资源简介

Unit 3 Keep Fit Section A（2a-2e）教学设计
一、教学分析
本课时的听力与对话紧密围绕运动这一主题展开。其中，对话中涉及到运动频率的探讨，例如学生们交流自己进行乒乓球等运动的频率，同时还包含了物品归属的确认，像询问某个运动物品是否属于对方等场景。重点句型 “How often... ” 用于询问动作发生的频率，“Is this yours ” 用于确认物品归属。核心词汇涵盖了多种运动项目，如 “ping - pong”，以及表达运动频率的短语 “twice a week”，还有 “practice”（练习）、“seldom”（很少）、“doubles”（双打）、“theirs”（他们的，名词性物主代词）、“jogging”（慢跑）等。语法方面，着重让学生掌握名词性物主代词（mine, hers, theirs）的用法，学会在实际情境中运用频率副词（sometimes, twice a week）准确表达，并能熟练运用 “How often” 句型进行询问和回答。
二、学情
七年级学生处于语言学习的关键发展阶段，对新鲜事物满怀好奇。他们已积累了一定英语基础，接触过简单日常用语与基础词汇，但语言综合运用能力亟待提升。
知识储备上，学生掌握了 “football”“basketball” 等常见运动项目词汇，对一般现在时也有初步认知，这为学习本单元运动频率表达筑牢根基。不过，“seldom”“hardly ever” 这类复杂频率副词，以及名词性物主代词与形容词性物主代词的区分，对他们而言颇具挑战，理解与运用时易陷入困境。
学习能力层面，七年级学生观察力与想象力出色，能够借助图片、视频等直观信息对新知识展开初步预测与理解。课堂上，他们积极踊跃，热衷于参与小组活动。然而，自主学习与归纳总结能力较为薄弱。以听力训练为例，虽能借图片预测，但在精准捕捉细节信息、有条理梳理信息方面尚需磨砺；语法学习时，抽象语法规则的理解与实际运用，离不开教师通过大量生动例句、创设丰富情境加以助力。
兴趣特点方面，此年龄段学生普遍钟情运动相关话题，明星运动员或热门运动赛事能极大激发他们的学习热情。但受个体差异影响，学生运动喜好与英语学习能力不尽相同，教学活动中或出现参与度不均的状况。这就要求教师密切关注不同学生需求，精心设计多样化任务，激励每位学生积极投身其中，确保人人都能在英语学习中有所斩获。
教学目标
1.语言能力：培养学生在听力过程中，能够准确听懂并提取对话中关于运动频率和物品归属的关键信息，提升听力理解能力。学生能够熟练运用 “How often... ” 句型询问他人的运动习惯，并正确使用频率副词进行回答，增强口语表达能力。通过角色扮演和创编对话等活动，让学生模拟真实情境下的交际活动，提高语言实际运用能力和沟通能力。
2.学习策略：引导学生在听力前通过观察图片、预测内容等方式进行听力预测，在听力过程中运用表格梳理信息，培养逻辑思维能力和信息整理能力。组织学生开展小组合作学习，在角色扮演中共同探讨、解决问题，培养合作学习意识与问题解决能力。
3.文化意识：让学生了解中外青少年常见运动方式的差异，如中国学生普遍对乒乓球运动较为喜爱，而西方学生可能更热衷于橄榄球等运动，拓宽文化视野。帮助学生深刻理解运动对身心健康的重要性，树立积极健康的生活理念，促进文化与生活的融合理解。
4.情感态度：通过多样化的教学活动，激发学生对参与运动的兴趣，培养学生积极向上的生活态度，鼓励学生热爱运动、热爱生活。在关于物品归属的对话学习中，引导学生增强责任意识，树立尊重他人财产的观念，促进学生良好品德的形成。
教学重难点
1.重点：学生能够熟练掌握与运动相关的词汇，包括各类运动项目名称、运动频率短语等，并能准确运用 “How often” 句型来询问和描述运动频率。在听力训练中，学生能够准确捕捉人物运动频率、物品归属等关键信息，提高听力理解的准确性。
2.难点：学生能够灵活运用频率副词，尤其是像 “seldom”“hardly ever” 等具有一定难度的频率副词，在真实对话情境中进行自然、准确的表达。帮助学生清晰区分名词性物主代词（mine, theirs）与形容词性物主代词（my, their）的用法，避免在实际运用中出现混淆。
五、教学过程
Step 1: Lead - in
活动设计
