资源简介

(共64张PPT)
新高考传递了怎样的新动向？
1.更加注重表达；
2.更加注重教考衔接；
3.更加注重深度阅读，注重思维过程；
4.更加注重具体情境中的语言运用；
5.更加注重语文在生活中的实际应用。
信息类文本阅读专题复习之教考衔接
第一课时
【学习目标】
1、了解信息类文本阅读教考衔接题常考的题型；
2、针对此类题型易错原因，学会易错题攻略。
教考衔接题
教考衔接题的本质是“教材与考题”衔接，核心是课内外结合。从解题角度看，教考衔接题属迁移运用类考题。从信息类文本命题设计看，考题既可以是选择题，也可以是主观题。解答此题，考生既需要理解文本中的信息，又需要对教材相关知识熟悉。教考衔接题无所不在。从衔接内容看，信息类文本考题主要衔接教材以下个方面内容：
1.衔接教材中信息类课文每课能力训练点。 2.衔接教材中大单元知识要点，出创新题型，如写访谈提纲。
3、衔接教材中小说、散文、文言文、古诗应证分析。
★易错原因——
1.不理解信息文本的观点与思想实质。2.不能建立信息文本与教材内容的联系。3.对教材不熟，衔接脱节，分析离题。
1. 梳理信息文本的思想内容。 信息类文本教考衔接题，本质上是属于迁移运用题。要用信息类文本中的思想观点及方法，去分析文本外的事物或现象，先必须梳理信息文本的思想内容，明确其信息文本重要的观点。这是解题的重中之重。2.梳理统编教材单元知识点 。 信息类文本衔接教材哪部分内容无规律可寻，重点应当是教材中的单元知识体系。复习时，应将教材中的单元教学要求及目标进行系统梳理，特别是高中教材中的信息类文章单元（具体见下表）。
教材溯源 考点链接
（2024·新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。（见二轮教辅19页）
材料一：
（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到
相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必
然趋势。
（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。
中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为
是正确的。
（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需
要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；
然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。
（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地
看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争
的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力
和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果
中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，
那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，
那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国
只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的
敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。
在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的
军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本
的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开
地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是
小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战
争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难
道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
（摘自毛泽东《论持久战》）
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略
