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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
语文园地五（第2课时）
【教材分析】
本次“语文园地”安排了5个板块的内容。“识字加油站”让学生了解形声字的构字规律，培养学生自主识字的能力；“字词句运用”引导学生注意区分形近字和同音字，巩固音序查字法；“日积月累”让学生积累歇后语；“和大人一起读”引导学生明白平时不能只爱听好话；“口语交际”一起做游戏。
【学情分析】
“语文园地五”通过认形声字、同音字等帮助学生学会归纳对比，认识生字，有助于学生在头脑中建立较好的认字体系。学生学习起来，难度不大，容易接受。学生第一次接触歇后语，兴趣较大，教师可以拓展教学，补充一些简单的歇后语，让学生增加兴趣和积累语言。寓言故事内容清晰易懂，寓意深刻，学生学起来也不难。
【素养分析】
文化自信：深入领略中华文化的深厚底蕴，感受汉字的独特魅力和拼音体系的严谨精妙，从而增强对中华文化的认同感与自豪感。
语言运用：认识更多生活中的常用字，丰富词汇量，熟练掌握汉语拼音字母表，能帮助学生准确认读生字、规范发音，为阅读和写作奠定坚实基础。
思维能力：在解决识字和拼音学习中遇到的问题时，学生积极思考、探索解决方法，有助于提高解决问题的能力。
审美创造：欣赏汉字的形态美与书写美，能培养学生的审美情趣。汉语拼音字母表的发音和书写也有一定的韵律与形式美。
【教学目标】
1.学会介绍游戏规则。
2.能积极主动邀请小伙伴一起做游戏。
3.和大人一起读《孙悟空打妖怪》，读出韵文节奏，感受共读乐趣。
【教学重点】
初步学会有条理地表达，向别人清楚介绍游戏的规则。
【教学难点】
培养学生乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
第一板块 【口语交际：一起做游戏】
（一）师生交流 激发兴趣
1.我会说：你玩过哪些有趣的游戏？
2.师生讨论：丰富的游戏活动。
（二）观察插图 明确要求
1.游戏——贴鼻子。
还记得六一游园活动吗？
2.提出交际要求：
询问清楚游戏规则。
有条理介绍游戏规则。
邀请者态度热情、大方。
被邀请者要积极参与。
（三）情境表演 示范交际
1.我会介绍：介绍贴鼻子的游戏规则。
参与游戏者在距离图画三米远处蒙眼原地转三圈，然后走向目标，把贴画贴在目标图案的鼻子处。
每个人只能玩一次并且游戏者可获得“上下、左右”的提示。
2.交际示范：用首先、接着、最后介绍游戏（可以在介绍游戏规则时，一边说一边做动作）。
（四）组织游戏 练习表达
1.看书模仿：模仿轮流做贴鼻子游戏。
2.评一评：评选出说得好、游戏环节顺利的同学，并说说好在哪里。
3.评价标准：
（1）积极主动地邀请同伴参与游戏，同伴之间说话有礼貌。
（2）较有条理地把游戏规则说给同学听。
（3）一边介绍，一边做动作，让听的人更容易明白。
4.评选最佳小组：选出做出《贴鼻子》游戏示范最佳小组。
5.讨论思考：
（1）游戏无规则会发生什么？
（2）游戏规则有些人遵守，有些人不遵守，我们该怎么做？
得出结论：我们每个游戏参与者都要自觉遵守游戏规则。
6.拓展延伸：体育赛事的运动规则十分重要。教师出示体育赛事，并组织学生讨论体育赛事的比赛人数、场地、规则。
（五）课堂拓展 交际互动
1.交流分享：你平时玩什么游戏？了解它们的规则吗？
2.举例说明“老鹰捉小鸡”的游戏规则。
3.介绍“老鹰捉小鸡”的游戏规则并组织小组比赛试玩。
4.小组合作：设计一些安全健康的小游戏，说说新设计的游戏规则具体是什么？
5.评选最佳设计小组。
第二板块 【和大人一起读】
1.我会读：教师展示《孙悟空打妖怪》的儿歌，并播放音频。
2.内容梳理：教师概括儿歌的主要内容。
3.思考交流：
（1）这首童谣儿歌主要说什么？用自己的话说一说！
（2）你为什么喜欢本首童谣儿歌？你喜欢谁？对谁有话说？
【课时训练】
1.我会选。
（1）下面哪种邀请方式最有礼貌？（ ）
A. “喂，过来玩游戏！”
B. “你跟我玩游戏。”
C. “小明，我想邀请你一起玩跳绳，你愿意吗？”
（2）介绍游戏玩法时，应该（ ）
A. 想到什么说什么
B. 一边说一边做动作，把步骤讲清楚
C. 只说游戏名称，不说玩法
2.我会连。
丢手绢 两人对踢，不让毽子落地
踢毽子 小朋友围成圈，一人丢手绢，被发现后要去追丢手绢的人
捉迷藏 一人闭眼数数，其他人找地方藏起来，数完后找人
3.连连看。
孙悟空 贪吃偷懒
猪八戒 神通广大
沙和尚 忠厚老实
唐僧 慈悲善良
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.课堂评价
【布置作业】
完成同步作业
预习下一课
【板书设计】
语文园地五
口语交际：一起做游戏
和大人一起读：孙悟空打妖怪
【教学反思】
整节课教学如行云流水，层层深入提高，学生在快乐的游戏中不知不觉习得了向别人介绍游戏玩法的技巧，这是本次口语交际教学的最大成功之处。本节课的成功，使教师深深地感到：口语交际离不开真是的情境，只有真实的情境才能真正激发学生交际的欲望，只有在真正的交际欲望驱使下，他们才能够主动探求交际的方法，因此，在今后的口语交际教学中，教师要深入研读教材，把握学情，在有限的课堂内创设更多更真实的交际情境，将课内与课外巧妙地联系起来，让口语交际真正“活起来”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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