视频导入：播放奥运会乒乓球运动员马龙或孙颖莎的精彩比赛片段，吸引学生的注意力，然后向学生提问：“Who are they What sport do they play How often do they practice ” 通过这些问题引导学生观察视频内容，思考并回答问题，从而引出本节课的运动主题。
自由讨论：鼓励学生分享自己的运动习惯，例如自己喜欢的运动项目、每周运动的次数等。在学生分享过程中，教师将学生提到的高频词汇，如 “twice a week”“jogging” 等，及时板书在黑板上，为后续的教学活动做好铺垫。
设计意图：通过播放奥运会运动员的比赛视频，利用学生对知名运动员的关注和喜爱，迅速激发学生的学习兴趣。同时，以提问的方式引导学生思考，引出本节课的主题。自由讨论环节则让学生联系自身实际，激活已有的背景知识，为后续学习新知识做好准备，并且营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
Step 2: Listening（2a - 2b）
活动设计
预测内容：让学生仔细观察教材上与听力内容相关的图片，教师提问：“Where are they What sports are they talking about ” 引导学生根据图片中的场景和人物动作等信息，对听力内容进行预测，培养学生的观察能力和听力预测技巧。
听力任务
第一遍：播放录音，让学生认真听，完成 2a 部分的填空任务。答案为 “ping - pong, twice a week, Not at all”。通过第一遍听力，让学生对对话的主要内容和关键信息有初步的了解。
第二遍：再次播放录音，要求学生听细节，完成 2b 部分的表格填写。表格中需要填写 Emma、Jim 和 Yaming 进行乒乓球运动的频率，答案分别为 “Emma: seldom; Jim: twice a week; Yaming: sometimes”。这一遍听力旨在培养学生捕捉细节信息的能力。
第三遍：播放录音，让学生跟读对话，模仿录音中的语音语调，尤其要注意对话中的重音，例如 “Practice makes perfect!” 这句话中的重音部分。通过跟读，让学生进一步熟悉对话内容，同时提升口语发音的准确性和流利度。
设计意图：分层设计听力任务，逐步引导学生深入理解听力内容。预测环节帮助学生在听力前建立对听力材料的初步认知，降低听力难度。第一遍听力聚焦主要信息，第二遍关注细节，符合学生的认知规律，有助于提高学生的听力理解能力。跟读环节则从听力过渡到口语，通过模仿语音语调，增强学生的口语表达能力，同时加深对听力内容的记忆。
Step 3: Reading & Speaking（2c - 2d）
活动设计
复述对话：让学生利用 2b 表格中的信息，两人一组进行对话复述。例如，学生可以这样表述：“Emma seldom plays ping - pong because...” 通过复述对话，让学生巩固听力中获取的信息，强化语言逻辑，同时锻炼口语表达能力。
角色扮演
学生分角色朗读 2a 对话，在朗读过程中，要特别关注重音和情感表达，尽量模仿真实情境中的对话语气。通过朗读，让学生更好地理解对话的内涵，提高口语表达的生动性。
拓展任务：要求学生改编对话，将对话中的运动项目替换为其他常见的运动项目，如 “badminton”“basketball” 等，同时相应地替换频率副词。例如，将 “Emma seldom plays ping - pong.” 改为 “Emma seldom plays badminton.” 学生完成改编后，进行小组展示，与其他同学分享自己改编后的对话。
设计意图：复述对话活动帮助学生巩固所学知识，强化语言的输入与输出。角色扮演让学生身临其境地感受对话情境，提高口语表达的自然度和情感表现力。拓展任务则鼓励学生发挥创新思维，灵活运用所学知识，将对话内容进行改编，进一步提升学生在实际情境中运用语言的能力，增强学生的学习兴趣和学习效果。
Step 4: Creative Practice（2e）
活动设计
情境创设：设定在体育馆捡到运动物品的情境，如捡到篮球、跳绳等。让学生两人一组，根据这个情境创编对话。对话示例如下：
A: Excuse me, is this your basketball
B: Yes, it’s mine. Thanks!
A: How often do you play basketball
B: I play three times a week.