思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别
的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进
行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、
非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的
问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日
战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均
经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，
就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为
标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神
贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争
的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人
民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了
实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可
以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在
内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的
战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队
在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依
据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于
一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在
的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战
的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因
此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。
而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进
行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系
等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速
胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。
（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）
（看法启示类）习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看
问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。
答：________________________________________________________________
___________________________________________________________
①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。
[解析] 本题考查筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。《论持久战》是一部经典
文献，它所蕴含的战略思维和思辨智慧，所昭示的科学的世界观和方法论至今仍具有
跨越时空的意义与价值。2022年1月11日，习近平总书记在省部级主要领导干部学习
贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班上发表重要讲话时，便以《论持久战》为例，
指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”“要善于进行战略思维，善于从
战略上看问题、想问题”。虽然材料一仅仅是对《论持久战》的部分节选，但节选内
容所体现出的站位全局、长远着眼、抓住根本、动态研判、辩证思考、重视人力和人
心等看待问题和分析问题的思维方法已可见一斑。此外，材料二也指出“以毛泽东为
首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的
方法”“中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素
进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系
等，都有完整的科学分析”，也为我们“看问题、想问题”提供了启发。
二、思辨性文本的体式特征
（一轮6页） 4．“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）
参考答案：①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念；②它超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。
《新课标》“学习任务6思辨性阅读与表达”有“增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质”的学习要求，“学习任务群7实用性阅读与交流”有“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”的学习要求。本题即着眼于此，通过情境化的试题设置，鼓励考生利用知识储备和文本信息，富有逻辑、例证恰当地表述自己的观点，用生动、简练、准确的语言阐明事理。
解题思路“己所不欲，勿施于人”是中学生非常熟悉的《论语》中的警句。“己所不欲，勿施于人”这一彰显儒家“怨道”的大道智慧，既是中华优秀传统文化精神的本现，也具有恒久的当代价值，与材料一中“越是民族的越是世界的”的表述若合符契。答案即围绕此理解组织。
试题亮点 新高考信息类文本阅读问答题的设置很好地体现了对学生“实践操作能力”“思维人知能力”的考查。设问围绕学生的生活实际展开，让学生用材料一的观念阐释具体问题。
三、实用性文本的体式特征
见二轮教辅28页
（见二轮教辅30页）二、阅读下面的文字，完成4～8题。
材料一：
研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织实施，通过集体旅行、集中食宿等
方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是校内外教育相衔接的
创新教育形式，是综合实践育人的有效途径。研学旅行在培育学生社会主义核心价
值观，促进学生核心素养的发展方面有明显价值。随着国家相关政策的陆续出台，
中小学积极开展研学旅行，研学旅行也成为研究热点。
研学旅行有着独特的价值和明确的目标，注重培养学生的创新精神、实践能力、
社会责任感。但由于认识不到位，有些学生在研学旅行过程中只游不学，未达到教
育目的。部分领导和教师认为研学旅行花费时间，打乱了正常的教学计划，且容易
使学生分心。还有教师认为开展研学旅行，只是为了应付相关教育部门的检查。另
有教师认为研学旅行类似于以往学校开展的春游、秋游活动，用于调节学生紧张的
学习生活。对研学旅行课程的性质、意义与价值认识不到位，影响了研学旅行的有
效实施。
研学旅行虽已纳入学校的教育教学计划，但目前尚无教材，缺少连贯、系统的
课程规划，研学旅行有一定随意性。笔者对某市小学高段以及初、高中共310名学
生进行了问卷调查，学生认为研学旅行存在如下表所示问题。
研学旅行存在问题调查表
存在问题 人数 比例
研学课程内容不够丰富 193 63.90%
游与学时间分配不合理 125 41.40%
研学课程实施方式单一 55 18.20%
研学课程内容缺少吸引力 42 13.90%
从目前来看，研学旅行课程实施仍然以讲授为主，学生多处于被动的听讲状态，
其自主性与创造性没有充分发挥出来。研学旅行课程缺乏专业的指导教师。调查显
示，当前中小学的研学指导教师在数量和质量上均不能满足开展研学旅行的需求。
研学基地的教师以当地的导游为主，对学生的指导停留在表层，教育性不够。在评
价方法方面，较多采用质性评价的方法，相对来说，比较看重学生在研学旅行活动
中的态度、情感和体验，忽视学生能力的提高。由于研学旅行主题较多，评价内容
需要根据不同主题进行建构，具有灵活性和针对性。对学生的能力锻炼、知识学习、
意志品质和人际交往情况等进行评价，需要科学的评价指标体系。
（摘编自郝琦蕾、焦芳芳《核心素养视域下研学旅行课程实施现状与对策研究》）
材料二：
研学旅行课程实施评价指标体系的构建是对研学旅行课程实施进行科学评价的
前提。研学旅行课程实施评价指标包括准备要素、设计要素、过程要素、结果要素
和反馈要素五个要素，不同的要素对应不同的维度与关键评估点，在评价研学旅行
