句，联系写作背景体会诗人所表达的情感。
2.合作学诗。
要点：借助学法，先自学，再交流大意。（可以一人说一句，也可以一人说，其他人补充），然后想象画面，（一人主说，其他人补充画面），最后抓关键词和课前了解到的背景说一说作者所表达的情感。
3.全班交流。
（1）汇报诗意。
学生先汇报关键字词的意思，然后说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。
要点：《清明》关键词：纷纷：形容多；欲断魂：形容伤感极深；借问：请问；杏花村：杏花深处的村庄。
《九月九日忆山东兄弟》关键词：异乡：他乡；佳节：节日；遥知：远远地知道；少一人：少王维一人。
（2）体会诗情。
点拨：
《清明》：
①抓住“欲断魂”，想象行人表情，体会人们悲伤沉重的心情。
②抓住“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”表演读，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日忆山东兄弟》：
①抓住“独”和“异”二字，体会17岁的王维在他乡举目无亲的孤独。
②抓住“佳节”，想象重阳节热闹的景象，与“独”“异”形成鲜明的对比，从而体会“倍思亲”的感受。
③抓住“兄弟”与“一人”的反差，体会诗人思乡之情。
4.诵读古诗。
（1）学生有感情地诵读，学生评价。
（2）学生配乐诵读。
（3）学生尝试背诵。
【设计意图】“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生掌握方法的最好方式就是尝试运用。在上节课学习的基础上，本节课学生尝试运用方法解决问题，为了学生将来更好地学习更多的古诗做准备。
环节二：比较阅读，发现异同
1.出示古诗三首，比较异同。
想一想：这三首诗有什么相同之处？有什么不同之处？
相同：都是描写传统节日景象的；
不同：表达的情感不同，第一首喜悦，第二首悲伤，第三首孤独。
2.小结。
诗人是借助诗来表达情感的。我国的传统节日都承载着中国人独有的情感。古诗的表达较为含蓄，在一词一句中蕴藏着诗人独特的情愫，需要慢慢品味。
【设计意图】学生在比较中发现异同，是对学生评判、鉴赏能力的初步培养。
环节三：延伸拓展，布置作业
1.教师补充与中国传统节日相关的古诗。
《观灯乐行》《寒食》《望月怀远》
2.布置作业。
（1）查找以“中国传统节日”为主题的相关的其他古诗。
（2）背诵3首古诗，默写《清明》。
学生组成相应的小组进行古诗学习。
【设计意图】课外古诗的补充，帮助学生对与“传统节日”相关的古诗有更丰富的感知。
板书设计
《清明》
清明 杜牧
景:清明雨、行人、酒家、杏花村
情:哀愁、忧伤
《九月九日忆山东兄弟》
唐 王维
景:登高、茱萸
情:思乡、怀亲

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