在学生创编对话过程中，教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助。
展示与评价：各小组依次进行对话展示，其他学生认真倾听。展示结束后，其他学生根据 “语言准确性”“交际自然度” 两个维度对展示小组进行评分。教师对学生的表现进行总结和点评，肯定优点，指出不足，并给予鼓励和建议。
设计意图：通过创设真实的情境，让学生在实际运用中巩固和拓展所学的语言知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。展示与评价环节为学生提供了交流和学台，学生在评价他人的同时也能反思自己的学习，促进共同进步。同时，评价标准明确，有助于引导学生关注语言运用的准确性和交际的自然度，提高学生的语言综合运用能力。
Step 5: Summary & Homework（5 分钟）
课堂总结
知识树梳理：教师在黑板上以知识树的形式，对本节课的重点知识进行梳理。将运动词汇、频率副词、物主代词等内容分别罗列在知识树的不同分支上，帮助学生清晰地回顾和理解本节课所学的知识框架，强化知识之间的联系。
情感升华：教师引导学生回顾本节课关于运动的讨论，强调运动对健康和快乐的重要性，提出 “Sports make us healthy and happy!” 这一观点，激发学生积极参与运动的热情，培养学生健康的生活方式和积极的生活态度。
作业设计
必做：要求学生完成练习册 2e 对话仿写任务，并且用 “How often” 句型询问家人的运动习惯，记录下来并整理成一段对话。通过这个作业，让学生进一步巩固本节课所学的重点句型和词汇，同时将英语学习延伸到家庭生活中，提高学生运用英语进行实际交流的能力。
选做：鼓励学生制作 “My Healthy Week” 海报，在海报中用图文并茂的方式展示自己一周的运动计划。学生可以根据自己的兴趣和实际情况，设计个性化的运动计划，并用英语标注运动项目、时间安排等信息。这个作业旨在培养学生的综合能力和创新思维，同时引导学生关注自身健康，制定合理的运动计划。
六、板书设计
Unit 3 Keep Fit How often do you... → I play ping - pong twice a week. → She hardly ever jogs. Possessive Pronouns: Mine / Hers / Theirs Is this yours Yes, it’s mine.
板书设计简洁明了，突出了本节课的重点知识，包括 “How often” 句型的用法以及名词性物主代词的示例。通过板书，学生可以直观地看到本节课的核心内容，有助于学生在课堂学习过程中更好地理解和记忆知识，也方便学生在课后进行复习和回顾。
七、教学反思
通过播放奥运会视频，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使得学生在课堂伊始就积极参与到教学活动中。真实情境任务的设置，如在体育馆捡到运动物品创编对话，让学生将所学知识运用到实际生活场景中，学生参与度高，语言输出自然流畅，有效提高了学生的语言运用能力和解决实际问题的能力。
分层听力设计，从整体把握到细节捕捉，逐步引导学生提高听力理解能力，效果显著。角色扮演活动让学生深入体验对话情境，对重难点知识的突破起到了积极作用，学生在模仿和改编对话的过程中，逐渐掌握了频率副词的运用以及名词性物主代词与形容词性物主代词的区别。在课堂教学过程中发现，部分学生在频率副词运用上仍存在困难，容易混淆不同频率副词的含义和用法。后续可以通过开展 “班级运动调查” 活动，让学生实际调查同学们的运动频率，并运用所学频率副词进行记录和汇报，进一步巩固练习频率副词的使用。
在文化意识培养方面，可以增加更多跨文化对比的内容，如详细介绍中西方运动差异的原因、历史背景等，通过图片、视频等多种形式呈现，让学生更深入地了解不同文化背景下的运动特点，深化文化意识培养，拓宽学生的国际视野。
八、核心素养渗透
在整个教学过程中，以语言能力培养为基础，通过听力、口语、阅读和写作等活动，全面提升学生的语言综合运用能力。学习策略方面，引导学生运用听力预测、表格梳理信息、小组合作等方法，提高学习效率和解决问题的能力。文化意识培养贯穿始终，通过介绍中外运动差异等内容，拓宽学生的文化视野。情感态度上，激发学生对运动的兴趣，培养积极健康的生活态度，促进学生的全面发展。通过各方面的有机结合，实现学生核心素养的全面提升。

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