课程实施时，五个要素缺一不可、环环相扣、相辅相成。其中，课程评价是研学旅
行课程实施评价的结果要素。拥有课程的结果要素是为了获得更多的有效信息，这
些信息主要包括两个方面：一是关于个体的评价，包括对学生的评价、对研学导师
的评价；二是关于课程的评价，分为形成性评价和终结性评价，两者具有不同的决
定价值，前者强调如何提高课程质量的决定，后者强调是否继续使用课程的决定。
如果把“课程”定义为“学生的经验”，课程评价就是对提供给学生的教育经验的价值
判断，主要评价这些教育经验是否富有教育性、挑战性和参与性，对于特定年龄阶
段的学生而言是否合适、有益和安全。如果把“课程”定义为“学习的目标”，课程评
价就是关注课程教育的学习效果，主要评价这些学习效果是否与目标相符，如课程
中学习的概念和技能，在多大程度上达到了预定的目标；学生是否能利用学习到的
内容，最大效益如何；学校是否沿用该课程的方案。
（摘编自郭璇瑄、史丽晶《中小学研学旅行课程实施评价研究》）
材料三：
在“研学旅行在中国”系列活动正式启动仪式上，几位嘉宾围绕“研学旅行的相关
问题”进行了发言。
甲（某研究中心首席专家）：青少年长大的过程是由自然人变成社会人的过程，
是一个社会化的过程。它有两个显著的特点：第一是实践性、体验性，第二是群体
性。研学旅行显著的特点是一个群体的外出的实践、体验，这是青少年健康成长不
可缺少的一个方式，一种途径。
乙（某文物部门负责人）：游三孔，知天下。我们现在围绕研学旅行全面整合
资源，针对学生推出了成人礼、拜师礼、开笔礼、经典诵读、游圣地习六艺、寻根
问祖、再现古代城市管理的晨钟暮鼓等以儒家文化体验及国学教育为主的研学课程
体系，不断打造研学旅行“曲阜模式”。
丙（某校校长）：研学旅行，要把它作为课程来开发，把它当作一种没有校门、
没有围墙、没有教室的更广阔的课堂来开发，把它当作一种手段来运用，让学生在
研学中去参与、去体验、去总结、去反思。从实际的操作层面来讲，主要是：（1）
根据学生核心素养、学校办学理念及育人目标，确立主题，使研学旅行具有教育性；
（2）合理规划，保证它的系统性；（3）强化管理，确保它的安全性，比如活动的
方案、安全预案、学生的意外伤害保险、研学旅行各环节的负责人及职责，这些必
须做细，确保安全；（4）自愿选择，保证它的多样性。
（摘编自《研学旅行在中国，构建新教育新生态》，《中国教育报》）
4.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A.研学旅行是校内外教育衔接的创新活动，它把研究性学习和旅行相结合，不等同
于以往开展的春游、秋游。
B.目前中小学已把研学旅行纳入学校的教育教学计划，在组织开展研学旅行活动的
同时，有一定的随意性。
C.研学旅行课程重讲授，影响了学生的自主性与创造性，某市超过60%的学生认为
研学课程内容不够丰富。
D.无论是对学生研学旅行活动的评价，还是对研学旅行课程实施的评价，都需要配
有科学的评价指标体系。
√
[解析] “某市超过60%的学生”理解有误。根据材料一第3段“笔者对某市小学高段以
及初、高中共310名学生进行了问卷调查”，可知是以310名学生为样本，并不是全市
的学生。故选C。
5.根据材料内容，下列说法不正确的一项是( )
A.部分学生在研学旅行过程中只游不学，没有发挥重要的教育功能，这是对研学旅
行课程意义与价值认识不到位的表现。
B.要满足现如今开展研学旅行的需求，研学旅行课程的指导教师在数量上应当有所
保证，在专业水平上也应当有所提升。
C.教师采用质性评价以外的方法，可以做到既看重学生在研学旅行活动中的态度、
情感和体验，又关注学生能力的提高。
D.如果研学旅行的主题没有明确，学生就不能围绕主题进行深层次的研究，还会影
响教育性，也会影响评价内容的建构。
√
[解析] “教师采用质性评价以外的方法，可以做到……”说法有误。根据材料一第4
段“在评价方法方面，较多采用质性评价的方法，相对来说，比较看重学生在研学旅
行活动中的态度、情感和体验，忽视学生能力的提高”可知，这里只是说明了质性评
价的弊端，但不能说明“采用质性评价以外的方法，可以做到……”，选项存在推理
谬误。故选C。
6.下列选项，不适合作为论据来支撑材料一关于调查表中研学旅行存在的问题的一
项是( )
A.研学旅行几乎等同于春游、秋游及夏令营活动。
B.有的研学旅行就是到此一游、拍照打卡，浮光掠影，走马观花。
C.现在普遍的研学变成了“景点+课本”“景点+作业”。
D.我国的研学旅行是伴随基础教育课程改革而兴起的一种新型课程方式,起步较晚。
[解析] 调查表中存在的问题是：研学课程内容不够丰富、游与学时间分配不合理、
研学课程实施方式单一、研学课程内容缺少吸引力。D项介绍的是研学旅行的含义
及现状，不属于调查表中的四个问题。故选D。
√
7.根据材料内容，依次填入下面结构图①②③处的内容，正确的一项是( )
A.课程评价、形成性评价、终结性评价
B.课程评价、终结性评价、形成性评价
C.课程实施评价、形成性评价、终结性评价
