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(共17张PPT)
《创造宣言》
——陶行知
安徽歙（shè）县人，著名教育家和实践家。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
走近作者
陶行知（1891-1946）
本文创作于 1943年10月13日，选自《陶行知全集》第四卷（四川教育出版社2005年版)。陶先生写此文， 着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五 大思想障碍。
创作背景
文体知识
“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
回顾议论文相关知识
论据类型：
常用论证方法：
议论文类型：
驳论方法：
议论文三要素：
事实论据　理论论据
举例论证　对比论证　道理论证
比喻论证　
立论　驳论
驳论点　驳论据　驳论证
论点　论据　论证
1.准确朗读
基础知识
懒惰（lǎn duò） 遁词（dùn cí） 懦夫（nuò fū）
　　　　　　
豢养（huàn yǎnɡ） 灌 溉（ɡuàn ɡài ）
画龙点睛：
自暴自弃：
山穷水尽：
走 投无路：
2.解释词语
基础知识
原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。
暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。意为自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。
意为山和水都到了尽头，借以比喻无路可走陷入绝境。
无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。
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3.看完整篇文章后的感觉是什么？文章中的材料涉及哪些方面？
大量的人、事和很多经典的句子。
文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、 文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
合作探究
4.作者的观点是怎样的？从文中找出能表明作者观点的句子，并说明在文中什么位置。
观点
句子
创造是人类发展的强大推动力
处处是创造之地，天天是创造
之时，人人是创造之人。
位置
它在文章的中间部分
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5.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？
①环境太平凡
②生活太单调
③年纪太小
④太无能
⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。
作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。
合作探究
6.作者 是怎样对错误观点进行批驳的？
作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。
运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。
合作探究
7.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？
作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造 之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。
合作探究
8.文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？
作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
合作探究
9.梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。
第一部分
①～④：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，阐释创造者要创造出值得自己崇拜的创造理论和创造技术。
第二部分
⑤～ ：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。
第三部分
～ ：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。
第四部分
：作者以排比的手法，发出宣言，呼吁创造。
本文中作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造” 的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。
中心主旨
随堂检测
1.《创造宣言》是一篇______________，作者反驳了_______种不能创造的错误观点，从而得出______________，________________，__________________的结论。
驳论文 五
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人
2．《创造宣言》这篇驳论文运用的主要写法是（ ）
A．先破后立 B．先立后破　　
Ｃ．边破边立　 Ｄ．先破后立再破
A
课后作业
1
1.以“感悟自信”为题，写一篇作文。可以运用课堂上使用过的事例，也可以另外找类似的题材。

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