D.课程实施评价、终结性评价、形成性评价
√
[解析] 根据材料二“课程评价是研学旅行课程实施评价的结果要素……这些信息主
要包括两个方面：一是关于个体的评价……二是关于课程的评价……”等内容可知，
第①空应填“课程评价”。根据材料二“如果把‘课程’定义为‘学生的经验’，课程评价
就是对提供给学生的教育经验的价值判断”，而“学生的经验”与“前者强调如何提高
课程质量的决定”相对应。根据材料二“如果把‘课程’定义为‘学习的目标’，课程评价
就是关注课程教育的学习效果”，而“学习的目标”与“后者强调是否继续使用课程的
决定”相对应。故第②空应填“终结性评价”，第③空应填“形成性评价”。故选B。
8.现在各地研学旅行逐渐升温。学校准备组织高二学生到佛山某革命老区开展研学
旅行，为了避免出现材料一中的“研学旅行存在问题”，请结合以上材料就研学课程
内容及实施方式提出你的具体建议。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
[解析] 根据材料一的调查表可知，研学旅行存在的问题主要是“研学课程内容不够
丰富、游与学时间分配不合理、研学课程实施方式单一、研学课程内容缺少吸引力”。
所以应结合红色路线，课程内容以教育为主，体现地方特色和革命文化，由此可概
括出答案第①点。根据材料一第4段“研学旅行课程实施仍然以讲授为主，学生多处
于被动的听讲状态，其自主性与创造性没有充分发挥出来。研学旅行课程缺乏专业
的指导教师”等问题，研学旅行应避免单一讲授，互动性要强，激发学生的自主性与
创造性，由此可概括出答案第②点。
8.现在各地研学旅行逐渐升温。学校准备组织高二学生到佛山某革命老区开展研学
旅行，为了避免出现材料一中的“研学旅行存在问题”，请结合以上材料就研学课程
内容及实施方式提出你的具体建议。
答：____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
①课程内容：应符合高二学情，丰富且具有吸引力，体现佛山特色和革命文
化。②实施方式：避免单一讲授，让学生主动参与，综合使用合作与探究的方式，
贴合高二学生的年龄特征。
细审明辨 因文释题
——信息类文本“教考衔接题”解题路径探求
第二课时
【学习目标】
1、学会从做教考衔接题中总结答题方法；
2、学会运用教考衔接题答题方法精准答题。
一是试题考查内容映射教材学习任务和学习提示。
二是试题内容关联教材选文。
教考衔接特点
模考题例:为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作？请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
⑥这再次证实，题写名胜是一种非对象化的写作，后世的诗人来到此地，不只是为了看到凤凰台当下的模样，更是为了将它从记忆中召唤回来。在所写的胜迹消逝或失去了确定遗址之后，书写本身变成了对它的补偿与替代。消失的胜迹转化为文本，形成文本化的胜迹，并在文本中得以存活，题写胜迹既是关于胜迹的书写，又最终化作胜迹的一部分，甚至取胜迹而代之，或以其他的方式介入后世的胜迹修建与景观重构。在胜迹毁坏和消失后，正是题写胜迹的诗文继续维系着，也不断更新着关于它的历史记忆。
参考答案：①题写的名胜古迹往往消逝或失去了确定遗址。比如《赤壁赋》里的赤壁在苏轼写作时已经改变旧貌(一说地址难以考证)。
②题写是对名胜古迹的补偿与替代。如《赤壁赋》增加了赤壁的文化价值，使其在文本书写中内涵更为丰富。
③在胜迹毁坏和消失后，正是题写胜迹的诗文继续维系着，也不断更新着关于它的历史记忆。《赤壁赋》在现代不断更新着读者对赤壁的体验与想象。
一、“错”在何处？
活动一：根据参考示例，给同学的答案打分，并说明给分理由。
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
0分
（1）错误理解题目概念
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
1分
（2）概念不清，答题没思路
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
2分
（3）两点有重合，都是关于“记忆” （注意分点的有效性）
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
3分
（4）“教考”衔接不到位（要提高表述的准确度）
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
3分
（5）教材分析多，但与材料不“贴”
1. 为什么说题写名胜古迹是一种非对象化的写作 请以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈你的认识。(6分)
5分
（6）材料定位准确、与课内联系紧密
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)
A.材料一林希逸对李白《登金陵凤凰台》的评论体现了“地以一诗传”的观念，这和宇文所安对文学与名胜关系的认识有相通之处。
B.材料一指出，到了宋代，题写凤凰台蔚然成风，但此时凤凰台经历多次重建，遗迹所剩无几，早已不是它最初的面貌了。
C.材料二指出，题写在胜迹上的碑刻也在塑造着胜迹，往往能给胜迹带来一定的文化底蕴，受到文人喜爱。
D.材料二指出，经石峪上的《金刚经》及周围的其他石刻共同形成了经石峪景点，它们对经石峪景点而言同样重要。
D“它们对经石峪景点而言同样重要”错，材料二“没有《金刚经>，便没有经石峪(或石经峪)这样的景点~题跋亦不能争夺本幅的地位，《金刚经》仍然是经石峪真正的胜迹所在”。可见不是同等重要。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)
A.文字对现实的影响力在题写名胜这一文化行为中体现得淋漓尽致，平凡山水能借文人之手得以扬名。
B.从周宝供的《亭台类序》可以看出，胜迹书写不一定反映了胜迹的历史原貌，但这种书写仍然有价值。
C.从材料二可知，物质性的题刻较之胜迹所关联的文学、历史等书写方式，更能显示“文”与“迹”的双重内涵。
D.两则材料都谈到了胜迹的流传方式，启发我们保护名胜古迹关键在于与之相关的题刻、碑文。
D"保护名胜古迹关键在于与之相关的题刻、碑文"错，于文无据，材料二认为“题刻与山水的关系是从属的，嵌入的，拓展的，不处于主要地位”。
3．下列选项，不适合作为论据来支撑材料一观点的一项是(3分)
A.李白在《登金陵凤凰台》的首联化用沈佺期的“龙池跃龙龙已飞”的句式，来向沈佺期的《龙池篇》致敬。
B.《题凤台山亭子陈献司空》一诗题刻在金陵凤凰台上近两个世纪，它给人们留下了关于凤凰台的深刻记忆。
C.晚明时期，因崔颢的《黄鹤楼》命名的鹦鹉洲沉入长江，江边泥沙淤积，形成了一个新的洲屿，仍被命名为“鹦鹉洲”。
D.王羲之的《兰亭集序》和王勃《滕王阁序》中有关“兰亭”的语句留给读者关于“兰亭”的历史记忆。
3. A材料一观点是“题写名胜是一种非对象化的写作“题写胜迹既是关于胜迹的书写，又最
终化为胜迹的一-部分，甚至取胜迹而代之”。A项没有涉及题写名胜的非对象化的特点以及胜迹书写的意义。
4．两则材料分别论述了“题写”“题刻”和名胜古迹的关系，其关系有同有异，请简要分析。(4分)
4.①相同之处在于材料一认为“题写”“题刻”能使名胜古迹名传后世，乃至创造名胜古迹；材料二认为“题写”“题刻”对名胜古迹有指认和塑造的作用。两则材料都认为题写或题刻对于胜迹流传有作用；（2分）
②不同之处在于材料一认为题写胜迹能“化作胜迹的一部分”，甚至能“取胜迹而代之”，材料二认为“题刻与山水的关系是从属的，嵌入的，拓展的，不处于主要地位”。（2分）
二、“题”中寻方
活动二：根据下面模考题分析“教考衔接题”出题的相似点，尝试提炼答题步骤。
“许多激动人心的事情本身实际上是令人悲痛的，在一个作家的作品上演时，它们却能变成听众和观众的快感的源泉。”请结合关汉卿的《窦娥冤》解读文中这句话的含义。（4分）
“含蓄”是中国传统美学的重要命题，请结合文本简要分析李商隐《锦瑟》的含蓄艺术。
结合文本，说说曹禺的代表作《雷雨》是如何体现戏剧的“情节整一性”的原则的。（6分）
4.文章前三段介绍了小说的两个特点，请分析鲁迅先生的《祝福》是如何表现这两个特点的。（4分）









材料概念（结论）+教材分析（证明）
例如：文章前三段介绍了小说的两个特点，请分析鲁迅先生的《祝福》是如何表现这两个特点的。（4分）
从文学观念上说，西方人更重视的是小说的虚构性。英语里头，没有一个真正代表小说的词儿，shortstory是短篇小说，novel是长篇小说。
整个的小说叫什么呢，像小说二字的叫法fiction。fiction是什么意思？虚构之意，所以说谎话也叫fiction。中国也说那种靠不住的话叫“小说家言”，办真事儿，不能按小说家言办。
中国的小说一词起始于庄子，庄子说：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣”。就说你修理、修饰，制造一批小说、制造一批段子，不是大说不是大言，尤其不是给朝廷报的那个策论。你“干县令呢”就是你意欲用你的小说来表达你对那个最大的命题、最大的事业的意见，表达对国之大者的关心，这是不得体的，是很难做到的。庄子告诉你说，小说是引车卖浆之流的下等人喝着茶闲扯的那些事儿。但是这个也不是一个坏话。因为小说确实有一个特点，从小见大。但是虚构的能力，我始终觉得我们还可以发展发展。
提炼答题步骤？
问：文章前三段介绍了小说的两个特点，请分析鲁迅先生的《祝福》是如何表现这两个特点的。（4分）参考：①《祝福》一文表现了小说“以小见大”和“虚构性”两个特点。
②《祝福》通过一个农村妇女的在失去丈夫后的悲惨遭遇表现了封建思想和封建礼教对中国妇女的残害，这是以小见大的写法；
③《祝福》将农村妇女的悲惨遭遇放到祥林嫂一个人身上，通过她来集中表现受封建思想和封建礼教的压迫，这个人物具有虚构性，但正是这种虚构却恰好表现了当时的现实。（2分）
二、“题”中寻方
①读懂题干，明确要求。
②定位概念，里应外合。
③准确分析，规范要点。
三、“练”中强化
活动三：利用课堂掌握的方法，修改自己的答题。
王羲之的《兰亭集序》体现了魏晋时期文学自觉的特征。请结合材料一、材料二的相关论述，分析其对文学自觉的体现。
答案呈现
(1)文体特征鲜明。文章交代了诗集的由来、作诗的情形、成书的经过、编集的目的，具有“序”这一文体的一般特征。
(2)体现了对文学审美性的追求。王羲之的《兰亭集序》整散结合，错落有致；“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”对偶工整；“夫人之相与，俯仰一世”运用夸张手法极写人生短促。文章对仗整齐、语言清新自然，音韵和谐，文简而意深，富有表现力。
(3)体现了作者独特的人生理想与生命体验。《兰亭集序》感慨时光飞逝、人生短促，暗含着对人生的眷恋和热爱之情，这是作者独特的生命意识和人生体验的表现。
①从体裁特征分析，《短歌行》继承了《诗经》写实的特点，以乐府旧题进行创作；
②从审美特性角度分析，准确而巧妙地运用了比兴手法和用典（“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹”）；
③从独特的生命意识和人生体验角度分析，“譬如朝露，去日苦多”抒写了诗人人生苦短的无限感慨，“青青子衿，悠悠我心”表达了求贤若渴的急迫心情，“周公吐哺，天下归心”表达了统一天下的雄心壮志。
曹操的《短歌行》体现了魏晋时期文学自觉的特征。请结合材料一、材料二的相关论述，分析其对文学自觉的体现。
(1)文体特征鲜明。陶渊明的《归去来兮辞》句式灵活，追求语言的精美，诗句以六字句为主，间以三字句、四字句、七字句和八字句，具有“辞”这一文体的一般特征。
(2)体现了对文学审美性的追求。陶渊明大量运用了借物喻人，托物言志的表现手法，如借“松’”“‘菊“云”“鸟”表现作者傲岸高洁的操守和归隐田园的心愿。文中多用借物喻人、对偶等手法，以六字句为主，朗朗上口，韵律悠扬。
(3)体现了作者独特的人生理想与生命体验。《归去来兮辞》叙述了作者辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表现了他对官场的认识以及对人生的思索，辞赋自然率真，改变了汉大赋不见个人情性的状况，也开创了田园诗的风格流派，后世很多山水田园诗人都受其影响。
陶渊明的《归去来兮辞》体现了魏晋时期文学自觉的特征。请结合材料一、材料二的相关论述，分析其对文学自觉的体现。
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ）A．南朝时文学从学术中开始独立出来，与儒学、玄学、史学并立，已经非常接近我们今天所说的文学。B．曹丕《典论·论文》将文体分为奏议、书论、铭诔、诗赋四科，是文体辨析开始与文学自觉的标志。C．文学自觉扩大了文学的内容，创作者开始关注物象描摹，表现自然景物的感发，强调人生悲欢离合。D．魏晋时张扬文学的个人情性，借文学表达独特的生命意识和人生体验，但并未否定文学的社会责任。
1．（3分）D A项，张冠李戴，萧绎所说的“文”接近我们今天所说的文学。B项，“是文体辨析开始”错误，原文为“文体辨析可以上溯至《汉书 艺文志》”。C项，“开始关注”说法错误，“强调”有误，原文为“关涉”。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ）A．关于“文”与“笔”的区分，刘勰强调文须有韵，萧绎强调文之抒情并且注重语言形式美。B．“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”，明确区分了诗与赋的文体特征，标志着文学自觉的成熟。C．“气之清浊有体，不可力强而致”，强调作家的才情与生命体验，是文学性明确与丰富的表现。D．“经国之大业，不朽之盛事”，既突出了文章的价值，也强调可以借此超越权势与生命局限。
2．（3分）B “标志着文学自觉的成熟”无中生有。
3．根据材料一内容，下列各项中不能体现文学自觉的一项是（3分）（ ）A．《后汉书》单列《文苑列传》，与《儒林列传》并列。B．蔡邕《独断》等作品反映了早期的文体辨析的意识。C．郭象《庄子注》认为万物不是由道产生，而是自然如此D．钟嵘评价《古诗十九首》是“文温以丽，意悲而远”。
3．（3分）C 郭象的观点属于魏晋玄学的范畴。
4．材料一在论证上有何特点？请简要说明。（4分）
4．（4分）①采用了总分的论证结构。文章开篇引出话题，然后从三个方面进行论述，论点明晰，结构清晰严谨。②论证方法多样。材料一中采用了例证法、引证法等，论证有力。（每点2分）

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